林秀琴，楊麗娟

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，河南 鄭州 451400）

教育部于2019年 4月發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》后，高等職業(yè)院校積極啟動(dòng)人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)方案，加快“中國(guó)特色高水平專業(yè)群”（以下簡(jiǎn)稱“‘雙高’專業(yè)群”）建設(shè)步伐[1]?！半p高計(jì)劃”學(xué)校建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從技能型向技能復(fù)合型轉(zhuǎn)變，高校發(fā)展從管理向治理轉(zhuǎn)型。高水平專業(yè)群建設(shè)不僅是高職院校內(nèi)部專業(yè)整合的狀態(tài)，也是專業(yè)資源和知識(shí)整合的機(jī)制。由于專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)依賴于課程體系的構(gòu)建，而公共基礎(chǔ)課作為“雙高”建設(shè)中的重要內(nèi)容，如何高效融入專業(yè)群建設(shè)成為公共基礎(chǔ)課程教師產(chǎn)學(xué)研的重中之重。

“雙高”專業(yè)群建設(shè)中公共英語教學(xué)需要將通用英語人文性學(xué)習(xí)和專業(yè)用途英語工具性學(xué)習(xí)的考評(píng)高度耦合，迫切需要打破傳統(tǒng)單一的以語言知識(shí)獲取為衡量核心的純通識(shí)課程考核瓶頸。公共英語考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)必須在擴(kuò)招帶來生源結(jié)構(gòu)巨變的外部條件沖擊下，在服務(wù)專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展過程中，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行方向和路徑的提升與優(yōu)化。通過設(shè)置專業(yè)群模塊化課程包的方式重構(gòu)考核體系，以分層次、分專業(yè)、融通識(shí)的多元考評(píng)內(nèi)容積極探索公共英語改革的必要性和實(shí)效性，以彌補(bǔ)公共英語教師專業(yè)知識(shí)的不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施考評(píng)“放管服”，建設(shè)學(xué)分銀行，挖掘具有專業(yè)群特點(diǎn)的考評(píng)方式；依托1+X證書制度，在基礎(chǔ)模塊+專業(yè)群模塊的融通激勵(lì)下探索公共英語的有效考評(píng)方式；在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下構(gòu)建高職學(xué)生不囿于基礎(chǔ)和專業(yè)現(xiàn)狀就能實(shí)現(xiàn)全方位考評(píng)的目標(biāo)。

一、形成性“放管服”考評(píng)路徑建設(shè)

高職院校生源多樣性特點(diǎn)使得同專業(yè)甚至同一教學(xué)班難以使用統(tǒng)一考核方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，形成性“放管服”尊重了生源現(xiàn)狀，順應(yīng)了當(dāng)下職業(yè)發(fā)展的需求。形成性評(píng)價(jià)已向個(gè)體化與多元化維度延伸，公共英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)越來越受重視，詳細(xì)、靈活、全面的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)報(bào)告單構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，考評(píng)成果體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生為中心的多類別、連續(xù)性考核評(píng)價(jià)效果

公共英語教師應(yīng)站在新時(shí)代大背景下，深度思考如何實(shí)現(xiàn)公共英語的“新使命、大格局、大文科、大外語”戰(zhàn)略方針，在初代線下分類分層過程性考試基礎(chǔ)上迅速構(gòu)建以學(xué)生為中心的新生代線上教學(xué)平臺(tái)多元評(píng)價(jià)體系。筆者所在院校教師積極與示范院校搭建合作平臺(tái)，緊緊圍繞雙高專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，制定四大類專業(yè)群、五大維度的英語考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了中原區(qū)域高職院校學(xué)生英語特點(diǎn)，同時(shí)參考山東、江浙沿海一帶英語測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核方式由同一專業(yè)群老師根據(jù)本專業(yè)群學(xué)生學(xué)情和目標(biāo)需求進(jìn)行分類別的“放管服”。同時(shí)，充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)軟件如扇貝、百詞斬、英語流利說等APP整合資源，發(fā)揮以賽促學(xué)、工作坊團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)等模式的長(zhǎng)處，通過一系列線上組合拳學(xué)習(xí)，將放風(fēng)箏式的連續(xù)性“放管服”模式優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，極大地展現(xiàn)了靈活性、泛在性、碎片性、目的性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路徑[2]。筆者根據(jù)連續(xù)四年動(dòng)態(tài)的調(diào)整考評(píng)方案成果，在“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”背景下切實(shí)有效地總結(jié)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性化發(fā)展的方向，對(duì)比初代線下分類分層過程性考評(píng)效果，新生代多類別、連續(xù)性考核評(píng)價(jià)更能全面考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大維度的學(xué)習(xí)效果，更能夠直觀地遴選出專業(yè)群視域下公共英語課程中的優(yōu)秀學(xué)生，從而進(jìn)行以學(xué)生為中心的自愿模式下有針對(duì)性、目標(biāo)性的專業(yè)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育也能培養(yǎng)尖端人才的目標(biāo)。

