宣國(guó)龍

（哈爾濱劍橋?qū)W院基礎(chǔ)教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱 150069）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，必然對(duì)人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳導(dǎo)為高校人才培養(yǎng)方式和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。 在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程暴露出的問題主要體現(xiàn)在課程體系單一、應(yīng)用性評(píng)價(jià)考核缺失、數(shù)學(xué)教師與企業(yè)的溝通甚微，使得教學(xué)目標(biāo)完成度降低。 因而，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革勢(shì)在必行，使之理論與實(shí)際更好聯(lián)系，把相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論能夠應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)支撐。

一、引 言

2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確規(guī)定“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局”。黨的十九大報(bào)告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”，應(yīng)用型本科院校以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才，大學(xué)數(shù)學(xué)課程在可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)新形勢(shì)，應(yīng)用型本科院校的教育注重教育的應(yīng)用性，大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才服務(wù)，由于專業(yè)不同，各專業(yè)對(duì)“大學(xué)數(shù)學(xué)”的知識(shí)體系需求有所側(cè)重。應(yīng)用型本科院校如何積極探索數(shù)學(xué)類課程改革模式，探尋符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)人才需求和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)面臨教學(xué)痛點(diǎn)

大學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用型本科院校的經(jīng)管、工程類專業(yè)均歸于公共必修課程，課程的主要作用包括兩方面，一是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和鍛造職業(yè)技能儲(chǔ)備必要的知識(shí)，二是為學(xué)生繼續(xù)深造、職業(yè)變換、適應(yīng)社會(huì)崗位發(fā)展提供有力支撐。在產(chǎn)教融合和知識(shí)更新迭代速度如此之快的背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程同樣面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程建設(shè)和發(fā)展問題同樣顯現(xiàn)出來。

（一）課程體系單一

應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)在本科教育中的課程未按專業(yè)需求設(shè)定授課，未體現(xiàn)應(yīng)用的特色。在教學(xué)的實(shí)施過程中僅僅按照經(jīng)管、工科等大類進(jìn)行區(qū)分授課，授課內(nèi)容也是按照教材進(jìn)行分類，在經(jīng)管、工科等大類里，數(shù)學(xué)知識(shí)體系未在專業(yè)里進(jìn)行細(xì)分，在專業(yè)上的應(yīng)用需求未能體現(xiàn)，從而對(duì)專業(yè)課程的支撐作用沒有完全得到發(fā)揮。應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)數(shù)學(xué)”知識(shí)體系均是按照教材的架構(gòu)進(jìn)行全方位講授，便顯得“大學(xué)數(shù)學(xué)”課程體系拖沓冗長(zhǎng)，不考慮專業(yè)學(xué)習(xí)是否能應(yīng)用其知識(shí)，導(dǎo)致某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不相關(guān)或關(guān)聯(lián)度甚微，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專業(yè)應(yīng)用所需，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師往往把教材體系的完整性和課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、全面性和理論性放在首位。在課時(shí)量有限的情況下，對(duì)于專業(yè)課程所需的知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效工具的教學(xué)目標(biāo)未能完全展現(xiàn)，致使為專業(yè)課服務(wù)定位的理論基礎(chǔ)課未能完全發(fā)揮作用。

（二）過程性考核缺少實(shí)際應(yīng)用考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

以往大學(xué)數(shù)學(xué)的最后評(píng)分主要由平時(shí)的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末試卷構(gòu)成，平時(shí)作業(yè)通常是以計(jì)算為主，期末試卷考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法及實(shí)際應(yīng)用題的掌握，期末試卷中的實(shí)際應(yīng)用題未根據(jù)專業(yè)設(shè)定對(duì)應(yīng)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用問題，并且大部分學(xué)生的得分情況也反映出學(xué)生在計(jì)算和概念上的得分較多，實(shí)際應(yīng)用問題的失分比例最高，說明學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題的處理有困難，映射出授課方式及內(nèi)容缺乏專業(yè)性和實(shí)用性，實(shí)質(zhì)是平時(shí)考核評(píng)價(jià)方式缺乏解決實(shí)際問題的考核。

