孫超，孫迎春，李帥，韓金偉，劉春苗

1.齊齊哈爾醫(yī)學院教務處，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學院人事處、教師發(fā)展中心（合署），黑龍江齊齊哈爾 161006；3.齊齊哈爾醫(yī)學院高教研究與教學質量評估中心、高教研究與發(fā)展中心，黑龍江齊齊哈爾161006

“雙師雙能型”教師是目前應用型院校師資隊伍建設的重點和主要方向，積極推動“雙師雙能型”教師隊伍建設已成為教育界與社會的共識。隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，對專業(yè)應用型人才的需求也在不斷提高，同時我國高等教育已由傳統(tǒng)規(guī)模為主轉變?yōu)橘|量為主，加強師資隊伍的建設十分必要[1]。對醫(yī)學院校來說，需要充分認識到“雙師雙能型”教師隊伍建設的重要性，牢牢把握發(fā)展基于，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，不斷提高教師的實踐能力，夯實人才培養(yǎng)質量。

1 “雙師雙能型”教師概述

目前關于“雙師雙能型”教師的定義可以分為以下兩類，一方面主要指“雙職稱”，教師不僅具備教師相關職稱，同時在另一行業(yè)也獲得相應的職稱，如醫(yī)生、護士等；另一方面主要指“雙素質”，教師兼具較強的教學能力及實踐能力[2]。以上兩種定義均具有良好的指導作用，但是在實際應用過程中仍存在一定不足。如“雙職稱”這一提法可能會導致教師過于追求職稱評審，缺乏對自身綜合能力的培養(yǎng)，進而對教學教育的發(fā)展造成阻礙，同時與“雙師雙能型”教師隊伍建設的初衷相違背[3]。對醫(yī)學院校而言，“雙師雙能型”教師不僅包括同時具備教師相關職稱醫(yī)師相關職稱，同時也包括具備扎實的醫(yī)學理論知識與較強的臨床實踐能力的綜合型人才。

2 醫(yī)學院?！半p師雙能型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 “雙師雙能型”教師數(shù)量有所不足

相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2020 年，我國“雙師雙能型”教師總量約45.56 萬人，約占專任教師比例39.7%[4]，雖然較往年“雙師雙能型”教師的數(shù)量明顯增加，但是整體數(shù)量仍有所不足。同時隨著我國擴張政策的全面實施及醫(yī)學院校辦學規(guī)模的擴大，使“雙師雙能型”教師匱乏與辦學規(guī)模的逐年擴增之間矛盾問題嚴重化。另外，因為醫(yī)學院的多數(shù)教師為醫(yī)學院校的畢業(yè)生，出于對職業(yè)規(guī)劃、薪資等方面因素的考慮，越來越多的優(yōu)秀人才進入醫(yī)院[5]。因此醫(yī)學院校長期面臨師資來源單一、來源渠道不暢等問題。且醫(yī)學教育涵蓋諸多理論知識，因此教師需要花費大量的時間與精力在理論知識教學方面，缺乏對自身實踐能力的培養(yǎng)，因此導致醫(yī)學院?！半p師雙能型”教師隊伍建設效果并不理想[6]。

2.2 教師的實踐能力較差

結合現(xiàn)狀分析，醫(yī)學院校任職的專業(yè)教師均為醫(yī)學院校的畢業(yè)生，其理論知識豐富，但是因為工作經歷、臨床經驗不足，因此整體實踐能力較差，在開展教學活動的過程中，難以將理論應用于實踐，因此導致學生對相關知識的理解不夠深入與全面，對教學質量造成不良影響。為彌補這一問題，越來越多的醫(yī)學院校開始引進臨床醫(yī)師或專業(yè)人員在學校兼職教師[7]。因為這部分專業(yè)人員長期從事臨床工作，具備較強的實踐操作能力及豐富的臨床經驗，教學階段能夠生動形象地進行專業(yè)知識的講解，有助于提高學生的學習主動性與積極性。但是醫(yī)院工作強度較大，專業(yè)人員的工作繁忙，因此無法有較多的精力、時間用于備課、授課及教學方法優(yōu)化方面，其教學能力難以得到提升[8]。因此醫(yī)學院校仍需要重視對“雙師雙能型”教師實踐能力的培養(yǎng)。目前多數(shù)醫(yī)學院校對“雙師雙能型”教師的主要標準為具備教師與醫(yī)師相關職稱證書，但是針對教師實踐能力的考核明顯不足，未建立完善的考核機制，多數(shù)教師過于注重專業(yè)理論知識的考核，缺乏對實踐能力的重視，實踐操作有所不足，獲得實踐學習的機會較少，難以得到鍛煉，導致教師的實踐能力不佳[9]。