（二）依托雙高專業(yè)群建設(shè)，實(shí)施“放管服”考評(píng)下語言服務(wù)模塊新標(biāo)準(zhǔn)

雙高專業(yè)群建設(shè)視域下，公共英語與專業(yè)群建設(shè)不再是互不相干的“兩張皮”，公共英語不僅是高職人才培養(yǎng)課程體系中的公共基礎(chǔ)課程，更是專業(yè)群建設(shè)中緊密相連的語言服務(wù)模塊。如何全方位和多維度的評(píng)估語言，需要在公共英語融入專業(yè)群建設(shè)的總體思路下，進(jìn)行課程、課標(biāo)、教師、教材、教法等方面的頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)公共英語課程考核標(biāo)準(zhǔn)，深度融合專業(yè)群建設(shè)。

線上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)的日臻完善已然成為形成性教學(xué)考核評(píng)價(jià)的助推器，形成性“放管服”多元考核評(píng)價(jià)方式可以不受制于時(shí)空單獨(dú)或同時(shí)進(jìn)行，如統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、個(gè)體方向性評(píng)價(jià)和專業(yè)目標(biāo)性評(píng)價(jià)等，教師可以依據(jù)具體專業(yè)群的學(xué)情制定彈性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各種非正式的個(gè)體反饋及自我評(píng)價(jià)來調(diào)整考評(píng)目標(biāo)。微認(rèn)證技術(shù)全面記錄了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)偏好，教師根據(jù)線上匯總的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)、督導(dǎo)，進(jìn)而更能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，筆者所在院校汲取MOOC線上教學(xué)的電子認(rèn)證模式，開發(fā)新編實(shí)用英語課程電子版，在Moodle線上教學(xué)平臺(tái)插件庫中導(dǎo)入勛章微認(rèn)證插件，提前設(shè)定每個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)分獲取構(gòu)成及比例，同時(shí)設(shè)置五大維度考核題庫及通過標(biāo)準(zhǔn)方案，這項(xiàng)技術(shù)能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成果，師生直觀可見課程成績(jī)、具體不足及需要彌補(bǔ)的模塊或維度。另外，將考核形式“放管服”，極大地鼓勵(lì)了教師從專業(yè)群學(xué)生的學(xué)情、職場(chǎng)需求、專業(yè)契合度方面設(shè)定形成性評(píng)價(jià)框架，借助教學(xué)平臺(tái)的微認(rèn)證技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能有效降低師生的考核焦慮感，極大地激勵(lì)師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，加速形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]57。

（三）建設(shè)學(xué)分銀行，融入專業(yè)群考評(píng)互通機(jī)制

公共英語課融入專業(yè)群建設(shè)必須進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)改革，筆者所在職業(yè)學(xué)院通過四輪學(xué)分銀行考評(píng)試點(diǎn)，試圖建立相對(duì)完善的學(xué)生學(xué)分信息檔案，將個(gè)人線上學(xué)習(xí)信息、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、參賽獲獎(jiǎng)及考證等信息歸類存檔，實(shí)行一人一檔，用學(xué)分代替貨幣，以“零存整取”的儲(chǔ)蓄方式將平時(shí)零星學(xué)習(xí)得到的學(xué)分積累起來。當(dāng)達(dá)到所在學(xué)校教務(wù)管理部門認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)后就可以兌換相應(yīng)的課程考核成績(jī)或?yàn)槲磥韺Ｉ镜於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終供學(xué)習(xí)者、企業(yè)及教務(wù)管理部門查證并互認(rèn)學(xué)分。

