張 帥，丁 艷

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545007）

0 引言

隨著我國(guó)制造業(yè)的高速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能型人才，貫徹“工匠精神”，已成為我國(guó)由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”宏偉藍(lán)圖的重要舉措。高職院校作為培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)、技能型人才的重要基地，在培育“工匠精神”、全面提升職業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)方面起到無(wú)可替代的作用。高職院校為了更好地發(fā)揮自身作用，不斷探索、推陳出新，其中，參加職業(yè)技能競(jìng)賽就是近些年摸索出的新模式。高職院校紛紛加大了技能競(jìng)賽相關(guān)的師資、設(shè)備投入力度。為避免“重比賽，輕教學(xué)”的現(xiàn)象發(fā)生，高職院校在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成將技能競(jìng)賽與課程改革有機(jī)融合，以比賽促教學(xué)，以教學(xué)促比賽的“賽教融合”新模式。

“數(shù)控電加工”是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，是機(jī)械制造類專業(yè)的重要課程之一。該課程主要包含電火花成型加工和電火花線切割加工兩大部分內(nèi)容，重點(diǎn)介紹其工作原理、參數(shù)設(shè)置、加工工藝以及操作方法，培養(yǎng)學(xué)生們正確使用電火花成型加工機(jī)床和電火花線切割機(jī)床的能力。然而，傳統(tǒng)“數(shù)控電加工”授課模式存在著配套資源匱乏、課時(shí)分配不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、考核體系不完善等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往無(wú)法滿足企業(yè)的需求，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬。為更好地提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，課題組結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)[1]，對(duì)“數(shù)控電加工”課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革，以達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的。

1 高職院?！皵?shù)控電加工”課程現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

1.1 實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新慢，電加工機(jī)床落后

高職院?！皵?shù)控電加工”課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，既要求培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的操作能力。然而，很多高職院校對(duì)“數(shù)控電加工”課程重視度不夠、投入不足，電加工機(jī)床更新緩慢，甚至長(zhǎng)時(shí)間得不到更新，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)，理論與實(shí)踐剝離，理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也無(wú)法驗(yàn)證理論，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外，高職院校落后的機(jī)床與企業(yè)使用的設(shè)備差距極大，學(xué)生所學(xué)操作技能嚴(yán)重脫離實(shí)際應(yīng)用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接[2]。這嚴(yán)重影響了“數(shù)控電加工”課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才[3]。

1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，項(xiàng)目固化

現(xiàn)階段，高職院校機(jī)械制造類專業(yè)的“數(shù)控電加工”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍受重視度不高，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)較少。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要介紹電火花成型加工機(jī)床、電火花線切割加工機(jī)床的基本操作方法，加工的零件形狀相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)加工精度的要求低，實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置偏容易，部分主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生早早完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，受限制于課時(shí)和設(shè)備條件，任課教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不夠充分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容越來(lái)越陳舊，教學(xué)效果并不理想。

1.3 課程師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

部分高職院?！皵?shù)控電加工”課程在機(jī)械制造類專業(yè)課程體系中的定位為專業(yè)選修課，受重視度相比于專業(yè)主干課存在明顯差距，教師授課一般以主干課優(yōu)先，這就導(dǎo)致“數(shù)控電加工”課程師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，主講教師經(jīng)常變化，這不利于教師對(duì)課程的深入研究。同時(shí)，如果課程缺少整體規(guī)劃，甚至?xí)霈F(xiàn)不同的任課教師憑自己的理解授課，授課效果差異巨大。最終導(dǎo)致本應(yīng)以企業(yè)需要為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)漸漸變成“學(xué)校有什么就教什么”，甚至“老師會(huì)什么就教什么”。另外，高職院校許多教師，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力欠缺。教師在教學(xué)過(guò)程中是起到主導(dǎo)作用的，教師的實(shí)踐水平直接影響到授課的效果，師資隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩[4]。

1.4 課程考核體系粗糙，考核不全面

考核體系是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，然而，一些“數(shù)控電加工”課程的考核體系存在著重結(jié)果而輕過(guò)程的現(xiàn)象，這顯然不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“唯結(jié)果論”的錯(cuò)誤價(jià)值觀。另外，還有一些考核體系雖然同時(shí)注重過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，但是，考核流于形式，各部分考核的知識(shí)點(diǎn)、技能指標(biāo)設(shè)置粗糙，評(píng)價(jià)不規(guī)范，學(xué)生看不懂評(píng)分表，無(wú)法準(zhǔn)確地考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。于是，技能競(jìng)賽指導(dǎo)老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生訓(xùn)練、比賽時(shí)不看或者不會(huì)分析分項(xiàng)目的評(píng)分要求，盲目地做無(wú)用功，這顯然背離了考核體系的初衷[5]。

2 賽教融合“數(shù)控電加工”課程理實(shí)一體化改革思路

針對(duì)上述情況，為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目的，高職院?！皵?shù)控電加工”課程的深化改革勢(shì)在必行。結(jié)合高職院校重視技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀，課題組提供一種結(jié)合“賽教融合”“理實(shí)一體化”的“數(shù)控電加工”課程深化改革思路。

2.1 對(duì)標(biāo)技能競(jìng)賽，明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校是培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)、技能型人才的重要基地，“數(shù)控電加工”作為高職院校機(jī)械制造類專業(yè)重要的專業(yè)課，需要以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程建設(shè)。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求的逐年提高，“數(shù)控電加工”傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)的需求，而理實(shí)一體化課程可以使理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，與企業(yè)無(wú)縫銜接、即插即用[4]。理實(shí)一體化課程教學(xué)目標(biāo)需包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，分別考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)。

