顧曉琳

（長春光華學院科研處，吉林 長春 130033）

0 引言

雙師雙能型教師，是我國高等教育改革當中，一個新穎的概念，同時也是中國民辦高職學校當中教師建設的一個新的方向。

而所謂雙師雙能型教師，一方面是說“雙職稱型”，也就是說教師在獲得了教師系列的職稱以外，又獲得了另外一種職稱；另一方面則是說“雙素質型”，就是說教師除了要能夠教書育人，具備教學方面的素質之外，還必須具有專業(yè)心理疏導能力，對學生進行職業(yè)指導規(guī)劃，具有良好的實踐教學與立德樹人的素質[1]。加強對民辦職高院?！半p師雙能型”教師隊伍的全面建設，顯然已得到社會與教育界的一致呼聲。

1 當前民辦高職教育當中，“雙師雙能型”教師隊伍的建設現(xiàn)狀

1.1 學校重視程度不夠

現(xiàn)如今許多民辦高校職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊伍的建設中，存在許多師資單一的情況，但是在當前狀況下，一些民辦高等院校卻并沒有對其給予應有的重視，沒有對教師的發(fā)展方向與目標做到很好的統(tǒng)籌規(guī)劃與引導，也沒有位置采取足夠有效的激勵機制，使得許多民辦高校職業(yè)素能缺乏，影響社會及教育界的發(fā)展。

1.2 教師對于“雙能型”的主觀能動性較為欠缺

一方面是教師對“雙能型”教師的認識不足，部分教師認為雙能型教師是學校人事處直接從行業(yè)企業(yè)聘請的教師，或認為自身所具備的知識體系已足以支撐教學工作，無須延伸實踐經(jīng)驗，“雙能型”教師與自己沒有直接關系；另一方面學校對于“雙能型”教師的激勵體系尚未建立完善，薪酬待遇在“雙能型”教師的傾斜力度較小，較難激發(fā)教師的主觀能動性的發(fā)揮。

1.3 教師創(chuàng)新實踐能力不足

民辦高校的教師以中青年為主，且教師基本是從畢業(yè)院校直接到教學崗位，缺乏（院?！髽I(yè)鍛煉——教學崗位）實踐經(jīng)驗，且基本以教學型為主，教師教學工作量較大，缺乏經(jīng)費支撐和時間安排，導致部分教師動手實踐能力較弱，實踐能力提升緩慢，另因缺少參與實踐的平臺，教師可參與的實踐機會較少，對知識體系的更新及創(chuàng)造能力不足[2]。

1.4 “雙師雙能型”教師制度建設較為落后

要想做好民辦高校職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊伍的建設，學校應該積極構建相應的體系，來對“雙師雙能型”教師進行選拔、認定以及評價。但是事實上，當前一些民辦高職院校當中，并沒有足夠合理與完善的相應建設制度體系，很多教師對于當前的制度與措施滿意度不佳，這就無法充分發(fā)揮其應有的效果。

2 民辦高職院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的策略

2.1 完善“雙能型”教師的激勵機制，提高教師主觀能動性

為了培養(yǎng)出更多滿足時代與社會所需的實用型人才，民辦高職院校必須在抓好教師“雙師”發(fā)展的同時，更加注重對教師“雙能”的構建。完善激勵機制，能夠很好地對教師發(fā)揮鼓勵和帶動功能，促進其主體能力的合理發(fā)展，使教師積極主動的參與“雙能型”教師的培養(yǎng)過程中，提高自身的實踐創(chuàng)新能力[3]。民辦高校在薪酬體系的設計中對“雙能型”教師有一定的傾斜，在現(xiàn)有薪酬結構的基礎提高“雙能型”教師的薪資水平；積極創(chuàng)造條件為教師提供學習實踐機會，鼓勵教師主動下到企業(yè)當中進行鍛煉、積極參加各種專業(yè)技能培訓，并給予一定的經(jīng)費支持；設立分類考核指標，對“雙能型”教師與其他普通教師在考核指標上有所區(qū)別，在職稱評定方面給予政策傾斜，在教科研方面對理論性的評價指標適當降低，提高其對專業(yè)技術能力、學科競賽等實踐性教學成果的指標內(nèi)容。