后疫情時(shí)代教學(xué)考評(píng)亟待改革，公共英語教師迎難而上，針對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的線上教學(xué)實(shí)情，大膽嘗試學(xué)分銀行試點(diǎn)，通過四輪公共英語學(xué)分銀行試點(diǎn)后，從試點(diǎn)初期的6個(gè)教學(xué)班增加至覆蓋6個(gè)學(xué)院的106個(gè)教學(xué)班，初步試點(diǎn)效果明顯。這種教學(xué)管理模式模擬和借鑒銀行的機(jī)理、特點(diǎn)和功能，以學(xué)分為計(jì)量單位，依照高職院校最新公共英語考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行后臺(tái)存儲(chǔ)、認(rèn)定與兌換，使學(xué)生能夠不囿于教學(xué)環(huán)境去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，很好地填補(bǔ)了大多數(shù)高職生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后對(duì)高階段英語學(xué)習(xí)的空缺[4]184。同時(shí)，這種學(xué)分激勵(lì)機(jī)制以學(xué)年為階段總結(jié)，根據(jù)前一學(xué)年學(xué)生的學(xué)分積累情況及學(xué)習(xí)反饋效果動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊、人文知識(shí)模塊和專業(yè)知識(shí)模塊中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分比例。通過定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行線上跟蹤、教師交流、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查，學(xué)分銀行的建設(shè)極大地驗(yàn)證了融入專業(yè)群考評(píng)互通機(jī)制的可行性。

建設(shè)學(xué)分銀行需要社會(huì)乃至國(guó)家層面的技術(shù)支持，更需要相應(yīng)考評(píng)規(guī)章的制定與落實(shí)，因此，諸如公共英語等公共基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)群的有效融入與考核互認(rèn)更是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索與改革的大課題。但學(xué)分銀行建設(shè)在某種層面上推動(dòng)了公共英語在教學(xué)模塊選取、模塊內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)形式、考核方式、個(gè)體學(xué)習(xí)興趣及與專業(yè)學(xué)習(xí)銜接和高職生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求的契合度等方面提供了有益的數(shù)據(jù)分析和調(diào)研基礎(chǔ)，不失為一次有意義的教學(xué)考核試水路徑。

二、依托1+X證書制度拓展互通考評(píng)路徑建設(shè)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度”（以下簡(jiǎn)稱“1+X證書制度”），有效建立學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書融通的橋梁，高效對(duì)接職業(yè)教育與社會(huì)需求，拓展職業(yè)教育發(fā)展空間。教育部著眼于職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，大力倡導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者通過“融入職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷教育”和“多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書”實(shí)現(xiàn)復(fù)合能力的轉(zhuǎn)化升級(jí)，以解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中復(fù)合型人才缺乏和職業(yè)學(xué)習(xí)者終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的大問題。

同時(shí)，《深化新時(shí)代關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)施方案》中提出了如何提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性的要求，將立德樹人落實(shí)在教育評(píng)價(jià)之中，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)需要重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。公共英語學(xué)科承擔(dān)著通識(shí)教育和立德樹人課程思政教育的雙重任務(wù)，應(yīng)高度重視1+X證書制度作為當(dāng)前職業(yè)教育改革的核心和支持職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措[5]30。在1+X證書制度的影響下，公共英語需要在新文科、大外語的形勢(shì)下對(duì)考核對(duì)象、考核內(nèi)容、考核方式等方面出現(xiàn)的新特征進(jìn)行重新調(diào)整和創(chuàng)新，以構(gòu)建適應(yīng)1+X證書制度的綜合學(xué)業(yè)考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)依托1+X證書與課程學(xué)分的雙向互動(dòng)。落實(shí)1+X證書制度對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的制度設(shè)計(jì)動(dòng)因具有重要的補(bǔ)充作用。

（一）“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)群模塊”制融通公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課，促進(jìn)師生雙向成長(zhǎng)

公共英語教師受自身專業(yè)發(fā)展瓶頸和精力所困，無法聚焦研究所有專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的具體需求，進(jìn)而影響了教師與雙高專業(yè)群的融通發(fā)展。筆者所在院校經(jīng)過多方學(xué)習(xí)交流、反復(fù)論證，嘗試改革公共英語教師銜接專業(yè)群發(fā)展方案，將專業(yè)群分組試點(diǎn)，針對(duì)不同示范專業(yè)群重構(gòu)與增設(shè)專業(yè)知識(shí)教學(xué)模塊和職場(chǎng)通用英語模塊，定期開展教研會(huì)議、搜集和整理本專業(yè)的通識(shí)教材、參與本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)相關(guān)活動(dòng)，隨時(shí)深入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室了解專業(yè)教學(xué)需求，從英語學(xué)科的角度助力專業(yè)建設(shè)和職場(chǎng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

