文|朱曉方
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?!币虼?,對于教材中課文的教學(xué)不僅需要從內(nèi)容層面訓(xùn)練學(xué)生的感知理解能力,同時也需要緊扣文本的言語形式和表達(dá)方法,將教學(xué)的關(guān)注點從閱讀維度轉(zhuǎn)向表達(dá)維度。筆者以三年級下冊第一單元中《昆蟲備忘錄》的教學(xué)為例,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
語文教學(xué)就是要關(guān)注文本中準(zhǔn)確、生動、形象的語言。生動形象的語言不僅可以高效傳遞信息、真摯抒發(fā)情感、鮮明表達(dá)觀點,同時也蘊(yùn)藏著作者豐富的表達(dá)技巧。因此,我們不僅要讓學(xué)生從生動優(yōu)美的詞語中了解作者想要表達(dá)的意思,更要緊扣文本語境,以細(xì)細(xì)品析、深度感知的方式洞察作者表達(dá)的精妙,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
汪曾祺先生是著名作家,更是遣詞造句的高手。他的這篇《昆蟲備忘錄》雖然以昆蟲為描寫對象,卻絲毫不顯得僵硬,語言表達(dá)生動形象且極富趣味性。以描寫“復(fù)眼”為例,作者這樣寫:“我從一本書上知道蜻蜓有復(fù)眼,從那以后,就一直在琢磨復(fù)眼是怎么回事?!畯?fù)眼’,想必是好多小眼睛合成一個大眼睛?!笨此剖且痪浞浅:唵蔚脑捳Z,但細(xì)細(xì)考量就會發(fā)現(xiàn),作者在表達(dá)自己觀察的過程時,還表達(dá)了自己的思考和探究,但作者并沒有直接描寫,而是運(yùn)用了相關(guān)詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián),比如這句話中的詞語“琢磨”與“想必”。教學(xué)這兩個詞語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從詞語的本義出發(fā),聯(lián)系上下文,了解“琢磨”是思考、研究的意思,“想必”表示比較肯定的判斷和預(yù)測。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:如果用“思考”代替“琢磨”或者直接將“想必”刪除,看上去意思并沒有太大的變化,但會有怎樣的細(xì)微差異呢?學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn),用上“思考”就是相對靜止的思索,而缺乏了“琢磨”所包含的那股研究、探索的意思,這對于學(xué)生關(guān)注和揣摩生活中觀察到的科學(xué)現(xiàn)象而言,就不太合適了。而直接刪除“想必”,就將原本“較為肯定的預(yù)測”直接轉(zhuǎn)變成為“鐵一樣”的事實,表達(dá)的意思就發(fā)生了變化。
通過這樣的對比品析,學(xué)生不僅感受到了作者語言表達(dá)的精準(zhǔn),更學(xué)會了深度品析語言的方法,可謂一舉兩得。
對于三年級學(xué)生而言,學(xué)習(xí)相關(guān)修辭的表達(dá)手法是言語能力發(fā)展的重要方面。教師要充分發(fā)揮教材的范例功能,引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中,指向修辭手法的本質(zhì),探尋其表達(dá)的效果,在感知與內(nèi)化的過程中,提升學(xué)生的言語實踐能力。
以這篇課文中描寫“花大姐”的句子為例:“瓢蟲款款地落下來了,折好它的黑綢襯裙——膜翅,順順溜溜;收攏硬翅,嚴(yán)絲合縫?!睂τ谌昙壍诙W(xué)期的學(xué)生來說,很容易就能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,將瓢蟲的膜翅比喻成為“黑綢襯裙”,但很多教師教學(xué)這一處的修辭手法時,將教學(xué)止步于這樣的層次。事實上,學(xué)生只是在原有的認(rèn)知過程中停滯不前,并沒有通過這一句的學(xué)習(xí)形成全新的收獲和認(rèn)知。鑒于此,教師可以將教學(xué)繼續(xù)向著思維的深處邁進(jìn):作者為什么會想到將“膜翅”比喻成為“黑綢襯裙”?這兩者之間有著怎樣的相似點?教師可以相機(jī)出示瓢蟲和黑綢襯裙的圖片,引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察,認(rèn)識兩者在透明質(zhì)地和顏色等方面的相似性,從而感受作者運(yùn)用比喻手法的精準(zhǔn)性,并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的修辭手法,想象瓢蟲膜翅的顏色、質(zhì)地和形態(tài),可謂一舉兩得。
