文|吳忠豪

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的精神，語(yǔ)文課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線組織學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯了語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群形態(tài)呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，既是語(yǔ)文課程內(nèi)容的突破，也是全新的語(yǔ)文教學(xué)方法的探索，必將有力推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。

然而如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)廣大語(yǔ)文教師而言是全新的研究命題，也是極大的挑戰(zhàn)。特別是現(xiàn)行統(tǒng)編教材并非按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路編寫的，在與2022 年版課標(biāo)配套的語(yǔ)文教材出臺(tái)之前，語(yǔ)文課實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群大致有兩條途徑：一條是按照新課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的精神，對(duì)照2022 年版課標(biāo)提出的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)年段目標(biāo)和實(shí)施要求，自行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，自行搜集提供教材資源。另一條是依托現(xiàn)行統(tǒng)編教材，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群各年段目標(biāo)要求，提煉整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用現(xiàn)行教材資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)廣大語(yǔ)文教師而言，第二條路徑可行性更大，也容易操作。因?yàn)殡x開(kāi)現(xiàn)行統(tǒng)編教材另起爐灶設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，意味著教師必須自行編寫教材，不僅難度極大，其驚人的工作量也難以承受。目前雖然有個(gè)別優(yōu)秀教師大膽進(jìn)行這樣的嘗試，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看很難持之以恒。在當(dāng)下缺乏與2022 年版課標(biāo)配套教材的背景下，建議廣大一線語(yǔ)文教師嘗試走第二條路徑，即創(chuàng)造性地利用統(tǒng)編教材資源，根據(jù)2022 年版課標(biāo)的精神，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以積極的姿態(tài)探索實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

其實(shí)2022 年版課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是對(duì)近年來(lái)語(yǔ)文課程改革成果的提煉與總結(jié)。近年來(lái)不少優(yōu)秀語(yǔ)文教師進(jìn)行過(guò)“單元主題教學(xué)”“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“深度學(xué)習(xí)”“綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)”等專題研究，其改革思路和教學(xué)理念與2022 年版課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有很大的相似點(diǎn)，如果對(duì)2022 年版課標(biāo)精神加以提煉并整合，許多改革經(jīng)驗(yàn)和方法可以遷移運(yùn)用到任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中。下面筆者結(jié)合學(xué)習(xí)2022年版課標(biāo)的體會(huì)，綜合近年來(lái)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的研究成果，對(duì)如何利用現(xiàn)有教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)，提幾點(diǎn)建議。

一、利用教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)

2022 年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提。統(tǒng)編教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升融為一體，為學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供了很好的教材基礎(chǔ)。教師如果深入鉆研教材，依據(jù)教材單元的人文主題和語(yǔ)文要素，就能比較容易地從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如二上第六單元《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文集中講述偉人故事，對(duì)傳統(tǒng)文化和革命文化的教育具有重要價(jià)值和意義。2022 年版課標(biāo)低學(xué)段學(xué)習(xí)要求提出學(xué)生“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”。因此可以結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境——舉行“走近偉人，學(xué)講故事”班級(jí)故事會(huì)，評(píng)選班級(jí)“講故事小能手”。根據(jù)這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀教材中的偉人故事，課外搜集閱讀偉人故事，自己練習(xí)講述偉人故事，積極參加班級(jí)舉行的故事會(huì)，爭(zhēng)當(dāng)“講故事小能手”。有了這樣具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)閱讀偉人故事，主動(dòng)學(xué)習(xí)講故事的方法，在閱讀和講述偉人故事的過(guò)程中提高閱讀和表達(dá)能力，同時(shí)感受偉人的精神和人格魅力，接受中華傳統(tǒng)美德及革命精神的熏陶和感染。

