文|李 鑫

如今，“雙減”政策在義務(wù)教育階段全面落實(shí)，簡(jiǎn)而言之，就是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更好地回歸校園。

從幼兒園到小學(xué)是人生的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一年級(jí)的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)都必須面對(duì)。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，雖然統(tǒng)編本教材在一定程度上降低了難度，但是作為識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，學(xué)生也要掌握扎實(shí)。2022年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)?！比绾卧跍p負(fù)不減質(zhì)的“雙減”政策下，更好地提高拼音教學(xué)的質(zhì)量呢？可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、做好示范，利用好“模仿”本能

模仿是人的天性和本能。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受拼音知識(shí)的方式之一就是模仿。如教學(xué)第一個(gè)拼音字母“ɑ”的發(fā)音，教師要做好發(fā)音示范：嘴巴自然張大，舌頭放平，中間微微隆起，聲帶顫動(dòng)，也可以讓學(xué)生觸摸聲帶，感受它的顫動(dòng)。教師反復(fù)進(jìn)行發(fā)音示范，學(xué)生在反復(fù)模仿的過(guò)程中自然感受發(fā)音要領(lǐng)。教師的示范不僅表現(xiàn)在發(fā)音上，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)上同樣可以利用人類(lèi)模仿的本能。如“ɑ”的書(shū)寫(xiě)，教師要做好示范教學(xué)，第一筆落在哪里，先寫(xiě)什么，寫(xiě)的過(guò)程應(yīng)注意什么，可以邊示范邊提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。經(jīng)過(guò)教師的示范和學(xué)生的反復(fù)模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了，自然而然有了學(xué)習(xí)成果。

二、重視插圖，充分利用課程資源

漢語(yǔ)拼音單元的每課都配有情景圖，借助具體事物，提示拼音字母的音或形，幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系。每幅整合的情景圖都包含一個(gè)故事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分觀察，看圖說(shuō)話，從中引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。復(fù)韻母的教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)之一，如教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”“ei”“ui”時(shí)，情景圖中隱含著復(fù)韻母的讀音，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，讓學(xué)生用完整的句子說(shuō)說(shuō)圖中有什么，在學(xué)生說(shuō)到“挨、奶、白、戴、杯、水、圍”等讀音時(shí)，相機(jī)出示“ɑi”“ei”“ui”。圖中還有很多細(xì)節(jié)可以提示本課復(fù)韻母的讀音，如圖中有3 個(gè)女“孩”、3 個(gè)男“孩”，他們都是“黑”色的頭發(fā)，有的“背”著書(shū)包，也有的穿著“灰”色的衣服，圖中小男孩的“腿”伸得直直的。在教學(xué)的時(shí)候，教師也可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察畫(huà)面，說(shuō)出更多與本課復(fù)韻母相關(guān)的音節(jié)。尤其是“ei”和“ie”、“ui”和“iu”這些相同字母組合的復(fù)韻母，教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去表達(dá)，可以加深理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)講故事，這樣就將觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有效地結(jié)合在一起。

三、動(dòng)手實(shí)踐，利用好身體資源

學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，僅靠形象記憶顯然是不行的，但是“雙減”政策又明確規(guī)定一、二年級(jí)不得布置家庭書(shū)面作業(yè)。如何讓學(xué)生在課下有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深印象呢？課下，學(xué)生時(shí)間充分，教師可利用動(dòng)腦想、動(dòng)手做的方法，把機(jī)械的抄寫(xiě)鞏固變成靈活的做一做。如教學(xué)了一個(gè)拼音字母，教師可以讓學(xué)生用橡皮泥捏出它的形狀，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中便記住了拼音的音和形。再如聲母中最容易混淆的“b”“d”“p”“q”，學(xué)生通過(guò)捏一捏、擺一擺的過(guò)程，可以動(dòng)態(tài)地感受、觀察、理解它們的區(qū)別。還有聲母“f”的第一筆“彎豎”方向朝右，聲母“t”的第一筆“豎彎”朝右彎，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)成相反方向，教師引導(dǎo)學(xué)生捏一捏、擺一擺，他們就會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程加深對(duì)感性知識(shí)的觀察、理解和記憶。另外，利用手指做字母手指操，可以幫助學(xué)生記憶拼音字母的形狀和讀音。教學(xué)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生大膽嘗試用手指做出拼音字母的形狀，同時(shí)給予引導(dǎo)和示范。這樣做，既避免了抄抄寫(xiě)寫(xiě)這類(lèi)枯燥的重復(fù)性作業(yè)，又讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，手腦眼并用，提高拼音學(xué)習(xí)的趣味性，加深理解和記憶。

