文|沈慧華

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過關(guān)注目錄，用已學(xué)的方法學(xué)習(xí)寓言，發(fā)現(xiàn)中國古代寓言的特點(diǎn)，了解寓言故事的道理，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

2.通過對(duì)含有“狐貍”形象的寓言故事進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)：同樣的人物形象在不同的寓言故事中有著不一樣的特點(diǎn)，不同的寓言蘊(yùn)含的道理也是不同的。

3.通過小組合作，初步學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。通過交流展示，讓學(xué)生樂于分享閱讀成果。

【教學(xué)過程】

一、單元整組回顧，引出整本書閱讀

1.鏈接舊知，引導(dǎo)生回顧寓言單元的課文。

2.揭示書名，引導(dǎo)生認(rèn)讀書名。

3.揭示課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：從回顧本單元的課文入手，通過回顧課文，明白寓言的特點(diǎn)：故事雖短小，卻蘊(yùn)含著深刻的大道理?！?/p>

二、研究《中國古代寓言》目錄，揭示特點(diǎn)

1.翻閱目錄。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《中國古代寓言》的目錄，發(fā)現(xiàn)寓言題目的特點(diǎn)。

（1）生自由翻閱目錄，思考：從中發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）生交流，師梳理：《中國古代寓言》中很多寓言故事以成語為題目。

2.揭示特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

（1）圈出目錄中以成語為題目的寓言故事。

（2）師選取若干以成語為題目的寓言故事，生齊讀題目。

3. 師小結(jié)：《中國古代寓言》多以成語作為題目，幾千年來，人們口口相傳，流傳至今。中國古代寓言生動(dòng)形象，寓意深刻，非常值得一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：翻看《中國古代寓言》目錄，旨在通過實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。通過了解中國古代寓言流傳千年的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感?！?/p>

三、閱讀《狐假虎威》，回顧寓言學(xué)法，揭示形象特點(diǎn)

1.引導(dǎo)生閱讀《中國古代寓言》中的寓言《狐假虎威》。

2.快速瀏覽，說說寓言的內(nèi)容。

3.說說這則寓言蘊(yùn)含的道理。

4.拓展閱讀，深入理解寓意。

（1）《狐假虎威》寓言產(chǎn)生的背景：楚宣王和昭奚恤的故事。（課件：播放動(dòng)畫）

（2）引導(dǎo)生思考：在這個(gè)故事中，誰是《狐假虎威》里的狐貍，誰是《狐假虎威》里的老虎？請(qǐng)說說理由。

（3）概括狐貍的形象特點(diǎn)：這是一只怎樣的狐貍？（總結(jié)：狡猾、仗勢欺人。）

【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已學(xué)的寓言《狐假虎威》入手，通過互動(dòng)合作，回顧寓言內(nèi)容，想想蘊(yùn)含的道理，并挖掘“狐貍”這一形象的特點(diǎn)，旨在降低寓言學(xué)習(xí)的難度，并引發(fā)對(duì)人物形象的思考，讓寓言學(xué)習(xí)由表及里，走向深遠(yuǎn)?！?/p>

四、學(xué)法遷移，感受寓言中狐貍的多元形象特點(diǎn)

1.引導(dǎo)生尋找《克雷洛夫寓言》中的狐貍形象。

（1）翻看《克雷洛夫寓言》的目錄，找到題目中有“狐貍”的寓言，在題目下方畫橫線。

（2）師生一同翻看目錄并進(jìn)行圈畫。

2.查找《伊索寓言》目錄中有“狐貍”的寓言。

3.選擇《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

（1）生自由默讀《狐貍與葡萄》。

（2）說說寓言的內(nèi)容。（隨即繪制思維導(dǎo)圖）

（3） 說說寓言所蘊(yùn)含的道理。（隨即補(bǔ)充思維導(dǎo)圖）

（4）聯(lián)系生活實(shí)際思考：在生活中，你有沒有見過這樣的人和事？可以聯(lián)系平時(shí)看過的電視劇、動(dòng)畫片里的人物形象，或閱讀過的課外書籍、學(xué)習(xí)過的課文等。（隨機(jī)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖）

（5）概括狐貍的形象特點(diǎn)：在這則寓言中，這是一只怎樣的狐貍？（板書：聰明）

4.學(xué)法小結(jié)：學(xué)習(xí)寓言要讀懂寓言的內(nèi)容，明白寓言蘊(yùn)含的道理，還要聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以加深對(duì)寓意的理解。

【設(shè)計(jì)意圖：有了《狐假虎威》的學(xué)習(xí)做鋪墊，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生在《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》中尋找狐貍的形象，并通過師生合作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)寓言的方法。通過進(jìn)一步分析狐貍的形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法更嫻熟，思考更深入，思維更深遠(yuǎn)。】