又如四上第六單元以“成長(zhǎng)故事”為人文主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這是小學(xué)教材第一次明確提出閱讀時(shí)批注的要求。批注是一種非常重要的閱讀方法，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生學(xué)會(huì)批注，能有效提高閱讀的質(zhì)量，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，本單元可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境——在班級(jí)中發(fā)起“閱讀批注漂流”活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)批注——閱讀課文寫批注、對(duì)伙伴的習(xí)作寫批注，通過(guò)寫批注提高閱讀和習(xí)作的質(zhì)量。由于創(chuàng)設(shè)了“閱讀批注漂流”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，就搭建起相互交流分享批注的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生知道自己閱讀批注的文本要在小組成員間甚至在班級(jí)成員間“漂流”，閱讀時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)，批注時(shí)也會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，努力提高自己批注的質(zhì)量。這樣的交流其實(shí)是一種最好的深入學(xué)習(xí)批注的方式，使每個(gè)學(xué)生都能分享彼此對(duì)課文內(nèi)容的不同理解、對(duì)寫法的各自領(lǐng)悟。這樣學(xué)習(xí)批注，更加有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)幾輪學(xué)習(xí)批注的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀他人的成長(zhǎng)故事和書寫自己的成長(zhǎng)故事中，逐漸習(xí)得批注的方法，加深認(rèn)識(shí)閱讀批注的價(jià)值，獲得思維的提升與發(fā)展。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別是，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是讀懂一篇篇課文，不再是聚焦課文中靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)，而是瞄準(zhǔn)富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成——比如學(xué)習(xí)寫批注，不再是為學(xué)批注而學(xué)批注，而是沉浸于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與伙伴分享交流自己寫的批注這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式學(xué)習(xí)批注。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在批注實(shí)踐中學(xué)習(xí)批注的方法，在伙伴交流中加深對(duì)批注內(nèi)容的理解。批注角度的拓展、批注方法的掌握，能更有助于拓寬思路，碰撞出智慧的火花，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)

依托統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師一定會(huì)遇到一個(gè)非常糾結(jié)的問(wèn)題，就是教材中的語(yǔ)文要素如何處理。因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣以單元語(yǔ)文要素為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不少教師就會(huì)擔(dān)心，這樣是否會(huì)影響語(yǔ)文要素的落實(shí)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，因此將大量時(shí)間用于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和方法策略指導(dǎo)，這樣勢(shì)必?cái)D壓學(xué)生閱讀和寫作實(shí)踐的時(shí)間和空間，這是造成語(yǔ)文課投入大而效率低下的重要原因。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，不是一門以學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為主的學(xué)理性課程。記得上世紀(jì)50 年代，語(yǔ)文課實(shí)行漢語(yǔ)與文學(xué)分科教學(xué)，重視語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)大綱特意規(guī)定漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間每學(xué)年為68 課時(shí)，與作文教學(xué)時(shí)間相等。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一年多就夭折了。什么原因？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了很多的語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)識(shí)了名詞動(dòng)詞形容詞，也會(huì)劃分主謂賓定狀補(bǔ)，但運(yùn)用語(yǔ)言的能力并沒(méi)有明顯提高，學(xué)生寫文章還是詞匯貧乏，句子寫不通。上世紀(jì)八九十年代，語(yǔ)文課將閱讀和寫作方法作為教學(xué)內(nèi)容，中高年級(jí)語(yǔ)文教材按讀寫基本功訓(xùn)練序列編寫。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施了20 多年也終止了，原因當(dāng)然比較復(fù)雜，但學(xué)生讀寫能力并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)了讀寫方法而明顯提高，應(yīng)該是最主要的原因。設(shè)想一下，如果學(xué)生學(xué)或不學(xué)閱讀和寫作方法，其語(yǔ)文能力反映出非常顯著的差異，那么誰(shuí)有那么大的膽量去推翻這套教材的編寫思路？新一輪統(tǒng)編教材將語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣融為一體，編寫了130 多個(gè)語(yǔ)文要素，實(shí)質(zhì)上秉持的還是以教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為中心的編寫思路。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，語(yǔ)文教師都體會(huì)到語(yǔ)文課教什么是清楚了，但是學(xué)生學(xué)了這些語(yǔ)文要素，語(yǔ)文能力是否有明顯提高？其實(shí)答案也并不樂(lè)觀。再仔細(xì)觀察我們的學(xué)生，學(xué)過(guò)了“關(guān)注課文中有新鮮感的詞句”，不等于閱讀時(shí)就會(huì)自覺(jué)地去摘錄；學(xué)過(guò)了多角度寫批注，不少學(xué)生閱讀文章還是不會(huì)主動(dòng)作批注；學(xué)了靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫，并不等于寫作文時(shí)就會(huì)運(yùn)用。這些知識(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)了，也明白了，但距離語(yǔ)文實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走。事實(shí)充分證明了心理學(xué)研究的結(jié)論：兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)并不是最佳的學(xué)習(xí)方法。脫離學(xué)生生活靜態(tài)地教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生即使學(xué)過(guò)也往往不會(huì)運(yùn)用。因此2022 年版課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生生活，在語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因?yàn)樵趯?shí)踐中獲得的運(yùn)用語(yǔ)文的方法規(guī)律才真正管用，因此實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。這是一種新的語(yǔ)文教學(xué)理念，完全符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