2.2 深化校企合作，發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢

民辦高校的初衷是為了加強學生們的整體知識教育培養(yǎng)，適應社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)國家所需人才，隨著經(jīng)濟轉型的發(fā)展，應用型人才的培養(yǎng)需要與市場進一步接軌。所以各大民辦高校在培養(yǎng)人才的過程當中必須認識到行業(yè)部門在教師培養(yǎng)過程中的關鍵角色，要逐漸加強校企合作力量，與知名企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴，共同培養(yǎng)學生，以適應市場對人才素質的要求。而目前多數(shù)學校，以下企業(yè)實習及企業(yè)技術人員進課堂教學為主要合作方式，未能充分融合校企有利資源，學?？赏ㄟ^鼓勵教師進入合作企業(yè)參與一線實踐及研發(fā)，深入到企業(yè)進行實踐鍛煉，在實踐中不斷豐富專業(yè)知識體系，掌握行業(yè)新技術、新知識、新動態(tài)。聘請一些專門的技術管理人員作為學校的兼職教師，并定期地給專業(yè)學員們講解企業(yè)技術理論知識與實踐運用方面的有關事項，讓學生們可以通過面對面熟悉技術專業(yè)知識，從而掌握公司的發(fā)展過程與要求。而唯有通過這種雙方互動起來，“雙師雙能型”師資的管理團隊才強大，企業(yè)師資的架構也才合理。

2.3 定期培訓教師師德，提高教師道德素質，增強教師法律意識

“雙師雙能型”教師,我們已經(jīng)明確了其“雙能”的另一內(nèi)涵，也就是立德樹人、法治育人的能力。但這一能力往往是隱性的，所以，定期培養(yǎng)高校教師職業(yè)道德能力就非常關鍵了，要對高校教師良好思想意識與高尚道德精神進行長期培養(yǎng)和發(fā)展。從近年來我國高校師德師風的高發(fā)事件中可以發(fā)現(xiàn)，高校教師并沒有人人都能自覺增強自我素質，真正做到為人師表。所以，應從高校層面出發(fā)，教師應該承擔督促與指導學生的功能[4]。與此同時，我們也正構建法制社會，因為每年都有不少新的法令頒布，在教育過程中，教師們更需要擔負起法制教學的重擔。所以，“雙師雙能型”教師的法律意識和法治觀念都需要提高，建議在對“雙師雙能型”的教師進行認定時，會增加對一般的法律和專門的法學理論知識的考查，在授課過程中可以更充分講透有關法學的問題。

2.4 改變民辦高校的教師人事、考核制度

當前不少民辦高職學校在教學人員考核制度上都有盲區(qū)，部分高校僅僅口頭明確了“雙師型”教師隊伍的必要性，尚未有從認識制度、政策法規(guī)層面的傾斜。在這樣形勢下，想在民辦高校培訓“雙師雙能型”教師隊伍，還有相當?shù)睦щy。所以，特別建議，民營高職學校必須重新檢視自身的人事管理考核制度，并根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標以及自身的師資能力，逐步突破目前的傳統(tǒng)的人事管理考核制度，實事求是地提出有利于自己的“雙師雙能型”教師所構建的新人事制度。特別強調(diào)的是在考核制度當中，必須重視教師的技能、技術，重視教師的品德，關注教師對學校的關心程度和關注方法，注意教師的法律意識與法律行為，而相應的應當減少學校對教師論文、課程等方面的考查。

2.5 豐富人才招聘渠道，柔性引進企業(yè)人員

民辦高校在人才引進工作中應積極探索新形式，不斷拓寬招聘渠道，從行業(yè)企業(yè)中積極挖掘專業(yè)實踐技術能力扎實人員，以采取柔性引進的形式充實到教師團隊中，聘請企業(yè)高技術人員及管理人員擔任產(chǎn)學研院長、專業(yè)建設帶頭人等，從事專業(yè)課的教學、指導學生參加各類學科競賽及畢業(yè)設計的創(chuàng)造等教學環(huán)節(jié)中，以豐富教學團隊結構，提高學生的專業(yè)實踐技能，促進教師間的互補成長[5]。

3 結語

綜上所述，為了有效提升名辦高職院校的教學質量，我們必須強有力建設其“雙師雙能型”隊伍。在當前教育中，我們理應對“雙師雙能型”教師隊伍的建設現(xiàn)狀進行分析，提高整體教學水平，完善“雙能型”教師的激勵機制，深化校企合作，發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢、改變民辦高校的教師人事、考核制度以及各方面素質的培養(yǎng)，并且對教師理念知識進行應用轉化的引導，要加強學生對技術、技能應用的熟練程度、建立課程目標，這樣能起到較好的雙向促進作用，有利于培養(yǎng)既具有一定的專業(yè)理論知識，又具有扎實專業(yè)操作技能和技術的應用型人才。