劉曉陽

（泰國格樂大學(xué)，泰國 曼谷 10700）

芬蘭在上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的數(shù)量不斷增加，對(duì)于高科技人才的需求量也在不斷增加。在此背景下，芬蘭參照德國的二元高等教育體系，也受到了北歐一些國家教育發(fā)展的啟發(fā)，對(duì)高等教育進(jìn)行了重大改革，芬蘭多科技術(shù)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。多科技術(shù)學(xué)院制定出完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)下，我國正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于人才要求不斷提高，可借鑒芬蘭多科技術(shù)學(xué)院改革的經(jīng)驗(yàn)，提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量。

一、芬蘭的多科技術(shù)學(xué)院教育

（一）多科技術(shù)學(xué)院教育體系

20世紀(jì)90年代，芬蘭對(duì)高等教育實(shí)施了一項(xiàng)重要改革，即在普通高等教育之外，開辦多科技術(shù)學(xué)院教育。多科技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生就業(yè)目標(biāo)與普通大學(xué)有明顯的區(qū)別。普通大學(xué)主要進(jìn)行的是學(xué)術(shù)研究教育，而多科技術(shù)學(xué)院則以應(yīng)用型技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多科技術(shù)學(xué)院出現(xiàn)后，芬蘭對(duì)零散職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了有機(jī)整合，并利用法律來明確了這些技術(shù)學(xué)院的地位，在辦學(xué)層次上也有了較大程度上的提升。從多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)成果來看，它所培養(yǎng)的人才競爭力更強(qiáng)，就業(yè)率更高，為芬蘭社會(huì)發(fā)展輸送了大批量的應(yīng)用型人才。芬蘭將多科技術(shù)學(xué)院提升到與大學(xué)平等的地位上，實(shí)施高等教育的二元體制。多科技術(shù)學(xué)院的教育體系中本科學(xué)士學(xué)位學(xué)制為三年半至四年半，碩士學(xué)位學(xué)制一般為一年或者一年半。這種二元高等教育體制與普通本科學(xué)生的招收和培養(yǎng)上有著一定的相似性，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)定位和就業(yè)導(dǎo)向上卻存在較大的差異。普通大學(xué)以研究性和學(xué)術(shù)性教育為主，而多科技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，突出人才培養(yǎng)的能力本位以及職業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合市場上對(duì)于人才的需求和要求來開展人才培養(yǎng)[1]55-58。

多科技術(shù)學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)上也以學(xué)生的技術(shù)開發(fā)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，課程設(shè)置以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)。例如醫(yī)護(hù)人員的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)、工程師的培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)師的培養(yǎng)，均是由多科技術(shù)學(xué)院來進(jìn)行。在學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，除考查學(xué)生的考試成績以及在上一階段學(xué)校的表現(xiàn)之外，對(duì)于學(xué)生的工作經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等重視程度也較高。多科技術(shù)學(xué)院的碩士學(xué)位需具有至少兩年的本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)才可以錄取。

多科技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域內(nèi)支柱型產(chǎn)業(yè)以及新型產(chǎn)業(yè)相掛鉤，根據(jù)市場需求變化來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并結(jié)合國家的相關(guān)政策，打造面向社會(huì)需求的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。多科技術(shù)學(xué)院的所有學(xué)位課程中都包括大量的在職實(shí)踐訓(xùn)練，這種訓(xùn)練一般歷時(shí)半學(xué)年，這體現(xiàn)了多科技術(shù)學(xué)院重視實(shí)踐的教學(xué)特色，也符合多科技術(shù)學(xué)院以職業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。多科技術(shù)學(xué)院的專業(yè)涵蓋當(dāng)下大多數(shù)發(fā)展較快的行業(yè)，如技術(shù)通訊、衛(wèi)生、信息技術(shù)以及制造業(yè)等，與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，故學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量較高[2]31-36。

（二）多科技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式

多科技術(shù)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力重視程度較高，其課程設(shè)置也以實(shí)踐教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和解決問題的能力。入學(xué)選拔時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力也是學(xué)?？疾斓闹匾矫?。