五、小組合作，實(shí)踐方法，深入學(xué)習(xí)中外寓言

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)：四人小組合作，自主學(xué)習(xí)寓言。

（1）出示要求：分工合作，一位同學(xué)講講故事，一位同學(xué)說說道理，一位同學(xué)聯(lián)系生活，一位同學(xué)繪制導(dǎo)圖，10 分鐘內(nèi)完成。

（2）組長上臺(tái)抽取任務(wù)卡，領(lǐng)取學(xué)習(xí)單。

（3）師巡視，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

2.小組合作展示，分享閱讀成果，概括狐貍的形象特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)生評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣。

（1）評(píng)價(jià)：你覺得這個(gè)小組分享得如何？

（2）聽了這一小組的分享，你想說些什么？想不想也去看看這則寓言？

4.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，師小結(jié)。

原來，同樣是狐貍，在不同的寓言中有著不同的特點(diǎn)，寓言蘊(yùn)含的道理也是不同的。（板書：同一個(gè)形象—不同特點(diǎn)—不同道理。）

【設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)寓言，旨在讓學(xué)生運(yùn)用方法開展自主探究學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制，讓看不見的思維顯性化，也讓寓言學(xué)習(xí)的方法真正落地開花。學(xué)生通過自主研讀寓言，分析狐貍的形象，從而進(jìn)一步理解同一個(gè)形象在不同寓言中特點(diǎn)不同，蘊(yùn)含的道理也不同，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀更多的寓言，去發(fā)現(xiàn)更多的形象特點(diǎn)。】

六、總結(jié)收獲，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀

有趣的寓言還有很多，下節(jié)課我們將繼續(xù)閱讀寓言故事，去發(fā)現(xiàn)更多、更有趣的寓言特點(diǎn)。

【教學(xué)后記】

本次“快樂讀書吧”的教學(xué)，讓我真切地感受到，要撬動(dòng)學(xué)生思維需要教師找準(zhǔn)支點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)切入口，撬動(dòng)學(xué)生思維

寓言篇幅短小，蘊(yùn)含著深刻的道理。這次“快樂讀書吧”的教學(xué)，其中一個(gè)目標(biāo)就是：了解寓言的內(nèi)容，懂得蘊(yùn)含的道理，并能聯(lián)系生活。要達(dá)成前兩個(gè)要求不難，要聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)屬不易。怎么才能撬動(dòng)學(xué)生思維？需要教師找準(zhǔn)切入口。

二年級(jí)上冊教材中收錄了《狐假虎威》這則寓言，而翻閱書籍目錄不難發(fā)現(xiàn)，在諸多寓言中，“狐貍”出現(xiàn)的頻率頗高。因此，可以以狐貍形象為切入口，從舊知出發(fā)，有的放矢，幫助學(xué)生梳理并深化學(xué)習(xí)寓言的方法。

二、找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，撬動(dòng)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖可以將零散的知識(shí)凝聚成一幅畫，簡單清楚，一目了然。學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們更喜歡這種直觀形象的呈現(xiàn)方式。通過思維導(dǎo)圖的繪制，就能將看不見的思維顯性化，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與思考，也便于教師甄別與指導(dǎo)。

在本課教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)寓言的方法，分析狐貍的形象。再小組合作研讀寓言，繪制思維導(dǎo)圖，用直觀形象的方式呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，渴望繼續(xù)挖掘發(fā)現(xiàn)，分析比較。而思維導(dǎo)圖的引入，無疑讓這種自主學(xué)習(xí)成為可能，更便于在后續(xù)的課外閱讀活動(dòng)中，展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

三、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)，撬動(dòng)學(xué)生思維

“快樂讀書吧”是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中尤為重要。由于學(xué)生的個(gè)性不同，能力有差異，在活動(dòng)過程中，總能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生“大權(quán)獨(dú)攬”，有些學(xué)生“袖手旁觀”。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，并“動(dòng)之有效”？需要教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過“分工合作小提示”，每個(gè)學(xué)生均領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)，并各司其職，積極投入工作。在“交流展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生說得投入，聽得認(rèn)真，還能結(jié)合自己的理解，進(jìn)一步修改補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，積極評(píng)價(jià)臺(tái)上同伴的表現(xiàn)。學(xué)生的思維被激活，表達(dá)被激發(fā)，閱讀興趣被點(diǎn)燃，能力也得到提升，這應(yīng)該就是理想的語文課堂吧。

找準(zhǔn)支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生去思考，去探索，去表達(dá)，我想這就是“快樂讀書吧”課堂的魅力所在。