于 梅

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育不再局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是有了更深層次的理解,學(xué)校不僅培養(yǎng)探究理論和科學(xué)規(guī)律的研究型人才，還要培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。英國(guó)著名物流專家馬丁·克里斯托弗指出“二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，不再是企業(yè)和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，而是供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈的競(jìng)爭(zhēng)”[1]，供應(yīng)鏈管理越來(lái)越受到各行業(yè)、各企業(yè)的重視，但是,作為一個(gè)較新的管理理念如何貫徹落實(shí)運(yùn)營(yíng)是迫切要解決的問題。各行業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈人才的需求激增，人才的培養(yǎng)迫在眉睫，如何培養(yǎng)各行業(yè)需要的供應(yīng)鏈管理人才是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)急需思考解決的問題。

“供應(yīng)鏈管理”既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心課程，又是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要平臺(tái)課程，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況上好這門課，讓學(xué)生真正掌握其理論知識(shí)并具備實(shí)操能力是老師要思考并解決的問題，純理論教學(xué)已滿足不了市場(chǎng)人才的需求，只有理論聯(lián)系實(shí)際，用理論解決實(shí)際問題，培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才才是目前高職教育的方向。

1 “供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

供應(yīng)鏈管理就是要整合供應(yīng)商、制造部門、庫(kù)存部門和配送商等供應(yīng)鏈上的諸多環(huán)節(jié)，減少供應(yīng)鏈成本，促進(jìn)物流和信息流的交換，以求在正確的時(shí)間和地點(diǎn)，生產(chǎn)和配送適當(dāng)數(shù)量的正確產(chǎn)品，提高企業(yè)的整體效益，[2]所以，根據(jù)供應(yīng)鏈管理的特性就要具備一體化思想進(jìn)行教學(xué)，而不是局部進(jìn)行知識(shí)的講解。

“00后”大學(xué)生具有思維活躍接受新生事物快但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，單一的教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足不了教學(xué)的需要，如何創(chuàng)新采用多元化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)引起學(xué)習(xí)者的興趣是每一個(gè)教育工作者應(yīng)思考的問題。原有的教學(xué)體系為純理論教學(xué)，手段單一，學(xué)生只能從書本中學(xué)習(xí)，課堂上聽老師講解，課后做練習(xí)。教學(xué)缺少拓展及實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師缺少一線工作經(jīng)驗(yàn)。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及云計(jì)算的普及推廣，供應(yīng)鏈管理越來(lái)越受到各行業(yè)、各企業(yè)的重視，但是,作為一個(gè)較新的管理理念如何貫徹落實(shí)運(yùn)營(yíng)是迫切要解決的問題。

2 “供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)改革措施

從2018年開始，學(xué)校探索“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，著眼于課程體系的頂層設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、考評(píng)體系入手進(jìn)行改革，逐步形成了“運(yùn)用案例分析導(dǎo)入課程—項(xiàng)目任務(wù)牽引分析—沙盤實(shí)訓(xùn)—競(jìng)賽檢驗(yàn)—1+X證書考級(jí)—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”的教學(xué)體系，一改理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)繩和指揮棒，全面指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)從1.8、2.0、2.1版本不斷優(yōu)化，新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，結(jié)合物流行職委職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、智慧物流企業(yè)崗位需求和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，合理設(shè)計(jì)課程體系，按崗位進(jìn)行培養(yǎng)。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有相應(yīng)的目標(biāo)培養(yǎng)方向，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，強(qiáng)調(diào)過程管理，推行自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和企業(yè)教師考評(píng)相結(jié)合的評(píng)分體系，對(duì)學(xué)生所需掌握的專業(yè)知識(shí)程度進(jìn)行量化考核。

2.2 組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善師資建設(shè)