為確保教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性和可實(shí)施性，理實(shí)一體化課程教學(xué)目標(biāo)可以直接對(duì)標(biāo)相關(guān)技能競(jìng)賽。近年來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽的賽題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品越來(lái)越接近，職業(yè)技能競(jìng)賽的賽規(guī)直接對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范制定。這就要求在職業(yè)技能競(jìng)賽備賽的同時(shí)，師生需要與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行更多的接觸，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行更深入的了解，緊盯市場(chǎng)變化，貼合企業(yè)需求，可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)崗位需求的變化。并根據(jù)最新的崗位要求，每年及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

2.2 依托技能競(jìng)賽，重構(gòu)課程內(nèi)容

“數(shù)控電加工”課程應(yīng)擺脫傳統(tǒng)理論教材的約束，根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求，編寫(xiě)適合的理實(shí)一體化教材。編寫(xiě)教材要深入地方數(shù)控電加工企業(yè)調(diào)研，分析崗位需求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員為目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)在教材編寫(xiě)中加入技能競(jìng)賽的相關(guān)要求，使競(jìng)賽與教學(xué)融會(huì)貫通。

理實(shí)一體化教材應(yīng)打破傳統(tǒng)教材線性敘述的模式，結(jié)合技能競(jìng)賽要求和學(xué)校實(shí)情，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置若干具體任務(wù)，通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，做課堂的主人[5]。因此，“數(shù)控電加工”理實(shí)一體化教材類型應(yīng)選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，用項(xiàng)目、任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的章節(jié)，各任務(wù)按學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律由淺到深逐一鋪開(kāi)，并根據(jù)工作任務(wù)需求及學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)充所需必要知識(shí)點(diǎn)。這樣編寫(xiě)的教材以“項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，理論知識(shí)為引導(dǎo)，實(shí)踐操作為主體，既增強(qiáng)了理論知識(shí)的實(shí)用性，又避免了盲目的實(shí)踐操作，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在了一起，實(shí)現(xiàn)了“邊教”“邊學(xué)”“邊做”。同時(shí)，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”與技能競(jìng)賽的內(nèi)核完美契合，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教，以賽促學(xué)，賽教融合”的目標(biāo)。教學(xué)條件允許的情況下，教學(xué)任務(wù)可以直接選用技能競(jìng)賽的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競(jìng)賽的無(wú)縫銜接[6]。

2.3 助力技能競(jìng)賽，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

理實(shí)一體化教學(xué)方式是一種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在教中學(xué)，學(xué)中做，邊教邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”在時(shí)間與空間上的一體。因此，“數(shù)控電加工”課程需要建設(shè)可以同時(shí)滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地主要分為兩大部分，基礎(chǔ)理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，兩個(gè)區(qū)域處于同一空間，便于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的快速切換。理論教學(xué)區(qū)需配有多媒體設(shè)備，便于教師開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；實(shí)踐區(qū)需要按照技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)布局，設(shè)備型號(hào)、區(qū)域劃分、工位數(shù)量等盡可能與賽場(chǎng)一致，為學(xué)生們打造更真實(shí)的競(jìng)賽平臺(tái)[7]。

高職院校制造類專業(yè)普遍存在“數(shù)控電加工”設(shè)備不足的情況，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。隨著高職院校對(duì)技能競(jìng)賽的重視程度逐漸增強(qiáng)，“數(shù)控電加工”課程可以利用參加技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)購(gòu)置先進(jìn)的電火花成型加工機(jī)床、電火花線切割加工機(jī)床。新的機(jī)床既可以提升參賽選手的技術(shù)水平，又可以解決理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐設(shè)備不足的實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”。

2.4 以賽促教，培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍

理實(shí)一體化教學(xué)法本質(zhì)是“邊教”“邊學(xué)”“邊做”，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起。這就需要任課教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是常說(shuō)的“雙師型”教師。很多高職院校教師理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，距離“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。技能競(jìng)賽是高職院校教師增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽需要教師本身具有扎實(shí)的理論、實(shí)踐基礎(chǔ)，教師需要對(duì)照技能競(jìng)賽賽規(guī)要求、職業(yè)規(guī)范，通過(guò)參加培訓(xùn)或自學(xué)的方式完成自身的成長(zhǎng)，再將所獲得的技能、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生、選手。通過(guò)技能競(jìng)賽的磨煉，教師的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)得到提升。隨著知識(shí)、技術(shù)的不斷革新，競(jìng)賽項(xiàng)目逐漸融入新工藝、新技術(shù)。因此，教師在掌握原有知識(shí)、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，還要具備不斷革新的能力，與時(shí)俱進(jìn)地指導(dǎo)參賽選手，不斷更新“數(shù)控電加工”課程的項(xiàng)目、任務(wù)。在不斷向“雙師型”教師隊(duì)伍靠攏的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的理實(shí)一體化課程深化改革[8]。

2.5 賽教融合，完善課程評(píng)價(jià)體系

為全方位、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，可將技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入“數(shù)控電加工”理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系[9]。課程評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，二者各占50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、工藝評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生綜合作業(yè)的完成度和工單填寫(xiě)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合的一體化課程評(píng)價(jià)體系既對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)，又為技能競(jìng)賽選手選拔提供了一個(gè)公平、公正的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了賽教融合[10]。

3 結(jié)語(yǔ)

在“賽教融合”的大背景下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越迫切。傳統(tǒng)的“數(shù)控電加工”課程授課模式面臨著配套資源匱乏、課時(shí)分配不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、考核體系不完善等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往無(wú)法滿足企業(yè)的需求，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬。為更好地提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，課題組結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面對(duì)“數(shù)控電加工”課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革，以達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的。