按照2022 年版課標(biāo)編寫的語(yǔ)文教材，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因而現(xiàn)行教材中的100 多個(gè)語(yǔ)文要素絕大部分都不可能出現(xiàn)。因?yàn)檫@些語(yǔ)文要素并不是非教不可，并非是學(xué)生必學(xué)的語(yǔ)文課程內(nèi)容。因此教師實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，不必過(guò)度拘泥教材中的語(yǔ)文要素。與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐相比，語(yǔ)文知識(shí)包括方法規(guī)律的指導(dǎo)始終是第二位的，而且大量的語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律其實(shí)是默會(huì)知識(shí)，只可意會(huì)，很難言傳，只能在實(shí)踐中自己去領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐，應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)踐為主，不能本末倒置。

當(dāng)然我們也不能因此否定語(yǔ)文方法規(guī)律指導(dǎo)的必要性。當(dāng)下亟須研究的是語(yǔ)文課到底應(yīng)該教哪些必要的、受用終身的知識(shí)或方法規(guī)律，切忌把教師自以為是的所謂的知識(shí)和方法教給學(xué)生。其實(shí)小學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法非常有限，如果每個(gè)學(xué)期重點(diǎn)教好一兩個(gè)閱讀方法或?qū)懽鞣椒?，循序漸進(jìn)，反復(fù)操練，落到實(shí)處，最終形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生學(xué)了一輩子受用，學(xué)或不學(xué)大不相同，那么語(yǔ)文課便是成功的。

三、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)階型語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

2022 年版課標(biāo)指出，教師要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群就要把整個(gè)單元的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)、語(yǔ)文園地以及快樂(lè)讀書吧等學(xué)習(xí)資源視作一個(gè)整體，精心設(shè)計(jì)進(jìn)階型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)有計(jì)劃地分解到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之中，使各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)形成階梯型的“鏈接”，成為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)不可或缺的組成部分。

比如五上第五單元是習(xí)作單元，編選的都是介紹繽紛世界各種事物的說(shuō)明文，習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”，兩次小練筆也要求運(yùn)用說(shuō)明方法寫事物。這個(gè)單元可以結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：在班級(jí)公眾號(hào)里開(kāi)辟一個(gè)專欄“我筆下的繽紛世界”，要求學(xué)生為專欄投稿，并擇優(yōu)匯編成冊(cè)。設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是觀察大自然繽紛世界，寫一篇介紹大千世界中某種新鮮或有趣事物的文章。圍繞這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，可以設(shè)計(jì)以下進(jìn)階型的實(shí)踐活動(dòng)。

第一階段：學(xué)課文，發(fā)布投稿任務(wù)。

1.結(jié)合預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)課文，完成字詞積累，讀懂課文內(nèi)容。

2.通過(guò)梳理學(xué)過(guò)的或生活中讀過(guò)的說(shuō)明文，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文，體會(huì)其交際功能。

3.發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)，班級(jí)公眾號(hào)新增添了“我筆下的繽紛世界”欄目，介紹繽紛世界中自己了解的新鮮或有趣的事物，通過(guò)線上投票評(píng)選優(yōu)秀作品，匯編成《我筆下的繽紛世界》精品集。

4.課后思考、選擇自己想介紹的事物并搜集資料。

第二階段：學(xué)表達(dá)，試身手。

1.結(jié)合自己介紹的事物學(xué)習(xí)單元課文，并且聯(lián)系三、四年級(jí)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，比較發(fā)現(xiàn)幾種不同的介紹說(shuō)明事物的表達(dá)方法，感受不同說(shuō)明方法以及語(yǔ)言表達(dá)的效果。

2.結(jié)合教材“初試身手”中的《電視塔》和《白鷺》，初步嘗試運(yùn)用資料，選擇一種或幾種合適的方法介紹一種禽鳥，體會(huì)不同說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