學(xué)校對(duì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以政策激勵(lì)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師到企業(yè)一線實(shí)踐，并予以考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)具有雙師型資格的教學(xué)人才，雙師型教師成為教學(xué)骨干教師和中堅(jiān)力量。一方面，積極引進(jìn)一批具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。另一方面，組建校內(nèi)專職教師和校外企業(yè)專家為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校外專家參與教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同教學(xué)、互為補(bǔ)充。專職教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目化教學(xué)部分及模擬演練，企業(yè)專家承擔(dān)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果共同考評(píng)。在“供應(yīng)鏈管理”的教學(xué)過程中，學(xué)校要探索各種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)立體化，提高教學(xué)授課效果。

2.3 利用豐富的教學(xué)資源和手段

搜集豐富的教學(xué)資料，除了從時(shí)事新聞、行業(yè)網(wǎng)站等收集資料外，教師親自參與一些大型企業(yè)的管理工作，便于掌握第一手資源，比如：教師深入企業(yè)調(diào)研云倉(cāng)的開發(fā)、使用、運(yùn)營(yíng)情況，了解其庫(kù)存管理中的先進(jìn)舉措，把目前最先進(jìn)的還未寫進(jìn)教材的供應(yīng)鏈管理方法傳授給學(xué)生，使課程具有先進(jìn)性、及時(shí)性，領(lǐng)先于其他學(xué)校的同類課程。

運(yùn)用多媒體講授、討論互動(dòng)、個(gè)人與小組作業(yè)相結(jié)合等形式進(jìn)行教學(xué)。將慕課堂、職教云等信息技術(shù)相互結(jié)合，并利用幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。充分利用物流實(shí)訓(xùn)室，增添供應(yīng)鏈管理的仿真平臺(tái)沙盤、軟件，增添模擬供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)的企業(yè)環(huán)境設(shè)施。

2.4 探索多元化的課堂教學(xué)方法

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)。教師以任務(wù)為牽引，把典型案例導(dǎo)入課堂內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生層層剖析，進(jìn)行思考，警醒探究，挖掘內(nèi)涵，從而解決問題。結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)問題，增加教學(xué)的趣味性，如：把新聞熱點(diǎn)中“援助武漢抗疫物資滯留，不能以最快的速度順利到達(dá)一線”的報(bào)道作為最新案例與學(xué)生分享，進(jìn)行供應(yīng)鏈物流運(yùn)輸?shù)陌咐治觯哂袝r(shí)效性。通過構(gòu)建案例，學(xué)生自己動(dòng)手閱讀課本、查找資料，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)分析和思考問題的能力，通過小組的分工合作也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。[3]

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。美國(guó)巴克教育研究所把以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)描述為一整套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目的過程。[4]項(xiàng)目化教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外大力提倡的教學(xué)方法，在各大院校運(yùn)用較為廣泛。項(xiàng)目化教學(xué)具有靈活性、生動(dòng)性、交叉性、動(dòng)態(tài)性、開放性的特征，合理運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法有利于師生促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“供應(yīng)鏈管理”采取開放式的教學(xué)方式，以獨(dú)立的項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)“老師講授、學(xué)生聽講”的“單項(xiàng)輸出”“填鴨式”的教學(xué)模式,師生之間、學(xué)生之間成為“多向溝通”的互動(dòng)式新型教學(xué)模式。

按男女比例混編組建團(tuán)隊(duì)，兼顧少數(shù)民族學(xué)生和留學(xué)生，分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既分工明確又相互依賴，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主發(fā)展與合作互動(dòng)意識(shí)。以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行項(xiàng)目化作業(yè)。首先，根據(jù)教學(xué)單元任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，把每一單元或章節(jié)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目化教學(xué)法為主導(dǎo)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)放項(xiàng)目資料。教師課前布置問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)生帶問題預(yù)習(xí)，教師不再以單一的傳授知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，而是以項(xiàng)目化作業(yè)為抓手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師以問題為導(dǎo)向，提出問題，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上提出問題，學(xué)生根據(jù)掌握的資料和理論環(huán)節(jié)，可以采用課堂討論、課后討論、視頻會(huì)議、線上討論等各種方法，形成多元化的討論結(jié)果。通過這種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

