文|邱 鑫

在希沃白板進(jìn)入教學(xué)前，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，我們發(fā)現(xiàn)存在四個(gè)方面的短板與不足，阻礙了教學(xué)價(jià)值的充分釋放。第一，教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，教師以課本為主要內(nèi)容展開教學(xué)，不利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，并且無法滿足新時(shí)代發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)受限。第二，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)并不合理，課前缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，課中無法帶領(lǐng)學(xué)生高效掌握學(xué)習(xí)方法，課后輕視總結(jié)與回顧的重要價(jià)值，從而導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程的低效。第三，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，以口頭講解知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程滯后于教學(xué)進(jìn)程，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中可參與的部分較少，對(duì)知識(shí)的掌握度較差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。第四，師生之間缺乏良性互動(dòng)，學(xué)生與教師之間具有隔閡感與距離感，阻礙學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。為此，本文從綜合課件資源、結(jié)合思維導(dǎo)圖、運(yùn)用微課形式以及借助交互平臺(tái)四個(gè)角度，闡述如何運(yùn)用希沃白板實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，力求提高教學(xué)效率。

一、綜合課件資源，完善教學(xué)內(nèi)容

在教育信息化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的過程中，課件的應(yīng)用已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的形式。希沃白板，不僅包含課件制作與儲(chǔ)存的功能，還具有豐富的優(yōu)秀課件資源供教師學(xué)習(xí)與借鑒。為此，教師在應(yīng)用希沃白板的過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種課件資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，自主制作課件，以此保證教學(xué)內(nèi)容涵蓋全面的課程知識(shí)。然后，教師通過希沃白板這一平臺(tái)，搜尋與本課有關(guān)的教學(xué)課件，將其中展示的可用的圖片、視頻等內(nèi)容借鑒到自己的課件中，從而完善課件內(nèi)容。最后，教師從形式上調(diào)整教學(xué)課件，運(yùn)用希沃白板中具有趣味性及動(dòng)態(tài)性的模板，將自制的課件內(nèi)容導(dǎo)入其中，以此保證在運(yùn)用課件展開教學(xué)時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師綜合課件資源，有助于從形式上以及內(nèi)容上創(chuàng)新課件，從而保證教學(xué)的豐富性以及趣味性，進(jìn)而完善教學(xué)模式。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.課前制作思維導(dǎo)圖，厘清教學(xué)思路

思維導(dǎo)圖是一種思維形象化的工具，可以幫助使用者厘清事物間的邏輯與聯(lián)系，從而促使其在理解與運(yùn)用的過程中更為高效。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃的重要途徑，并且決定了教師教學(xué)能否具有有序性與針對(duì)性。而思維導(dǎo)圖是希沃白板中的重要構(gòu)成部分，教師若想將希沃白板與教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，必須推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的高效運(yùn)用。因此，教師可以在課前運(yùn)用希沃白板中的思維導(dǎo)圖規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。例如，在講解《司馬光》這一課時(shí)，首先，教師分析本節(jié)課的重點(diǎn)，列出作者介紹、創(chuàng)作背景、生字詞以及文章主旨這四部分關(guān)鍵性內(nèi)容。然后，確定四者的教學(xué)順序，考慮如何將四個(gè)部分進(jìn)行聯(lián)結(jié)，避免部分之間銜接生硬而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。最后，教師在希沃白板中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)過程的思考，明晰教學(xué)框架與邏輯，為課程的有序開展奠定基礎(chǔ)?？梢姡\(yùn)用希沃白板中的思維導(dǎo)圖，可以幫助教師厘清教學(xué)思路，從而保證教學(xué)有條不紊地展開。

2.課中帶領(lǐng)制作導(dǎo)圖，掌握學(xué)習(xí)方法

教師在感受到思維導(dǎo)圖對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用后，可以著手引導(dǎo)學(xué)生掌握此高效工具，從而推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中合理規(guī)劃，避免學(xué)習(xí)的盲目性與隨意性。為此，教師應(yīng)注重在課程教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，按照生字詞、對(duì)火燒云的描述以及作者的思想感情三個(gè)方向，自主羅列相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此推動(dòng)學(xué)生初步構(gòu)建起知識(shí)框架。然后，教師運(yùn)用希沃白板，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中，與學(xué)生共同逐步搭建起文本上述三部分主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又帶領(lǐng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法。最后，教師要求學(xué)生對(duì)比自主所列的知識(shí)框架以及教師帶領(lǐng)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，在感受到思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的較高展示性以及概括性的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其意義與價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。由此可見，教師在課中帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)圖，有助于其掌握高效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。

