■ 燕京理工學(xué)院招生辦公室 李昉睿

■ 北京社會管理職業(yè)學(xué)院(民政部培訓(xùn)中心),社會工作學(xué)院 孫 源

一、國內(nèi)外研究綜述

(一)國內(nèi)研究

陳文舉指出該職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包括學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個性完善規(guī)劃、生涯規(guī)劃及擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。鄭艷妮、趙冬梅、李曉峰等認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃課程具有教育過程長效性和對象全面性的特點(diǎn),必須貫穿大學(xué)全階段,指出大學(xué)四年側(cè)重點(diǎn)。陳浩、翟國棟從構(gòu)建課程體系、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、豐富課程形式、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課程實(shí)用性、增加校外實(shí)踐等方面提出一系列措施提高課程實(shí)施效果。

(二)國外研究

美國波士頓大學(xué)的帕森斯教授早在20世紀(jì)初就創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局,這是在全球第一次提出“職業(yè)指導(dǎo)”的概念,也標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的開啟。帕森斯的特質(zhì)因素理論是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論之一,理論中明確人有人格、興趣、能力和價值觀四種特質(zhì),職業(yè)有所需特質(zhì)、分類和內(nèi)容、所需能力和職業(yè)報酬率四類要素,當(dāng)個人特質(zhì)與職業(yè)要素得到良好匹配,個體在工作中的滿意度會獲得具體提升。如羅賓遜與阿羅尼卡在發(fā)現(xiàn)天賦領(lǐng)域進(jìn)行多年深入研究,提出了讓天賦自由和發(fā)現(xiàn)天賦的15個方法,從天賦角度為我們提供職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與問題分析

(一)學(xué)生缺乏明確目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后缺乏明確目標(biāo),沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃,很多學(xué)生在校期間選擇混日子,對課程無興趣,翹課現(xiàn)象時有發(fā)生,院校方面,很難及時對所有學(xué)生進(jìn)行職業(yè)溝通和就業(yè)指導(dǎo),更沒有專業(yè)人員為學(xué)生提供咨詢。另外,還有部分在校生只關(guān)注學(xué)業(yè)方面的理論知識,對于實(shí)踐機(jī)會和實(shí)習(xí)活動沒有足夠重視,導(dǎo)致人才的素質(zhì)和職業(yè)能力缺失。與此同時,就業(yè)成本與就業(yè)難度逐漸提高,自我期望與社會回報嚴(yán)重不平衡,導(dǎo)致高職畢業(yè)生頻繁跳槽,職場迷?，F(xiàn)象陸續(xù)爆發(fā)。

(二)師資隊(duì)伍力量薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)是一個綜合應(yīng)用型的領(lǐng)域,該領(lǐng)域?qū)熧Y質(zhì)量要求較高,既要具備理論知識,又要熟悉就業(yè)市場、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時更要懂學(xué)生,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求設(shè)計課程內(nèi)容、方式和環(huán)節(jié),因此,為大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的師資團(tuán)隊(duì)必須是一支專兼結(jié)合、專業(yè)化、高素質(zhì)、職業(yè)化、較穩(wěn)定的隊(duì)伍。但目前很多任課來自輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心團(tuán)隊(duì),這些師資的優(yōu)勢是非常了解學(xué)生和就業(yè)情況,但行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,職業(yè)化和專業(yè)化水平不高,相關(guān)學(xué)科背景不足,也缺乏體系化專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)或教練技術(shù)的培訓(xùn),對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,缺少系統(tǒng)性、專業(yè)化、針對性技術(shù)指導(dǎo),與完全滿足學(xué)生需求和發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學(xué)生涯中的真正作用還存在一定差距。

(三)課程教學(xué)模式單一

目前很多大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程還是以理論知識講授為主,教師根據(jù)以往的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行講授,有些會輔以專題講座,但這些都還是傳統(tǒng)意義的輸入教學(xué),這種方式對于學(xué)生的吸引力不足,導(dǎo)致很多學(xué)生走過場式地參加職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程,對課程無興趣,不能很好內(nèi)化、整合并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自我剖析梳理,最終無法將指導(dǎo)課程與自身發(fā)展相結(jié)合,輸出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程應(yīng)該是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,它是大學(xué)生通過一次又一次的嘗試所探索出來的一個適合自己的職業(yè)生涯方向,因此,局限于課程或校內(nèi)實(shí)踐很難幫助大學(xué)生設(shè)計一份滿意的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑,多形式、多角度、多方位為學(xué)生實(shí)踐提供便利。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)思路

(一)明確自身定位

職業(yè)生涯定位迪歐長期的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,大學(xué)生需要建立明確的職業(yè)目標(biāo),珍惜提升自我價值的就業(yè)機(jī)會,不斷積累個人經(jīng)驗(yàn),正確認(rèn)知自我,結(jié)合自身實(shí)際情況與社會發(fā)展需要,明確目標(biāo)崗位。不僅要充分利用現(xiàn)有資源,更要克服自身種種缺點(diǎn),如惰性、猶豫、拖延、三分鐘熱度等,不斷提升自身綜合素質(zhì),培養(yǎng)良好的溝通能力和組織能力,提高整體就業(yè)的競爭力。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),將任課教師團(tuán)隊(duì)分為三部分,一是職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師,這是最核心的部分,他們具備豐富專業(yè)知識背景,并能夠投入足夠的精力進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計等重要工作;二是輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)中心部門等兼職教師,他們的日常工作主要是與學(xué)生接觸,了解學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)情況,可以更好地結(jié)合學(xué)生與專業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo);三是校外專家、行業(yè)資深人士、優(yōu)秀校友,這部分師資與行業(yè)結(jié)合最緊密,掌握行業(yè)最新動態(tài)與信息,了解就業(yè)市場,理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,能夠帶給學(xué)生最直接、最真實(shí)、最符合企業(yè)需求的指導(dǎo),也是學(xué)生近距離了解和接觸企業(yè)的途徑。

(三)優(yōu)化課程教學(xué)模式

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域最新的研究成果,以學(xué)生特點(diǎn)、市場需求為出發(fā)點(diǎn),將職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)測評、積極心理學(xué)、天賦優(yōu)勢開發(fā)等信息引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,調(diào)查學(xué)生的心理偏好,選擇性地將以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。通過霍蘭德職業(yè)興趣理論和米哈里最有體驗(yàn)理論使學(xué)生了解并發(fā)現(xiàn)自己的心流與職業(yè)興趣。然后,以能力三核模型為基礎(chǔ),結(jié)合冰山理論和蓋洛普優(yōu)勢模型、羅賓遜和阿羅尼卡的天賦理念,培養(yǎng)成長性的思維模式,探索自己的內(nèi)在天賦,并通過刻意練習(xí)將其轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的優(yōu)勢。最后,利用職業(yè)生涯指導(dǎo)大師舒伯的價值觀13要素、馬丁塞里德曼的持續(xù)的幸福和沙哈爾的哈佛幸福課、社會主義核心價值觀和思想道德教育理念,引導(dǎo)學(xué)生建立良好的價值觀體系。通過以上三方面內(nèi)容,幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、健康、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃報告。