分組討論、課堂辯論、即興演講是最常見的形式，教學(xué)課堂氣氛活躍、趣味性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞這一主題準(zhǔn)備自己的論點(diǎn)和論據(jù)，并在課堂上組織辯論，這就要求學(xué)生在課前查閱大量資料且自行歸納并分析，促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。其目的是以辯論的形式促使學(xué)生更多發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，層層剖析，積極探討，自主動(dòng)手解決問題，在教中學(xué)、學(xué)中做。在小組的項(xiàng)目作業(yè)完成后，教師和學(xué)生圍繞著作品進(jìn)行討論，其他小組成員對(duì)其提問，項(xiàng)目成員進(jìn)行解答。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)回答情況進(jìn)行打分后，項(xiàng)目成員再進(jìn)行二次修改，最終完成項(xiàng)目作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告書，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

情景模擬教學(xué)，進(jìn)行沙盤演練。模擬企業(yè)實(shí)景，分小組進(jìn)行演練，不同小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽，同一小組的不同學(xué)生分別扮演采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、運(yùn)輸不同環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)官，模擬供應(yīng)鏈的運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)，探索供應(yīng)鏈管理的奧秘，氣氛熱烈，各小組你追我趕，寓教于樂，同時(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)際，夯實(shí)理論，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.5 利用微課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充

“供應(yīng)鏈管理”充分利用線上資源，做好線上課程，教師提前按教學(xué)內(nèi)容章節(jié)錄制教學(xué)視頻，并在職教云中發(fā)布該視頻，在職教云的該課程中公布教師搜集整理或原創(chuàng)的案例集錦、作業(yè)練習(xí)，并在學(xué)生完成作業(yè)后自動(dòng)公布答案，以便學(xué)生及時(shí)掌握校對(duì)，學(xué)生利用微課堂視頻提前預(yù)習(xí)所對(duì)應(yīng)的章節(jié)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)掌握情況與教師做好課堂互動(dòng)，此舉拓展了教學(xué)途徑，同時(shí)，便于及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.6 通過參加比賽、考級(jí)及企業(yè)實(shí)踐夯實(shí)教學(xué)成果，以賽促教

在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生同步參加各項(xiàng)供應(yīng)鏈大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。物流行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的供應(yīng)鏈大賽是物流行業(yè)大賽，通過參加大賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行應(yīng)用。此大賽是相關(guān)從業(yè)人員，本科、高職和技師院校在校師生共同參與的大型競(jìng)賽活動(dòng)，大賽以供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理、供應(yīng)鏈規(guī)劃設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈案例分析為核心內(nèi)容，通過供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)、供應(yīng)鏈規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)、供應(yīng)鏈案例分析等賽項(xiàng)，考察參賽人員系統(tǒng)的思維能力和運(yùn)營(yíng)的全局觀，幫助其提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。

2.7 課程融入“1+X證書”的培訓(xùn)、考試，檢驗(yàn)教學(xué)成果

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，學(xué)生不僅要完成相關(guān)的課業(yè)任務(wù)，而且要在畢業(yè)時(shí)具備“學(xué)歷證書+若干個(gè)技能等級(jí)證書”[5]，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法， 啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革， “1+X”制度試點(diǎn)是高職改革的重大舉措和創(chuàng)新，本課程結(jié)合“1+X”物流管理技能等級(jí)證書培訓(xùn)、考試，把課程內(nèi)容和等級(jí)考試結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考級(jí)訓(xùn)練。一方面，深化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也促進(jìn)了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，我校物流專業(yè)的學(xué)生“1+X”證書的通過率為98%，同時(shí)，學(xué)校還成為第一個(gè)外國(guó)留學(xué)生獲取“1+X”證書的學(xué)校。

2021年疫情期間，我校物流管理專業(yè)聯(lián)合北京中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)對(duì)13名留學(xué)生進(jìn)行線上1+X證書考試，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院此次物流管理專業(yè)留學(xué)生的1+X線上考試對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的高層次國(guó)際化物流管理人才提供有力支持。