雙模塊融通考驗(yàn)公共英語教師的合作能力與協(xié)調(diào)能力，專業(yè)群模塊組里的跨學(xué)科合作和基礎(chǔ)模塊組中的同科合作都需要教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)和考核方案上實(shí)時(shí)定位X的需求和動(dòng)態(tài)目標(biāo)，既要完成學(xué)歷證書1的通識(shí)教育考核目標(biāo)，還要進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多渠道挖掘公共英語助力專業(yè)發(fā)展的考評(píng)辦法，以最優(yōu)化的考評(píng)路徑為高職生提供雙向成長(zhǎng)的航道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公共英語教師個(gè)體基于不斷拓展專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)學(xué)生在雙高專業(yè)群共同體中互通學(xué)習(xí)、資源優(yōu)化的高質(zhì)量發(fā)展的師生雙向成長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）“選課制+學(xué)分制”完善專業(yè)群考評(píng)機(jī)制，助力落實(shí)1+X證書制度

從新時(shí)代理論層面來看，新文科、大外語和雙高專業(yè)群建設(shè)背景下，公共英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是“外語+專業(yè)技能”的新型復(fù)合型人才，要兼顧工具性與人文性雙重目標(biāo)，就必須開設(shè)通識(shí)英語與職業(yè)英語兩大模塊的課程，學(xué)生必修語言技能模塊與文化拓展模塊內(nèi)容，而對(duì)于職業(yè)英語采用選課制，不要求所有學(xué)生完成開設(shè)的具體專業(yè)細(xì)化模塊所有的內(nèi)容。當(dāng)然，這也不是簡(jiǎn)單的學(xué)分必修課與選修課的教學(xué)時(shí)間，而是教師以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份從專業(yè)發(fā)展的角度為學(xué)生提供英語學(xué)業(yè)建議，學(xué)生從自身的需要與興趣角度自主選擇適合自己的課程模塊，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。在選課制的框架下構(gòu)建與之匹配的學(xué)分制度，實(shí)施分層分類的學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)以提高高職生的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。另外，在推進(jìn)1+X證書的同時(shí)，引入英語證書的X課程教學(xué)，充實(shí)X內(nèi)容，給學(xué)生自由選擇權(quán)，通過學(xué)分動(dòng)態(tài)管理，推進(jìn)選課制，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生跨專業(yè)選修職業(yè)英語課程，助力學(xué)生全面發(fā)展。

1+X證書制度高效構(gòu)建起職業(yè)院校學(xué)歷教育和企業(yè)用人需求的橋梁，職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)電子檔案的建立真正打通了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的通道，該政策支持高職生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書后免修與證書重復(fù)的課程學(xué)分，有力減輕學(xué)生壓力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展一專多能，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。公共英語教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮1+X證書制度的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，總結(jié)“選課制+學(xué)分制”改革經(jīng)驗(yàn)，為1+X證書制度的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。另一方面，公共英語教師積極發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，與協(xié)會(huì)、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織緊密合作，爭(zhēng)取成立社會(huì)層面“選課制+學(xué)分制”考評(píng)站點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的公共英語考評(píng)體系建設(shè)

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向更注重整合語言知識(shí)，依托知識(shí)或能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，用整體專業(yè)課程體系構(gòu)建知識(shí)框架，銜接起課程之間的知識(shí)或能力結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化[6]99。高職英語教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要路徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和實(shí)際運(yùn)用操作能力的重要平臺(tái)。不同于傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向在學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前就清楚明白要獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，完成什么樣的階段目標(biāo)。要想建設(shè)這種逆向思維的學(xué)習(xí)模式考評(píng)體系，教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和服務(wù)者，需要扮演好相應(yīng)的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用，制定符合學(xué)情的考核標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能最終幫助學(xué)生取得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的考評(píng)體系才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因此要引導(dǎo)學(xué)生正確看待遵循實(shí)用性原則、特色性原則和混合性原則的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還要幫助他們處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成正向的價(jià)值觀。

（一）確定合理的考評(píng)內(nèi)容

如何在大學(xué)自主學(xué)習(xí)大環(huán)境下要求學(xué)生提高時(shí)間利用率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)與運(yùn)用能力的雙向完善，需要英語教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求分專業(yè)、分層次制定考評(píng)體系內(nèi)容，同時(shí)靈活把握好教學(xué)實(shí)踐的方向。教師尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，積極從學(xué)生角度開展考評(píng)工作，提高他們對(duì)考評(píng)內(nèi)容的接受度和滿意度。同時(shí)，充分利用微信、釘釘、問卷星等交流軟件獲取學(xué)生反饋的不對(duì)等、不合適的信息；利用扇貝、百詞斬、英語流利說等學(xué)習(xí)平臺(tái)收集不同層次、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)和知識(shí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整考核內(nèi)容，讓學(xué)生在一系列動(dòng)態(tài)、多元的考評(píng)內(nèi)容中獲得成就感和知識(shí)世界帶來的幸福感。