3.課后依靠思維導(dǎo)圖，推進(jìn)高效復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為線性的知識(shí)鏈或者分區(qū)的知識(shí)塊的過程，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶效率。希沃白板中的思維導(dǎo)圖便是有效構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系的工具。為此，教師應(yīng)運(yùn)用其推進(jìn)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效鞏固知識(shí)記憶。例如，在講解完《憶讀書》這一課后，首先，教師在課堂結(jié)束前5分鐘，不再講解新知識(shí)，而是運(yùn)用希沃白板帶領(lǐng)學(xué)生在回顧知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供輔助。然后，教師布置復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生脫離課本，通過思維導(dǎo)圖，用自己的語言按照順序復(fù)述課文內(nèi)容，以此完成知識(shí)“由總到分”的過程，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面掌握知識(shí)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)與回顧，避免其在復(fù)習(xí)中無法掌握教學(xué)重點(diǎn)的情況。由此可見，在課后引導(dǎo)學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖推進(jìn)高效復(fù)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序且科學(xué)的總結(jié)與回顧，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，從而保證學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用微課形式，提高教學(xué)效率

微課是希沃白板中一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，其依托于視頻形式存在，具體講解課程中的某一知識(shí)點(diǎn)，具有教學(xué)內(nèi)容集中的特點(diǎn)，可以被靈活穿插進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。為此，教師應(yīng)高效運(yùn)用微課這一形式。例如，在講解《將相和》這一課時(shí)，首先，教師可以提前錄制講解文章背景、故事情節(jié)以及人物特點(diǎn)的微課，以此保證在教學(xué)中有效運(yùn)用。然后，教師在講解文章背景這一簡(jiǎn)單知識(shí)時(shí)，播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主掌握課程內(nèi)容，省去冗余的講解過程。最后，教師在講解故事情節(jié)以及人物特點(diǎn)這兩項(xiàng)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，先播放微課視頻，幫助學(xué)生形成初步印象，隨后輔以深入且全面的分析與講解，以此通過希沃白板實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課資源的結(jié)合，并且推進(jìn)教與學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一。由此可見，教師在教學(xué)中，運(yùn)用希沃白板中的微課這一形式，可以保證講解的精確性，達(dá)到省時(shí)增效的目的，為學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

四、借助交互平臺(tái)，推進(jìn)師生互動(dòng)

交互平臺(tái)是希沃白板中推進(jìn)師生良性互動(dòng)的重要工具。在日常教學(xué)中，學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行溝通的渠道與工具，因此在遭遇疑問時(shí)，無法及時(shí)向教師求助，這便容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)橐蓡柕亩逊e而產(chǎn)生消極的情緒。為此，教師可以運(yùn)用希沃白板中的交互平臺(tái)，打破師生之間溝通的局限。例如，教師可以在課前與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用交互平臺(tái)，首先，教師將學(xué)生全部納入交互平臺(tái)中，為學(xué)生之間的溝通與交流創(chuàng)設(shè)通道。然后，教師在課前通過平臺(tái)分享與次日教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，要求學(xué)生結(jié)合課文與教學(xué)資源預(yù)習(xí)。最后，教師在課后通過交互平臺(tái)與學(xué)生交流，了解其在學(xué)習(xí)中的疑問與困難，并且告知學(xué)生遭遇難點(diǎn)時(shí)要主動(dòng)向老師求助。教師在掌握其學(xué)習(xí)效果后，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，建立學(xué)生對(duì)教師的信任感。由此可見，教師在運(yùn)用希沃白板時(shí)，借助交互平臺(tái)，可以打破師生之間互動(dòng)的限制，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

教育各方要求學(xué)校及教師合理運(yùn)用線上平臺(tái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，此時(shí)希沃白板的高效性與便捷性便引起了教師的重視與關(guān)注，并且小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開端，所以科學(xué)且高效的教學(xué)方法至關(guān)重要。語文知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不足，結(jié)合希沃白板豐富的教學(xué)資源，探索應(yīng)用方法與策略，構(gòu)建高效課堂。