多科技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐教育體系上一般設(shè)置了認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)以及能力拓展等環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)占比較大，并將學(xué)生在企業(yè)中的活動(dòng)也納入到學(xué)位課程中，學(xué)分的占比也較大。多科技術(shù)學(xué)院更鼓勵(lì)學(xué)生積極到職業(yè)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，來提升學(xué)生的職業(yè)技能。專業(yè)設(shè)置針對(duì)市場需求旺盛的領(lǐng)域，為了更加靈活地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類技能人才的需求，盡可能地貼近當(dāng)?shù)氐挠霉ば枨?。多科技術(shù)學(xué)院對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求較高，并將項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。多科技術(shù)學(xué)院要求學(xué)生設(shè)計(jì)企業(yè)的真實(shí)案例，來考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力[3]80-83,96。

在教學(xué)模式上，多科技術(shù)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的需要，除了理論課的學(xué)習(xí)外，還要開設(shè)貼近職業(yè)生產(chǎn)過程的實(shí)踐課程，讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作場景和任務(wù)。多科技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生參加職業(yè)技能類競賽的支持力度較大，并將學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)以及就業(yè)能力高低也納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在人才培養(yǎng)上與專業(yè)技能競賽相掛鉤，旨在全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力。芬蘭整個(gè)國家對(duì)于職業(yè)技能競賽的重視程度也較高，職業(yè)技能競賽類型較多，幾乎將當(dāng)下的所有工種以及職業(yè)領(lǐng)域都納入到競賽范圍內(nèi)，全面考察學(xué)生的知識(shí)和能力水平。

為提高實(shí)踐教學(xué)成果，多科技術(shù)學(xué)院對(duì)于教師的專業(yè)水平重視程度也較高，對(duì)于教師的培訓(xùn)力度也較大，并將教師的職業(yè)培訓(xùn)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在組建教師隊(duì)伍時(shí)，教師除需具備碩士或者博士學(xué)位之外，對(duì)于教師的工作能力關(guān)注度也較高，教師需具備技術(shù)開發(fā)能力以及成果轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)，多科技術(shù)學(xué)院還引入較多的各行各業(yè)的專家來充當(dāng)講師，將市場現(xiàn)狀以及企業(yè)發(fā)展等知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平[4]62-67,90。

（三）多科技術(shù)學(xué)院教育中的校企合作

芬蘭教育改革，對(duì)于校企合作的重視度較高，并利用法律來進(jìn)行規(guī)定，突出校企合作的重要性，提出多科技術(shù)教育需與區(qū)域發(fā)展以及行業(yè)相關(guān)聯(lián)，加大與企業(yè)的合作，保障教學(xué)質(zhì)量。從改革至今，多科技術(shù)學(xué)院與許多企業(yè)展開了密切合作，共同開展人才培養(yǎng)工作。在合作模式上，教學(xué)合作與科研合作較多。在教學(xué)合作上，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)置課程計(jì)劃，如專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃等，均由企業(yè)與學(xué)校共同制定。在科研合作模式上，引入產(chǎn)學(xué)研模式，企業(yè)為學(xué)校的科研項(xiàng)目提供資金，學(xué)校的科研成果交由企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

在多科技術(shù)學(xué)院中，校企合作還表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)習(xí)上，多科技術(shù)學(xué)院與企業(yè)和學(xué)生以及學(xué)校簽訂合同，企業(yè)為學(xué)生提供崗位、項(xiàng)目和指導(dǎo)人員，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)需及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，并做好實(shí)習(xí)總結(jié)。多科技術(shù)學(xué)院將企業(yè)實(shí)訓(xùn)納入到必修課程體系中，來檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]57-68。