3 “雙師雙能型”教師實踐能力培養(yǎng)的重要性

“雙師雙能型”教師實踐能力是確保教師能夠充分利用自身知識、技能去解決行業(yè)、企業(yè)生產實際問題的生理與心理特征，具體表現(xiàn)在技術服務、科研開發(fā)、專業(yè)建設等多個方面的能力[10]。無論如何定義“雙師雙能型”教師，其總體要求均為確保教師兼具較強的理論教學能力和專業(yè)實踐能力。近年來隨著教育教學對實踐性、操作性、應用型人才培養(yǎng)的重視及社會對綜合型專業(yè)人才需求的提高，因此“雙師雙能型”教師的實踐能力需要持續(xù)更新專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力及教學能力，也就是注重教師專業(yè)實踐經驗、實踐知識與能力的培養(yǎng)[11]。因此加強高校對“雙師雙能型”教師實踐能力的培養(yǎng)刻不容緩，探索出適合教師提高實踐能力的路徑十分必要。

4 醫(yī)學院?！半p師雙能型”教師實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新措施

4.1 建立完善的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)制度

對醫(yī)學院校而言，需要結合“雙師雙能型”教師的工作情況、學歷、職稱等，明確培養(yǎng)目標，注重對教師實踐能力的培養(yǎng)[12-13]。醫(yī)學院校需要積極構建完善的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)制度，為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的順利開展提供制度保障，為培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。通過制度的不斷優(yōu)化與完善，不斷提高教師的實踐能力。

4.2 加大“雙師雙能型”教師實踐能力培養(yǎng)措施創(chuàng)新力度

醫(yī)學院校需要全面整合人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材、師資等教學資源，建立實踐與理論全面融合的一體化培養(yǎng)模式。加強對附屬醫(yī)院及教學醫(yī)院教學資源的利用，為“雙師雙能型”教師建立完善的學習平臺，以提高其實踐能力[13]。對于參與教學活動的專兼職教師，可以利用節(jié)假日、無課時間前往醫(yī)院積累實踐經驗，提高自身的實踐能力；對青年教師來說，可以安排其自附屬醫(yī)院接受臨床實踐鍛煉，加強對新知識的學習，幫助其掌握新技能，并且將其作為職稱晉升的必要條件；醫(yī)院專業(yè)人員職稱和教學工作量掛鉤，積極引導附屬醫(yī)院雙職稱醫(yī)務人員參與學校教研活動，鼓勵其參與學校教學技能競賽[14-15]。在這一雙向流動的模式下，必然能夠有效提高”雙師雙能型”教師的實踐能力。同時，定期在校內組織教學技能競賽活動，將其作為提高教師實踐能力的主要舉措[16]。定期組織校、系兩級教學實踐技能競賽、信息化教學技能競賽、專業(yè)技能競賽等活動，提高教師隊伍的主動性與積極性。積極鼓勵教師外出學習，建立訪學研修機制及學習匯報、反饋機制，有針對性地安排教師前往其他高校、醫(yī)院進行學習，實現(xiàn)資源的有效共享[17-18]。最后，需要加大政策引導力度，提高學校的管理水平。在政策層面，需要明確“雙師雙能型”教師的評定標準，為處于轉型發(fā)展過程中的教師提供明確的目標與發(fā)展思路。無論是“雙職稱”還是“雙素質”，均需要明確規(guī)定轉型教師的要求。學校在管理方面也需要明確“雙師雙能型”教師需要具備怎樣的學識及經驗。學校需要通過定期實訓等方式為教師轉型提供支持，優(yōu)化師資隊伍結構。

4.3 建立完善的激勵與考核機制

由于教學工作獲得的經濟收入與臨床存在一定的差距，因此很多具備較強專業(yè)能力的專任教師流失嚴重，醫(yī)學院?！半p師雙能型”教師數(shù)量匱乏。同時“雙師雙能型”教師承擔工作壓力較大，任務繁重，需要建立完善的激勵機制，為其在職稱晉升、學習進修等方面提供一定的優(yōu)惠待遇，推動“雙師雙能型”教師隊伍的建設[19]。為進一步提高教師的實踐能力，需要將技能、實踐能力的考核納入考核機制，作為重點考核內容，激勵教師不斷提高自身的實踐能力[20]。

4.4 推進產學共進機制，提高“雙師雙能型”教師培養(yǎng)水平

①完善政府引導制度，積極構建引導平臺，各級部門需要加強對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視，出臺相關制度措施，建立發(fā)展平臺，實現(xiàn)醫(yī)學院校資源和醫(yī)院資源的融合，建立合作發(fā)展模式，將“雙師雙能型”教師作為雙方合作發(fā)展的人才資源。②醫(yī)學院校需要積極對接醫(yī)療服務機構，掌握行業(yè)發(fā)展前沿和需要，提供人才助力和資源保障，建立雙向溝通的平臺，強化產學合作，提高“雙師雙能型”的培養(yǎng)質量。

綜上所述，醫(yī)學院校“雙師雙能型”教師隊伍的建設并非一蹴而就，醫(yī)學院校需要充分結合學校實際，制定創(chuàng)新性培養(yǎng)方案，不斷提高教師的實踐能力，保證師資隊伍的建設質量。