文|張旭旦

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中。”在平常的課堂教學中，教師與學生都是復雜的、多樣的、發(fā)展的，教師只有充分尊重學生、解放學生、激發(fā)學習的內(nèi)生力量, 才能促使他們主動地投入到課堂學習中去，在課堂中學知識、長智慧，在真實的學習環(huán)境中成長。“學導課堂”就是這樣一個關(guān)注學生學的需求，“以學為本，循學而導”，探尋為學生的學習全程設(shè)計，引導他們主動參與學習全過程的學習場域。如何讓“學導課堂”成為學生學習成長的最佳場域？我們始終堅持學生是課堂真正的主人，教師則是學生學習的引導者、助力者，只有把“學”的主動權(quán)交還給學生，才能做到讓學與生、助學與生。因此，筆者圍繞“學”與“導”不斷實踐，不斷摸索，嘗試通過“彈性設(shè)導，讓學有空間；問題引導，讓學有深度；評價延導，讓學有廣度”，不斷激發(fā)學生學習的內(nèi)生力量，促使他們堅持主動地投入到課堂學習中去，獲得最佳的發(fā)展。

一、彈性設(shè)導，讓學有空間

基于深度學習理念的教學設(shè)計以學為本，彈性預設(shè)，強調(diào)板塊化、活動化與主題化，從關(guān)注教師的教走向關(guān)注學生的學，為學生的語言學習建構(gòu)了新的圖式。課上，教師讓出話語權(quán)，給學生創(chuàng)設(shè)更多的自主學習的彈性空間，學生就有充分的時間專注于學習，專注于探究，自主嘗試理解，自主嘗試學習新思想和新知識，將已有的知識融入到新的情境中，思維的火花就能在這樣的學習過程中時時閃爍。

“小兔運南瓜”是一年級上學期的口語交際內(nèi)容，針對學生剛進入一年級學習，缺少學習方法和經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀，活動設(shè)計遵循兒童年齡特點和心理發(fā)展的需要，讓兒童在充滿童真童趣的話語情境中，練習語言表達，展開口語交際。整個學習過程，教師用一個個活潑生動的活動來推進口語實踐的進程。教學一開始，用故事情境“秋天到了，小兔子家種的南瓜豐收了……”將學生帶入有趣的童話世界。當學生的興趣被激發(fā)時，再通過一幅幅可愛的卡通畫模擬生活情景，為學生的思維想象及言語表達提供依據(jù)。再向小兔子推薦運南瓜的方法，或者扮演小兔子向兔媽媽介紹運南瓜的方法……基于課前的教學設(shè)計，在課堂上通過“我會聽”“我會看”“我會想”“我會說”這幾個活動，為學生的自主學習留足了空間。通過講述、對話、表演、評價等多種言語交際實踐，幫助他們克服從眾心理，大膽說出自己的想法，增強表達的自信心。

這樣的學習活動，教師為學生搭建了學習活動的支架，使學生真正動起來、學起來，自學能力在潛移默化中得到提升。這樣的“導”符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，“導”在關(guān)鍵處，“導”在必要處，為學生學習新知識、新本領(lǐng)鋪路架橋，引領(lǐng)學生走上深度學習的最佳路徑。

二、問題引導，讓學有深度

“學起于思，思源于疑。”教學過程要突出問題引領(lǐng)，興趣激發(fā)，不斷將學習活動引向深入?！皩W導課堂”倡導學生學會獨立思考，養(yǎng)成良好的思考習慣，不斷提高思維品質(zhì)，嘗試創(chuàng)設(shè)課堂學習的“問題場”?！皢栴}場”指在課堂教學中以核心問題為導向，通過任務(wù)驅(qū)動解決問題，促進學生形成分析、綜合、評價能力，師生協(xié)同發(fā)展、相互作用時產(chǎn)生的場域?！皢栴}場”的構(gòu)建能喚醒和激發(fā)兒童的探究欲望與創(chuàng)造精神。通過研究，我們在課堂教學中創(chuàng)設(shè)開放的“問題場”，以“核心問題”為導引，設(shè)計支撐“核心問題”落地的“問題串”“問題鏈”和“問題束”，通過探究性、發(fā)展性、實踐性的學習活動，引領(lǐng)學生在“問題場”中自主建構(gòu)、系統(tǒng)理解、全面發(fā)展，提升分析、評價和創(chuàng)造的能力。

一個好的問題，能激活學生的創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)他們在質(zhì)疑、爭論與反思中豁然開朗。因此，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。教師首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題；其次要引導學生學會質(zhì)疑問難，讓學生愿問、樂問、會問；最后讓學生學會自主解決學習中遇到的具體問題, 提高解決問題的能力。