二、芬蘭多科技術(shù)學(xué)院教育對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

（一）進(jìn)一步提升職業(yè)教育地位

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院的改革取得了巨大成功，對(duì)全世界的教育體系均產(chǎn)生了較大的影響。隨著我國不斷加大素質(zhì)教育的推進(jìn)力度，我們更應(yīng)在教育體制改革的過程中借鑒芬蘭模式，并結(jié)合我國的實(shí)際國情以及地方的具體情況，來重新規(guī)劃我國的職業(yè)教育內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。在具體的實(shí)施過程中，需做好自身的教學(xué)工作定位，重新厘清辦學(xué)理念。對(duì)于地方的本科院校來說，需認(rèn)識(shí)到自身在辦學(xué)理念上的不足之處，借鑒芬蘭多科技術(shù)學(xué)院理念，結(jié)合分層辦學(xué)以及分類辦學(xué)的原則，立足于當(dāng)下我國大眾化的高等教育現(xiàn)狀，有針對(duì)性地確定辦學(xué)理念。辦學(xué)理念要體現(xiàn)應(yīng)用性和地方性原則，在學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)上需結(jié)合地方實(shí)際情況進(jìn)行，科學(xué)處理學(xué)校的辦學(xué)與地方需求之間的關(guān)系。地方高校需加大與地方的合作力度，結(jié)合地方發(fā)展所需來設(shè)置專業(yè)以及教學(xué)內(nèi)容，將地方的新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)納入到專業(yè)范圍內(nèi)，提升專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與合理性[6]237-238。從辦學(xué)的應(yīng)用性理念來看，地方本科院校在人才培養(yǎng)上需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，降低學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)占比。由于當(dāng)下我國不斷調(diào)整自身的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，新興產(chǎn)業(yè)以及高科技產(chǎn)業(yè)的數(shù)量也在不斷增加，對(duì)高科技應(yīng)用型人才的需求量在不斷增加。地方上的本科院校與重點(diǎn)大學(xué)相比，在師資力量、科研力量以及辦學(xué)質(zhì)量上均有著較大的差異性，地方院校在教學(xué)定位上需減少學(xué)術(shù)性人才的占比，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方建設(shè)提供大量的應(yīng)用型人才[7]15-21。

（二）將實(shí)踐教學(xué)搬到職場和賽場

在我國的高等教育體系中，傳統(tǒng)教育體系以提升學(xué)生的知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力重視程度較低。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要在教育中加大實(shí)踐教學(xué)占比，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能更符合未來社會(huì)對(duì)人才的要求。對(duì)地方本、?？圃盒碚f，在提升學(xué)生的實(shí)踐能力的過程中，不僅需重視技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于一些文科類專業(yè)，也需重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。地方本、?？圃盒Ｔ谡n程設(shè)置上，需增加實(shí)踐類課程的占比，延長實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，并增加實(shí)踐內(nèi)容學(xué)分在學(xué)生總學(xué)分中的占比。學(xué)?？砂才艑I(yè)人員，深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，判斷專業(yè)所需具備的核心素養(yǎng)，并有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)[8]126-132。

地方本、?？圃盒Ｐ柙谧裱瓚?yīng)用性以及地方性人才培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)之上，依照基礎(chǔ)夯實(shí)、能力增強(qiáng)以及應(yīng)用突出的課程建設(shè)思路，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫徹到實(shí)踐教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)上也需與崗位所需相結(jié)合，明確崗位所需具備的知識(shí)以及能力，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及流程，提升學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)性。

與此同時(shí)，需在實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)中完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容、科技創(chuàng)新內(nèi)容、社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練內(nèi)容，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)于基本技能以及專業(yè)技能，應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)力度，利用見習(xí)或者實(shí)習(xí)的方式，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，并利用崗前培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性。要重視技能競賽在學(xué)生實(shí)踐能力提升中的重要作用，合理設(shè)置學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽以及科研競賽，全面提升學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平[9]28-38。

（三）對(duì)教師實(shí)行技術(shù)開發(fā)能力和成果轉(zhuǎn)化能力資格認(rèn)證

借鑒芬蘭多科技術(shù)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，還需重視校企合作在培養(yǎng)應(yīng)用性人才中的重要作用。在具體的實(shí)施過程中，本、?？圃盒Ｔ诮處熽?duì)伍的組建上需引入雙師制理念，選擇具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師來開展教學(xué)，并在教師的培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)根據(jù)實(shí)踐課程的需要，引進(jìn)校外各行各業(yè)的技術(shù)能手，這些技術(shù)能手根據(jù)需要可以聘為專職教師，也可以根據(jù)實(shí)踐課程的需要臨時(shí)聘請(qǐng)。

除了加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修外，還要鼓勵(lì)教師開展技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，促使教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，開拓教師的視野，保持教師隊(duì)伍的生機(jī)活力。

（四）進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作

學(xué)校也需加大與企業(yè)的合作力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循互惠互利的原則，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同打造實(shí)訓(xùn)基地，使得企業(yè)從傳統(tǒng)單一的用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)單位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升[10]22-26。地方本、?？圃盒５闹匾蝿?wù)之一就是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，要利用自身的專業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)新能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)的發(fā)展。