第三階段：介紹事物我會(huì)寫。

1.交流搜集的資料，結(jié)合寫作目的和對(duì)象對(duì)資料進(jìn)行篩選、排序、整合、重組，選擇一種合適的表達(dá)方法完成 “我筆下的繽紛世界”文章。

2.通過(guò)班級(jí)討論制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.小組內(nèi)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交流評(píng)價(jià)習(xí)作，并根據(jù)伙伴交流，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成初步修改。

第四階段：線上發(fā)布和評(píng)選。

1.通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)在班級(jí)范圍內(nèi)交流習(xí)作，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，然后參照伙伴意見(jiàn)自己進(jìn)行第二次修改。

2.將習(xí)作正式發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)“我筆下的繽紛世界”專欄，運(yùn)用平臺(tái)資源完成線上評(píng)價(jià)和其他互動(dòng)回帖，綜合師生和家長(zhǎng)代表的反饋情況評(píng)選出三分之一優(yōu)秀作品，匯編成優(yōu)秀作品集。

3.對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)吆蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中有突出表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行訪談，交流收獲。

整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)充分利用單元課文資源，圍繞說(shuō)明文“認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)興趣”的交際功能展開(kāi)進(jìn)階式實(shí)踐學(xué)習(xí)，每個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常清晰，前后聯(lián)系緊密，形成合力，切實(shí)保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。學(xué)生在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐中認(rèn)識(shí)繽紛世界，習(xí)得說(shuō)明文的寫作方法，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用的基本能力，也提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，重視落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)要求

實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)很容易出現(xiàn)一種新的傾向性問(wèn)題，就是原來(lái)語(yǔ)文課上教師化大力氣進(jìn)行的生字詞語(yǔ)教學(xué)、課文中精彩詞句或段落的積累，以及大聲朗讀課文、豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累等學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的工作，很有可能因?qū)W習(xí)任務(wù)群的實(shí)施而受到?jīng)_擊。這是必須引起教師高度警惕的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

筆者曾經(jīng)和名師團(tuán)隊(duì)成員討論二上第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。這個(gè)單元有四篇課文——《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》。教師整合教材資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境學(xué)習(xí)任務(wù)是“我是家鄉(xiāng)代言人，介紹家鄉(xiāng)之美”。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群過(guò)程設(shè)計(jì)分四個(gè)階段。第一階段：知家鄉(xiāng)——整體感知，發(fā)布任務(wù)；第二階段：賞家鄉(xiāng)——理解詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)；第三階段：讀家鄉(xiāng)——梳理內(nèi)容，組織語(yǔ)言；第四階段：贊家鄉(xiāng)——豐富形式，成果展演。由于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是家鄉(xiāng)代言人，為完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在觀察和表達(dá)家鄉(xiāng)風(fēng)光景物的特點(diǎn)上。從四個(gè)階段的設(shè)計(jì)中可以看出，本單元四篇課文的學(xué)習(xí)主要安排在第一和第二階段，第三和第四階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著家鄉(xiāng)代言人展開(kāi)，擴(kuò)展閱讀、觀察了解家鄉(xiāng)美麗風(fēng)光，以及作為家鄉(xiāng)代言人展開(kāi)的語(yǔ)言表達(dá)和成果展示等。這些活動(dòng)盡管也是用語(yǔ)言來(lái)做事，但很容易擠壓四篇課文本身的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、朗讀背誦不到位、忽視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累等問(wèn)題。本單元課文要求認(rèn)識(shí)63 個(gè)生字，會(huì)寫37 個(gè)字，會(huì)寫32 個(gè)詞語(yǔ)；正確流利朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；背誦古詩(shī)和《黃山奇石》《日月潭》兩篇課文的部分段落：這些都是本單元學(xué)習(xí)必須完成的剛性任務(wù)。如果僅僅用兩三個(gè)課時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，會(huì)給學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下極大的隱患，不僅生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因?yàn)闆](méi)有充分的時(shí)間朗讀、復(fù)述課文，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課文語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)感培養(yǎng)。因此筆者提出建議，將學(xué)習(xí)任務(wù)改為“介紹祖國(guó)的大好河山”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言介紹黃山、日月潭和葡萄溝的風(fēng)光，鼓勵(lì)學(xué)生將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展介紹家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。最后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果階段，學(xué)生可以介紹課文中的美景，也可以介紹家鄉(xiāng)的美景，還可以介紹自己旅游時(shí)或課外閱讀中喜歡的美景。這樣就將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上和課文語(yǔ)言的運(yùn)用上，同時(shí)也有利于生字詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固。