（三）大學(xué)數(shù)學(xué)教師與企業(yè)幾乎是零溝通

應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)幾乎以數(shù)學(xué)理論研究為主，絕大多數(shù)教師均未有所教學(xué)生專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作經(jīng)歷，甚至連學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也沒有參與過，也就是說對(duì)學(xué)生專業(yè)能力要求知之甚微。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展探究

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程要打破痛點(diǎn)，充分展現(xiàn)其功能和價(jià)值。

（一）與專業(yè)對(duì)接后的靶向教學(xué)

在“新工科”建設(shè)背景下，按照我校理工、經(jīng)管不同專業(yè)分類制定教學(xué)計(jì)劃，按需安排教學(xué)內(nèi)容，滿足后續(xù)課程的需要。知識(shí)、能力、價(jià)值三階目標(biāo)滲透在每一類教學(xué)內(nèi)容中，形成多維度的立體化內(nèi)容。

與各專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，通過各個(gè)專業(yè)課程對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求及程度進(jìn)行分析，兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的完整性特征，將相應(yīng)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)進(jìn)行了更為合理的調(diào)整，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)有的放矢，講授做到靶向教學(xué)，為專業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了保障，并有效地提高了學(xué)生的工程應(yīng)用建模能力。整合后的內(nèi)容滿足面向產(chǎn)出的專業(yè)人才培養(yǎng)需求，保證知識(shí)體系的完整性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，有效解決了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一與專業(yè)教育脫節(jié)的教學(xué)痛點(diǎn)。

（二）課程考核評(píng)價(jià)的方法機(jī)制建設(shè)

根據(jù)我校制定的《本科課程建設(shè)管理辦法》和《本科課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革調(diào)整。構(gòu)建知識(shí)、能力考核并重的“五化”考核評(píng)價(jià)體系，即考核過程全程化、考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向化。通過理論知識(shí)全程測(cè)試、日常考核形式多樣、課程思政導(dǎo)向評(píng)價(jià)來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)課中和課后測(cè)試，通過信息化教學(xué)手段實(shí)時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果采用授課、集中答疑及一對(duì)一答疑等方式進(jìn)行統(tǒng)一或個(gè)別化的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)選取發(fā)散性的非標(biāo)準(zhǔn)答案題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練，以此考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及與本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合情況。在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和反饋改進(jìn)的閉環(huán)中形成師生學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其學(xué)樂而樂學(xué)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師、企業(yè)溝通橋梁

在產(chǎn)教融合這種大環(huán)境下，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行能力提升培訓(xùn)、與專業(yè)教師溝通、到企業(yè)調(diào)研鍛煉等，了解當(dāng)前市場(chǎng)需求、企業(yè)需求。可以通過制定培訓(xùn)計(jì)劃、企業(yè)專家溝通、教師之間溝通、分工協(xié)作提升教師素養(yǎng)和能力。數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師對(duì)接溝通，了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求；數(shù)學(xué)教師利用假期或掛職到企業(yè)調(diào)研鍛煉，參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目并與企業(yè)專家溝通交流，深入了解企業(yè)在各方面的人才需求，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提升自己對(duì)應(yīng)用型本科院校各專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)，從而緊跟時(shí)代潮流，深化課程與教學(xué)改革，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

四、結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的特色是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，堅(jiān)定實(shí)施固基礎(chǔ)、有特色、強(qiáng)應(yīng)用、重協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略，突出應(yīng)用性。在持續(xù)深化產(chǎn)教融合的本科教育背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從專業(yè)的基本要求出發(fā)，以學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展和提高為指揮棒，采用模塊化、項(xiàng)目化、案例化等多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段。建立數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師改革雙主體，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新改革模式，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，突出其應(yīng)用性，逆向?qū)で罂芍蔚膭?chuàng)新改革思路，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才過程中發(fā)揮積極作用。