比如，在教學二年級《田家四季歌》一文時，可以讓學生觀察插圖，并按順序說出田家一年四季的特征。在學生初讀課文后，教師可以引導學生把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍，并且想一想：“這個季節(jié)有什么特點？你為什么喜歡它？”學生在反復朗讀后，根據(jù)文章內(nèi)容說出了喜歡的原因。接著教師及時追問：“怎樣才能讀出每個季節(jié)的特點？讀出你的喜愛之情？”讓學生帶著思考再次讀一讀喜歡的小節(jié)。然后通過小組競賽的方式，看看哪一組能讀出季節(jié)特點，讀出自己的情感。最后，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師這樣激勵學生：“大家讀出了這個季節(jié)的特點，讀出了自己對田家的喜愛，在讀的過程中有不懂的地方嗎？”學生思維的火花被點燃。一位學生好奇地問：“老師，農(nóng)民這么辛苦，為什么還喜洋洋、笑盈盈？”教師充分肯定學生提的問題有價值，隨即把問題拋給大家，鼓勵他們展開討論，并及時引導可以從課文中找找原因，體會農(nóng)民的心情。學生很快找出了答案，他們的回答句句精彩：“農(nóng)民的糧食豐收了，谷子像黃金粒粒香，所以雖然辛苦，但心里很高興?！薄八麄儚拇禾煲恢泵Φ角锾?，獲得了豐收，冬天把糧食換了錢，穿上了又暖又輕的新衣服，可以休息了，所以很開心?！睂W生的文思如泉涌，語言表達流暢，情感真摯豐富，讓人不由得為他們叫好。教師又及時提出了新問題：“除了課文中寫的，農(nóng)民還會干些什么？”四人小組的討論使課堂氣氛更加活躍：“他們還會在稻田里養(yǎng)魚?！薄八麄冇锌盏臅r候還會上網(wǎng)查資料，怎樣才能種出更多的糧食?！边@些充滿時代氣息的話語不絕于耳，讓人不禁為他們點贊。

學生在學習中遇到問題總要“想一想”，然后把自己的思考通過語言“說一說”，這些“想”和“說”的實踐是思維和語言發(fā)展的基礎(chǔ)。如何引導學生“想”得清楚、“說”得明白？葉圣陶先生認為，“語文教材無非是例子”。教材就是“舉一反三”的好例子，更是好“引子”，以教材為本，教師發(fā)揮引導啟迪的作用，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù), 指導學生有理有據(jù)地思考，發(fā)表自己的見解，讓每一位學生明確自己的角色擔當，他們是學習的主動承擔者而不是被動接受者。這樣，不僅使詞句訓練真正落到了實處，還有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在這一系列有目標、有計劃、成系統(tǒng)的學習活動中，循序漸進地培養(yǎng)了學生認真思考、大膽探索的習慣和良好的語文核心素養(yǎng)。

三、評價延導，讓學有廣度

教學過程要注重引導學生反思追問，舉一反三，即時評價，不斷拓展學習的廣度。教學評價是教學研究領(lǐng)域的重要范疇，是最真實有效、最能凸顯教師教學智慧的一種評價方式。佐藤學的《教師花傳書》強調(diào)對課堂教學的評價應(yīng)從“教的專家”轉(zhuǎn)化為“學的專家”，這是大勢所趨，也是教育應(yīng)該有的樣子。既然如此，從“教什么、怎么教”過渡到“學什么、怎么學”就是順理成章的事情了。要讓學生在學習實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力，教師應(yīng)及時引導他們通過評一評、議一議等方法，讓學生共同參與其中，從而習得方法，提高能力。

如教學一年級下冊《小青蛙》一課時，教師即時評價，拓展學習廣度，引導學生舉一反三識記“晴”字：

師：你們真厲害，這么多字一會兒就記住了。（出示生字“晴”）你用什么好方法來識記？

生：我用加一加的方法來識記，“日”加“青”，晴，晴，晴。

生：太陽出來就是“晴”天，所以“晴”字有個“日”。

生：我用換一換偏旁的方法來記，把“清”的“氵”換成“日”，就是“晴”。

生：我用組詞的方法來記，晴天、雨過天晴。

生：我用姐妹字的方法來記，“請”“情”“清”“蜻”“睛”都是“晴”字的姐妹字。

師：同學們識字的本領(lǐng)真大，想出了這么多識記“晴”字的好方法。接下來請看這組字（老師指“請”“情”“清”“蜻”“睛”），同桌討論一下，這組字的字音、字形、字義有什么特點？

師：請各小組代表上臺交流討論情況。

生：我們小組討論后發(fā)現(xiàn)，這組姐妹字的部首都是表示意思的。如“晴”和日有關(guān)，“清”和水有關(guān)。（其他學生紛紛點頭附和）

生：（急不可待地）對對對，我們小組發(fā)現(xiàn)，“蜻”是蟲字旁，因為蜻蜓是昆蟲，“睛”和眼睛有關(guān)。

生：（自豪地）我知道，這些字都是形聲字。

師：你是怎么知道的？

生：我在家預習課文時，請教媽媽，是媽媽告訴我的，形聲字的部首通常表示意思，聲旁通常表示它的讀音。

師：那你們能說說我們學過的字里面，哪些是形聲字？

生：池、馳。

生：課、顆。

師：同學們真聰明，由一個“晴”字，引出了一串字“請”“情”“清”“蜻”“睛”“靜”，再由這串字聯(lián)想到“池”“馳”“課”“顆”等形聲字，真了不起！

在這一片段中，教師注重運用評價引導學生反思追問，不斷拓展學習的廣度與深度，把學生推向“前臺”，讓學生作為活動的主角，并貫串于教學全過程。生字學習不再是“教”這種單一的方式，而是在評價中啟發(fā)學生自己去探究。教師給予學生更多的是引導、啟發(fā)、鼓勵?！澳阌檬裁春梅椒▉碜R記？”“同學們識字的本領(lǐng)真大！”成功的喜悅樹立了學生的自信心，更激發(fā)了他們學習、探究的興趣，促使學生自我完善，并會在今后的學習中以更高漲的熱情、更積極的方式成為學習的“發(fā)現(xiàn)者”。

教師，請把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們站在課堂中央?！耙詫W為本，循學而導”，堅持讓學與生、助學與生，導之有方，定能激發(fā)學生學習的動力，為他們提供終身有效學習的能量?！皩W導課堂”，走近學生，走進學的課堂。讓我們在助力學生成長的新狀態(tài)中，更多地看到學生，更多地成全學生，更多地讓學生自我成長。