在大外語格局下，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，適當(dāng)增設(shè)課程思政考評(píng)內(nèi)容。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更應(yīng)該樹立本民族語言體系下的文化自信。強(qiáng)化以英語為載體的漢語文化輸出教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，從而在文化思辨的過程中實(shí)現(xiàn)求同存異，美美與共。

（二）改革單一的考評(píng)方式

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的考評(píng)體系更注重對(duì)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的考查。實(shí)踐教學(xué)考評(píng)只是教師為了提高英語教學(xué)質(zhì)量的一種單一手段，融入學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向思想不僅可以讓學(xué)生擺脫枯燥的“一言堂”狀態(tài)，更能真實(shí)地體會(huì)到英語教學(xué)的特殊性，而且還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們的學(xué)習(xí)方法更合理、更科學(xué)。教師要時(shí)刻提醒自己，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)習(xí)的中心角色。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)現(xiàn)狀，保證在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中兼顧到每個(gè)學(xué)生的根本利益，教學(xué)考評(píng)才能真正做到有的放矢，落地有聲。有條件的高職院校可以邀請(qǐng)外教參與考評(píng)方式改革項(xiàng)目，讓他們指出當(dāng)下考評(píng)體系存在哪些問題，教師結(jié)合學(xué)情選擇性進(jìn)行優(yōu)化以豐富考評(píng)形式，增加考評(píng)的公平公正性。然后指導(dǎo)學(xué)生積極反饋他們自身對(duì)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的理解，并建言獻(xiàn)策，提出更有實(shí)效的考評(píng)方式。

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前高職院校已廣泛開展“校企合作”“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式，因此在具體開展考評(píng)工作中應(yīng)積極加強(qiáng)與用人單位的有效對(duì)接，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)施人才聯(lián)合培養(yǎng)考評(píng)方案[7]15。企業(yè)更注重對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的考察，直接打破傳統(tǒng)純筆試考核方式，學(xué)生從制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃之初就必須適應(yīng)職場(chǎng)的“面試”硬考核，減少了應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

（三）考評(píng)結(jié)果分析

教師既是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向基本原則的制定者、主持者，也是考核過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，必須動(dòng)態(tài)監(jiān)控整個(gè)考評(píng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析和檢驗(yàn)考評(píng)結(jié)果，不斷完善考評(píng)體系。教師認(rèn)真分析考評(píng)結(jié)果，從多樣的考評(píng)數(shù)據(jù)和樣本中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用實(shí)況，針對(duì)突出的問題及時(shí)采取過程性考評(píng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，確保學(xué)習(xí)效果，使其始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)有效地檢驗(yàn)了考評(píng)體系的優(yōu)勢(shì)與不足，在學(xué)校、師生、企業(yè)三位一體的多面考評(píng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的全方位認(rèn)定，切實(shí)保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和考評(píng)成果的最大化。

四、結(jié)語

雙高專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)融通、創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)過程，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位群的變化會(huì)適時(shí)調(diào)整建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容，因此公共英語教學(xué)及考核路徑要不斷處理好目標(biāo)與手段的關(guān)系，整合優(yōu)勢(shì)資源，形成多元、共享的線上線下混合式考評(píng)體系，以期為構(gòu)建專業(yè)群與公共基礎(chǔ)課程良性的互通考評(píng)辦法提供高質(zhì)量借鑒。

本文立足雙高專業(yè)群發(fā)展方向，探究高職院校公共英語考評(píng)路徑，從形成性“放管服”考評(píng)路徑建設(shè)、依托1+X證書制度拓展互通考評(píng)路徑建設(shè)、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的公共英語考評(píng)體系建設(shè)三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前公共英語進(jìn)行考評(píng)，豐富了公共英語課程考評(píng)辦法，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的改革路徑，有助于指導(dǎo)同類院校的公共英語課程考評(píng)實(shí)踐。此外，本輪考評(píng)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在破解職業(yè)類公共英語信息孤島上邁出了第一步，初步建立了校本大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各考評(píng)平臺(tái)數(shù)據(jù)的共享與分析。如能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放高職公共英語人才培養(yǎng)考評(píng)數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過橫向比對(duì)，供各高職院?；ハ嘟梃b學(xué)習(xí)，一定會(huì)推動(dòng)高職公共英語考評(píng)質(zhì)量再上新臺(tái)階。