文|曾揚明

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）中，“梳理與探究”屬于一個熱點概念，不管是學段目標要求中的描述，還是在基礎型學習任務群中的描述，都頗具思考與討論的價值。

一、學科視角下“梳理”的理解

梳理，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋為“用梳子整理”。

在語文學科視角下的理解可以從兩個層面入手：

（一）學科實踐的語意

梳理是一種實踐活動，與“探究”一詞并列，意味著梳理中探究知識、規(guī)律、任務。在2022 年版課標中，多處表述體現(xiàn)此意：分主題梳理自己積累的成語典故；按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字；按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己的語文學習的經(jīng)驗……這些描述中，我們要從“學科實踐”層面來解讀，告訴我們“梳理”的實踐活動指向規(guī)律發(fā)現(xiàn)、方法歸納、材料積累、知識的整理等活動。這是語文學科最有價值的言語實踐活動，也是2022 年版課標提出來的新概念，體現(xiàn)以“學”為主體的一種價值取向。這和過去的“綜合性學習”最大的區(qū)別在于，梳理體現(xiàn)在學生充分利用材料，整理語文必備素材、發(fā)現(xiàn)言語內(nèi)在規(guī)律、掌握語文學習方法，體現(xiàn)“實踐育人”的學科本質。

（二）任務工具的語意

梳理是六大任務群中的一個任務——“語言積累與梳理”。六大任務群中，首要的就是“語言積累與梳理”，蘊含著梳理是語文學習的一項基本任務，而且是最基本的學習任務，對每個學段的“梳理與積累”都有具體的任務說明。其核心要義有三：一是梳理與積累感受中華文化的魅力；二是誦讀、積累與梳理，引導積累與梳理意識，教給學生積累與梳理的方法；三是積累與梳理要與具體的情境相結合，從遇到的具體的語言實例進行指導。作為任務群中的梳理，主要是規(guī)定每個學段梳理的任務或活動要求。

以上兩個層面的理解，可以看出梳理是“深度加工”的方式之一。這一過程是把“經(jīng)過組織的信息與學習者記憶中已有的熟悉的知識結構聯(lián)系起來”，是一種有意義的學習活動。不管是從學科實踐來理解梳理，還是從課程任務群的角度來理解梳理，都具備以下列主體價值：

一是將梳理貫穿實踐活動的全過程?！笆崂砼c探究”的過程是對語言文字現(xiàn)象分析、比較、綜合、歸類、歸納、抽象、概括的過程，這個過程包含了復雜的思維活動，學生要從眾多語言文字現(xiàn)象中，找到一類現(xiàn)象，再從一類現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的共性規(guī)律，進而形成對規(guī)律的總結、認識，并用語言描述出來。這是從學到習的一個復雜過程。

二是將梳理作任務培養(yǎng)學生素養(yǎng)的核心內(nèi)容。所謂的核心素養(yǎng)，放在語文學科中，即，用語文的方法來解決語文的問題，所表現(xiàn)出來的思維、審美、文化，語文能力等。而梳理正是解決語文問題的方法之一，也是核心素養(yǎng)落地要素之一。

三是梳理將促進自主學習能力提升。學生的梳理不單單是把所學的知識進行簡單地羅列，而是在腦中形成了一張思維結構圖，把所掌握的內(nèi)容進行分析歸類、整理搭配，然后再表達出來。因此，可以訓練學生的提煉能力、聯(lián)結能力、運用能力等。

二、梳理對學段備課的選擇

對梳理有明確的認識以后，最重要的是備課中要有所選擇，是以方法來進入課堂，還是以任務進課堂，教學方式不同，不同學段，也會有所區(qū)別。以統(tǒng)編教材為例，結合2022 年版課標的要求，要進行有效的任務活動設計：

第一學段：作為常態(tài)的學習習慣——理解梳理。2022 年版課標中第一學段要求有這樣描述：梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。在“語言文字的積累與梳理”任務群中，提出要學生“初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字”，然后教學提示又有這樣描述：引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法?？梢?，在第一學段，主要是讓學生認識梳理，初步嘗試梳理的基本方法和策略，培養(yǎng)梳理的意識。統(tǒng)編教材一下的識字單元，以“觀察漢字與部件的關聯(lián)”“漢字部首與生活的關聯(lián)”這兩個話題為梳理的抓手，引導學生去發(fā)現(xiàn)與觀察，如，“識字加油站”中的泡泡提示：你還知道哪些和天氣有關的詞語呢？這個問題實際就是教學生結合生活來梳理，認識與“天氣”有關的漢字。另外，“識字加油站”中的漢字哪些部首和天氣有關？顯然，由“雨”可以生發(fā)出很多漢字，這樣就把生活與漢字，與識字關聯(lián)起來了。