在這一案例中,教師并沒有將比喻這一修辭的感知,停留在標(biāo)簽化的認(rèn)知層面,而是鼓勵學(xué)生將語言文字與鮮明的圖片進(jìn)行巧妙的整合和對比,從而從作者創(chuàng)作的角度,體悟這樣創(chuàng)作的價值,更好地讓學(xué)生緊扣語言文字想象畫面,汲取作者表達(dá)藝術(shù)的手法和技巧。
每一個事物,都是由眾多的細(xì)節(jié)特征聚集而成,既有與其他事物的共性特征,也有屬于自己與眾不同的特點。如果要全方面、立體化地進(jìn)行介紹,一是篇幅不允許,還有一點是讀者可能并不樂意將所有的內(nèi)容全部都看完。事實上,我們閱讀每一篇狀物類文本,都不可能將事物的方方面面都呈現(xiàn)出來,而是作者依據(jù)表達(dá)中心,進(jìn)行刪選和甄別之后的產(chǎn)物。而這種遴選、刪除的過程,正是作者選材和構(gòu)思智慧的集中體現(xiàn)。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感知文本語言的同時,從整體視角入手,洞察作者遴選素材的智慧。
以課文描寫“獨(dú)角仙”為例,作者在描寫外形時這樣寫道:“它的殼多為深色,挺硬的,頭部尖端有一只犀牛一樣的角。這家伙,是昆蟲里的霸王。”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手,圈畫出作者所描寫的部位,包括“殼”“角”,作為一個完整的昆蟲,如果要從編寫百科全書的角度來描述,就需要對其進(jìn)行全方位的介紹,在課文中為什么作者卻只描寫了這兩個方面呢?此時,教師相機(jī)出示獨(dú)角仙的圖片,讓學(xué)生在深入細(xì)致觀察之后逐步認(rèn)識到,獨(dú)角仙作為一種昆蟲,其他方面都與一般昆蟲并沒有什么不同,而這堅硬的殼和角,才是其獨(dú)特之處,是區(qū)別于其他昆蟲的最大特點。而如果全面介紹,有很多內(nèi)容都與其他昆蟲一致,而且也是讀者所知道的,那樣描寫價值就不大了。
在這一案例中,教師并沒有僅僅局限于文章顯性層面所描寫的內(nèi)容,而是透過看到的內(nèi)容,探尋作者排除在外的內(nèi)容,從而與作者形成深入對話,更好地推動學(xué)生言語實踐能力的提升。
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,常常會說“看到什么就寫什么”,這樣可以消除學(xué)生習(xí)作中的畏懼心理,但我們不能僵硬死板地理解這句話的意思。作為一篇狀物類文本,一個最大的忌諱,就是“看到什么就寫什么”,否則,狀物類文本就毫無趣味性可言。我們閱讀這篇課文,之所以覺得生動有趣,一個重要的原因就在于作者汪曾祺不僅僅寫了自己看到的內(nèi)容,還將自己觀察的過程以及過程中所迸發(fā)出來的困惑、猜測、感受都融入到其中,與所觀察的內(nèi)容相得益彰,形成了生動形象、趣味十足的狀物類文本。
還以描寫“復(fù)眼”為例,教師可以要求學(xué)生再次閱讀課文,相機(jī)區(qū)分哪些是作者觀察世界獲取的內(nèi)容,哪些是作者觀察過程中的感受。在學(xué)生閱讀圈畫之后,教師可以將這些語句集中性呈現(xiàn)出來。
語段1:那它怎么看東西呢?是每個小眼睛都看到一個小形象,合成一個大形象?還是每個小眼睛看到形象的一部分,合成一個完整的形象?
語段2:我曾經(jīng)想過:如果人長了一對復(fù)眼……還是不要!那成什么樣子!
教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語段1中的三個問號發(fā)現(xiàn)規(guī)律:作者運(yùn)用了一連串的追問,表達(dá)了自己在觀察之后的思考和困惑,由此就不難發(fā)現(xiàn),真正的觀察不應(yīng)該局限于機(jī)械化的操作層面,而更需要在觀察中有自己的思考,將用眼睛看與自己的探究性思考進(jìn)行整合,才能形成真正的觀察;同時,還可以從語段2中,感受作者“想要讓人類也長上復(fù)眼”的天真想法,然后又覺得不妥,著力感受語言親切自然,體悟感受中所蘊(yùn)藏的童真童趣,讀之使人發(fā)笑。
在這一案例中,教師將教學(xué)的關(guān)注點從昆蟲部分轉(zhuǎn)移開來,著重讓學(xué)生感受作者在描寫過程中所表達(dá)的感受,不僅提升了學(xué)生對文本語言內(nèi)容的辨析能力,同時也認(rèn)識到狀物類的習(xí)作,需要將感受所得與自己的實踐過程進(jìn)行融合,才能提升習(xí)作表達(dá)的趣味性,吸引讀者的閱讀興趣。
課文作為學(xué)生從讀到寫轉(zhuǎn)變的載體,教師要充分開掘載體中所蘊(yùn)藏的豐富資源,針對學(xué)生現(xiàn)階段習(xí)作表達(dá)中存在的問題,展開富有針對性的幫扶指導(dǎo),積極推動學(xué)生言語實踐能力的提升。