四、利用兒歌，變抽象為具體

學(xué)生的認(rèn)知是感性的、表象的，由于年齡較小，抽象思維能力和語(yǔ)言理解能力較差，利用兒歌教學(xué)就可以彌補(bǔ)這些不足。兒歌生動(dòng)有趣，易于理解和記憶，利用兒歌形式呈現(xiàn)出拼音教學(xué)的難點(diǎn)，可以把呆板的知識(shí)趣味化，把抽象的問(wèn)題形象化，寓教于樂(lè)。如拼音單元的第二課《i u ü y w》，雖然可以緊跟著第一課的單韻母“ɑ o e”來(lái)教學(xué)單韻母“i u ü”，但是本課同時(shí)也出現(xiàn)了整體認(rèn)讀音節(jié)“yi wu yu”，第一次見(jiàn)到這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)生心中會(huì)有好多疑問(wèn)：什么是整體認(rèn)讀音節(jié)？“y”的后面明明是“u”，老師為什么說(shuō)它是“ü”？為什么“i”“u”的前面是“y”，而“u”的前面是“w”？為解決學(xué)生心中的疑惑，教師可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶：“單韻母i u ü，三個(gè)要出門(mén)。出門(mén)不認(rèn)路，聲母來(lái)幫助，大y 帶i ü，大w 帶小u，他們手拉手，一起向前走。”針對(duì)“‘y’的后面明明是‘u’，老師為什么說(shuō)它是‘ü’”，同樣可以用兒歌幫助學(xué)生解答：“小ü 見(jiàn)大y，脫帽行個(gè)禮，兩點(diǎn)去掉還念ü。”

教學(xué)漢語(yǔ)拼音，還要教會(huì)學(xué)生在四線格里正確書(shū)寫(xiě)。要想正確書(shū)寫(xiě)，就要認(rèn)清每個(gè)拼音字母在四線格中的占位。因此認(rèn)識(shí)四線格是書(shū)寫(xiě)正確的基礎(chǔ)。怎樣教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四線格、在四線格里規(guī)范書(shū)寫(xiě)呢？也可以編成兒歌：“拼音格，四條線，拼音字母住里邊，住上格的不頂線，住下格的不踩邊，中格寫(xiě)滿頂兩邊?！庇辛诉@首兒歌，每次書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)，這樣規(guī)則和行動(dòng)并存，學(xué)生寫(xiě)得自然而然規(guī)范了。

給音節(jié)標(biāo)調(diào)也是拼音教學(xué)的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，教師比喻給音節(jié)標(biāo)調(diào)就像戴帽子，帽子必須戴在韻母頭上。但是復(fù)韻母中兩個(gè)單韻母同在，帽子到底戴在誰(shuí)的頭上？怎樣讓學(xué)生在標(biāo)調(diào)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤呢？還是用兒歌來(lái)幫忙，如：“有ɑ 在，給ɑ 戴，ɑ 不在，o e 戴，要是i u 一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！庇辛诉@首標(biāo)調(diào)歌，學(xué)生遇到給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時(shí)就不會(huì)猶豫不決、舉棋不定了。

五、結(jié)合生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的認(rèn)知水平是分不開(kāi)的，聲母與韻母相拼的音節(jié)，有的就在學(xué)生生活認(rèn)知范圍里。如聲母“h”與韻母“e”相拼成音節(jié)的四個(gè)聲調(diào)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)這些音的事物，學(xué)生不難回答出“喝水的喝”“荷花的荷”“核桃的核”“禾苗的禾”“祝賀的賀”等，學(xué)習(xí)音節(jié)詞也可以緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。再如，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)，學(xué)生拼起來(lái)有難度，教師可以出示“苦瓜”“花褂”“火鍋”等日常生活中學(xué)生熟悉的事物圖片，讓他們先說(shuō)一說(shuō)這些事物的名稱(chēng)，借助名稱(chēng)拼一拼，從而降低學(xué)習(xí)的難度。并且，教師用學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，遠(yuǎn)比一遍一遍地拼讀書(shū)本上的音節(jié)有趣得多，學(xué)生不至于感到乏味。

拼音教學(xué)，只要給學(xué)生足夠的時(shí)間，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，又可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在“雙減”背景下，拼音教學(xué)要真正做到減負(fù)不減質(zhì)，讓師生重拾教與學(xué)的樂(lè)趣、美感與快樂(lè)，課堂教學(xué)就要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多一些趣味和尊重，多一些靈動(dòng)與生成，教育便可以重新找到美好，學(xué)生便可以學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)。