每個單元學習或者每冊書學習完成后，引導學生把積累到的新字納入學生的識字圖式中，初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字，梳理學過的漢字，并且教給學生梳理的方法。這樣的字形梳理，需持續(xù)不斷地補充和更新，就一定會形成識字的習慣。再以二下識字單元為例，《“貝”的故事》講了一個字的故事，涉及漢字文化的內(nèi)容，課后生字中呈現(xiàn)了一點類聚的特征；《中國美食》是看圖識詞識物課，其中也類聚了一些以“火”作為表意偏旁的漢字。教材給出“火”和“灬”在意義上的關系，教師可以請學生再回顧本單元和教材生字表中的這類型字，證明書上的結論“灬”的字多與“火”有關；然后，據(jù)此結論推斷部首為“心”“忄”的字在意義上的關系，同時也可根據(jù)學生的學習程度，擴充“慕”“恭”中“”也是“心”的變體。以上是通過盤點已學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，初步形成“部首識字圖式”，為獨立識字奠定良好的漢字構形基礎。

第二學段：作為學習的經(jīng)驗整理——學會梳理?！皣L試分類整理學過的字詞”“嘗試用表格、圖像、音頻等媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”，這是2022 年版課標中第二學段的梳理與探究的學段要求。在“語言積累與梳理”任務群的教學提示中也提到：教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用結合起來。可見，第二段學段，要把梳理當作學習經(jīng)驗來教，引導學生學會梳理。如，三上第二單元，其語文要素為“運用多種方法理解難懂詞語的意思”，單元結束后，指導學生運用圖表的方式來梳理，整理出理解詞語的方法與策略，并在班級與同學交流。形成一個梳理的教學流程：思維圖回顧——用表格梳理——語境中運用。這個思維流程就是一種學習方法，也是一種語文經(jīng)驗，由學生自主探究，重在用怎么樣的辦法來回顧，思維圖如何來畫？用什么形式來梳理，表格如何設計？怎么來運用，運用梳理出來的方法再實踐。

第三學段作知識系統(tǒng)的建構——梳理能力。2022 年版課標中對第三學段是這樣提的：初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息；引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學以致用。第三學段的目的主要是要形成梳理的基本能力，初步運用多種方法來整理自己的語言資料或信息材料，借助梳理來豐富自己的知識結構，形成系統(tǒng)的言語知識。

六下第六單元，是綜合性學習，相當于梳理與探究單元。圍繞“難忘的小學生活”，大致可以設計完成以下梳理任務：梳理六年的生活片段；梳理六年來讀過的古詩詞；梳理六年來的同學友情。依據(jù)梳理的主題，與運用結合起來，將生活運用文字記錄下來，將古詩詞吟誦出來，將同學友情與畢業(yè)贈言表達出來。梳理與閱讀結合、與表達結合，呈現(xiàn)多維度的內(nèi)容，這梳理是一種能力，一種探究的能力。這樣的梳理，體現(xiàn)出學生在“用語文來做事”中激發(fā)學生的學習潛能，在實踐中掌握運用語文的規(guī)律，享受語文學習帶來的成功與喜悅。

梳理，不同學段會有不同任務，選擇任務，還是選擇方法，沒有規(guī)定，只是依據(jù)教材內(nèi)容或教學內(nèi)容，做到教師心中有數(shù)，學生手中有招，無法明確分清哪個是任務，哪些屬于方法，因為我中有你，你中有我。

三、梳理成果的價值評判

“梳理與探究”成果的價值評判，應當著眼于過程性，重點關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和梳理水平，充分發(fā)揮價值評判來重視梳理。

梳理也要看得見成果，可以是語文實踐活動，是貫穿于所有語文學習活動始終的一類活動；也可以是任務——“梳理與探究”的內(nèi)容、范圍，且可以是語文學習的各個方面。其主要目的就是通過整理、復習的活動，梳理散在各處的語言材料，形成對這些材料的規(guī)律性認識，獲得“語理”，進而促進學生語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維能力的提升。能力評價可以從三個層面入手：

（一）當作方法時，關注是否能習慣形成——讀書筆記

用好讀書筆記，把它作為課后整理知識或素材的習慣。一個單元、一冊教材結束后，學生能否依據(jù)學習需求，找到整理的話題，依據(jù)話題進行知識的整理、方法的整理、素材的整理……分門別類的整理，形成會做筆記的習慣。

（二）當作任務時，關注是否會分類整理——成果多樣

梳理出來的作品，算作是一種學習成果，因為整理出來的就是學生個人的內(nèi)隱知識，也是一種學習經(jīng)驗，只不過是借助梳理進行有效地物化。比如，借助綱目式、知識樹式、圖示式、表格式、問題式等形式，圍繞文章重點，言簡意賅、層次分明地表達出內(nèi)容的從屬、因果、包含等關系，清晰地呈現(xiàn)出一張張脈絡分明的知識網(wǎng)絡圖。成果意識是分類整理的本質，也是梳理經(jīng)驗形成的目標關注。

（三）當作資源時，關注是否有互動交流——伙伴學習

好的梳理，一定要和同伴分享，說出自己的梳理內(nèi)容及方法，并且考察是否能解決實際的問題。梳理方法的碰撞，取他人之長，補自己所短，從而提升梳理的能力。

這里需要說明的是，“梳理與探究”是2022 年版課標的一個術語，文中只采用“梳理”一詞，因為梳理本身就是探究，在探究中梳理，在梳理中探究，是一種學習方式，也是一個學習任務，兩者相互融合，從而真正提升學生自主學習的能力，用“語文”做事，形成語文經(jīng)驗。