2.8 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，校企結(jié)合

安排學(xué)生帶任務(wù)到一線企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)老師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生參與一線工作，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作，并分階段對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行總結(jié)加以提升，企業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，深化課堂知識(shí)，孵化實(shí)踐基地，和海瀾集團(tuán)、順豐集團(tuán)深度合作結(jié)合“供應(yīng)鏈管理”課程進(jìn)行訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替結(jié)合、教師導(dǎo)師制、學(xué)生員工制等多種方法，搭建以學(xué)校為主、面向企業(yè)的平臺(tái)，為一帶一路服務(wù)，培養(yǎng)出更多的高技能人才。

2.9 結(jié)合時(shí)事要點(diǎn)進(jìn)行供應(yīng)鏈教學(xué)

運(yùn)用案例分析，基于新冠病毒肺炎疫情狀態(tài)下，從供應(yīng)鏈的角度分析如何確保武漢、上海的民用物資應(yīng)用，避免出現(xiàn)饑荒和浪費(fèi)現(xiàn)象，確保供應(yīng)鏈有序發(fā)展。同時(shí)，在新冠病毒肺炎疫情封閉的特殊時(shí)期，線上教學(xué)和線下作業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整，按宿舍為單位分小組進(jìn)行案例分析的教學(xué)活動(dòng)，確保特殊時(shí)期的教學(xué)順利進(jìn)行。

3 建立科學(xué)的考評(píng)體系

采用平衡記分卡法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，此評(píng)價(jià)方法能夠全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免單一主觀。

3.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考評(píng)

通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考評(píng)，評(píng)估學(xué)生的合作和探究能力，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，通過考評(píng)體系，體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐過程的重視，科學(xué)量化管理。學(xué)生自評(píng)占比10%、同學(xué)互評(píng)占比20%、小組互評(píng)占比20%、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占比10%和教師評(píng)價(jià)占比40%。學(xué)生成績(jī)考核由以下部分構(gòu)成：出勤占比10%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作占比10%，學(xué)生的作業(yè)完成情況占比20%，項(xiàng)目作業(yè)分析占比20%，實(shí)踐訓(xùn)練占比30%，項(xiàng)目化研究成果占比10%。項(xiàng)目分析考評(píng)中注重過程考核，信息采集與分析占比30%，項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)占比30%，項(xiàng)目成果占比40%。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)訓(xùn)過程考核，各環(huán)節(jié)的操作過程考核占比30%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作占比30%，實(shí)訓(xùn)成果占比40%。

3.2 采用平衡記分卡對(duì)教師教學(xué)效果考評(píng)

通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤管理，同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)提升學(xué)習(xí)列入考評(píng)范圍，對(duì)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力和潛力。

4 “供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)改革成效

經(jīng)過近三年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革，“供應(yīng)鏈管理”課程已從物流管理專業(yè)的技術(shù)核心課程升級(jí)為財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類的技術(shù)平臺(tái)課程，成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)會(huì)、營(yíng)銷、物流、電商專業(yè)學(xué)生的必修課程，這也是對(duì)教改的肯定。

“供應(yīng)鏈管理”課程成功立項(xiàng)校級(jí)項(xiàng)目化課程建設(shè)，成為項(xiàng)目化教學(xué)的示范課程。此凝結(jié)教改成果的《供應(yīng)鏈管理》立體化教材集微課、職教云、資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)、練習(xí)于一體，將于2023年2月由中南大學(xué)出版社出版。

教師在“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，依據(jù)“案例導(dǎo)入、引出理論、層層剖析、沙盤演練、大賽實(shí)操、1+X考級(jí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，啟動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生全方位的考評(píng)機(jī)制，取得了豐碩的教學(xué)成果。通過此教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力到綜合管理能力層層遞進(jìn)培養(yǎng)，便于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為將來(lái)走上工作崗位有更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，迎接職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

“供應(yīng)鏈管理”的理論和實(shí)踐仍處在不斷發(fā)展完善之中，只有不斷地接受新的思想，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)將轉(zhuǎn)化為未來(lái)的實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。