2022 年版課標(biāo)堅(jiān)持“識(shí)字與寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，這個(gè)觀點(diǎn)非常正確，也非常必要。識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，中國(guó)的兒童如果識(shí)字不過(guò)關(guān)，任何語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都無(wú)法完成。除了識(shí)字，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生都處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，按照腦科學(xué)研究，一個(gè)人九歲之前是全腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言，之后腦部語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能開(kāi)始側(cè)化。因而小學(xué)低年段和中年段是人生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的最佳期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)最佳期，以后任何時(shí)候用任何方法都是不可彌補(bǔ)、難以逆轉(zhuǎn)，通俗地說(shuō)就是過(guò)了這個(gè)村沒(méi)有這個(gè)店。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須非常重視為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)越是堅(jiān)實(shí)，以后語(yǔ)文素養(yǎng)提高的空間越大。因此，強(qiáng)調(diào)字詞句學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與初中、高中語(yǔ)文課程內(nèi)容最明顯的區(qū)別。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)施過(guò)程都必須承擔(dān)識(shí)字寫字、理解和積累詞語(yǔ)句子、豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基本任務(wù)。無(wú)論是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，還是“整本書閱讀”甚至“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，無(wú)一例外。2022 年版課標(biāo)在課程性質(zhì)部分提出，要“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，這是新中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中第一次出現(xiàn)“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)概念。以往語(yǔ)文課一直強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言積累”，多指語(yǔ)言材料的積累，包括漢字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，這些是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)還包括語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，比如詞語(yǔ)怎樣運(yùn)用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組合，句和句怎么構(gòu)建，還有布局謀篇，等等。這些語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則大都是說(shuō)不清道不明的，是約定俗成的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)主要是憑感性經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)表達(dá)實(shí)踐不斷沉淀語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)語(yǔ)感也是一種語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中形成的。因此，任何一種任務(wù)群學(xué)習(xí)都必須同時(shí)落實(shí)好基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。要將熟讀課文、積累精彩語(yǔ)段以及說(shuō)話寫話等積累、運(yùn)用語(yǔ)言等實(shí)踐，作為各項(xiàng)任務(wù)群學(xué)習(xí)不可或缺的剛性任務(wù)。

教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，必須樹立鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣一種意識(shí)：識(shí)字寫字必須落實(shí)到位；詞語(yǔ)句子積累不能放松；課文不僅要讀懂，更要讀熟。熟讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感的前提。

最后筆者想說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群是體現(xiàn)語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)的有效教學(xué)樣態(tài)，但不唯一。筆者很贊同溫儒敏教授的觀點(diǎn)：語(yǔ)文課“并不意味著全部教學(xué)一刀切，都要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法”。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該有豐富多樣的教學(xué)樣態(tài)。小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是各不相同的。即使小學(xué)階段，低學(xué)段、中學(xué)段、高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)也有很大差異，任何一種教學(xué)樣態(tài)都不可能完全適用于語(yǔ)文課程全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累等等，采用日積月累、細(xì)水長(zhǎng)流的學(xué)習(xí)方法，可能比集中優(yōu)勢(shì)兵力解決問(wèn)題的任務(wù)群學(xué)習(xí)更加有效。高中語(yǔ)文課實(shí)施任務(wù)群教學(xué)已有五年，還很難說(shuō)已經(jīng)成功落地，高中語(yǔ)文教師還在不斷探索、不斷適應(yīng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在貫徹2022 年版課標(biāo)精神時(shí)，一方面要以積極的態(tài)度選擇幾個(gè)適合任務(wù)群學(xué)習(xí)的單元嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，另一方面需要總結(jié)過(guò)往的語(yǔ)文課程改革成功經(jīng)驗(yàn)，包括傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和國(guó)外中小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索更多更加有效的教學(xué)樣態(tài)。語(yǔ)文課程改革不可能畢其功于一役，還有很長(zhǎng)的路要走。