劉須錦

一、調(diào)查緣起

自《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）提出“探索增值評(píng)價(jià)”以來(lái)，諸多涉及“教育評(píng)價(jià)”的通知、實(shí)施意見(jiàn)等政策文本，都將“增值評(píng)價(jià)”作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，這說(shuō)明探索增值評(píng)價(jià)已經(jīng)成為新時(shí)代教育改革的重點(diǎn)之一。

作為一種評(píng)價(jià)理念，增值評(píng)價(jià)被廣泛關(guān)注。在《總體方案》中，“增值評(píng)價(jià)”前面的動(dòng)詞是“探索”，結(jié)合調(diào)查來(lái)看，當(dāng)下的“增值評(píng)價(jià)”確實(shí)仍然處于“探索”狀態(tài)，在小學(xué)還存在就“增值評(píng)價(jià)”談“增值評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，甚至有的校長(zhǎng)、教師還對(duì)“什么是增值評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)的價(jià)值”等感到迷惘。探索根植于實(shí)踐?？陀^而言，“增值評(píng)價(jià)”只有置于真實(shí)的實(shí)踐中，才能看到評(píng)價(jià)的增值效應(yīng)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查內(nèi)容與形式

為了客觀、真實(shí)了解增值評(píng)價(jià)在小學(xué)階段的探索樣態(tài)，筆者自2022 年1 月起，聚焦“增值評(píng)價(jià)”關(guān)鍵詞，閱讀與梳理文獻(xiàn)20 多萬(wàn)字，在此基礎(chǔ)上，從“增值評(píng)價(jià)的獲取方式”“什么是增值評(píng)價(jià)”“怎樣探索增值評(píng)價(jià)”等層面設(shè)計(jì)問(wèn)卷。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的開(kāi)放度，設(shè)計(jì)單選、多選和簡(jiǎn)答式開(kāi)放題。文本設(shè)計(jì)完成后借助問(wèn)卷星進(jìn)行在線調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)研范圍包括江、浙、皖、滬三省一市百余所小學(xué)，四百多位校長(zhǎng)、教師，共回收有效問(wèn)卷468 份。其中，校長(zhǎng)74 位，副校長(zhǎng)41 位，學(xué)校中層管理人員94 位，中層及以上管理人員占44.66%。受訪者中，具備本科及以上學(xué)歷的占95.51%，他們的任教學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、心理健康等9 門(mén)學(xué)科。其中，任教語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的受訪者總占比為81.23%。

另外，受訪學(xué)校基本屬于當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)學(xué)校，城區(qū)學(xué)校占比為77.16%，具有50年以上辦學(xué)歷史的學(xué)校占42.73%，學(xué)生數(shù)超1000人的學(xué)校占82.26%，其中3000 人以上的大規(guī)模學(xué)校占24.16%。

三、調(diào)查簡(jiǎn)析

1.增值評(píng)價(jià)的獲取方式

問(wèn)卷中關(guān)于“第一次接觸增值評(píng)價(jià)的方式”，選項(xiàng)分為“聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告”“校本培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)《總體方案》時(shí)獲悉”“翻閱雜志時(shí)看到的”“其他（第一次聽(tīng)說(shuō)、參與問(wèn)卷調(diào)查才知道、不清楚等）”五項(xiàng)內(nèi)容。

分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：“聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告”與“校本培訓(xùn)”合計(jì)占比為50.64%，“學(xué)習(xí)《總體方案》時(shí)獲悉”與“翻閱雜志時(shí)看到的”合計(jì)占比為40.38%，“其他（第一次聽(tīng)說(shuō)、參與問(wèn)卷調(diào)查才知道、不清楚等）”占比為8.98%?？傮w來(lái)看，對(duì)于增值評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)受訪者的獲取方式是借助培訓(xùn)。其實(shí)，不管是怎樣的獲取路徑，90%以上的知曉率，充分反映多數(shù)受訪者關(guān)注《總體方案》，并且已形成對(duì)增值評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)。

2.什么是增值評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷中有一題：“增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，你認(rèn)為哪一項(xiàng)表述更準(zhǔn)確？”19.44%的受訪者認(rèn)為是“某一個(gè)階段增加的值的評(píng)價(jià)”，34.62%的受訪者認(rèn)為是“對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)增值”，45.94%的受訪者認(rèn)為是“判斷師生和教育水平投入與產(chǎn)出的差值”。這三個(gè)數(shù)據(jù)表明，受訪者對(duì)增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解還沒(méi)有形成共識(shí)。

3.怎樣探索增值評(píng)價(jià)

一是“誰(shuí)來(lái)評(píng)”。61.75%的受訪者認(rèn)為“每一位教師都是評(píng)價(jià)的主體”，這較符合學(xué)校評(píng)價(jià)改革的實(shí)際。26.92%的受訪者認(rèn)為是“學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估、測(cè)量職能部門(mén)”，這間接反映了“增值評(píng)價(jià)”的科研品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)屬性?！靶ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)集體”選項(xiàng)僅占2.35%，這說(shuō)明關(guān)于增值評(píng)價(jià)的探索，不是學(xué)校中層及以上管理者就能完成的。

二是“評(píng)價(jià)誰(shuí)”。78.21%的受訪者認(rèn)為是“教師”，81.41%的受訪者認(rèn)為是“學(xué)生”，68.16%的受訪者認(rèn)為是“班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等集體”，說(shuō)明在受訪者心目中，這幾類(lèi)群體都是非常重要的。進(jìn)一步比較這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)“學(xué)生”占比最高，說(shuō)明學(xué)生可能是學(xué)校探索增值評(píng)價(jià)最受關(guān)注的群體。

4.增值評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式

72.86%的受訪者認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體是“級(jí)部管理者和各科教師”，這說(shuō)明一線教師與學(xué)生距離最近，評(píng)價(jià)最及時(shí)、最直接，反饋時(shí)間也可能最短，效果可能最好。對(duì)于“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式”這一問(wèn)題，調(diào)查顯示，“三好生、優(yōu)秀學(xué)干”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式占60%，“小標(biāo)兵、小能手、小達(dá)人”等評(píng)價(jià)方式占87.61%，說(shuō)明受訪者比較喜歡個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)方式。在個(gè)性化評(píng)價(jià)中，“進(jìn)步之星”占比為72.01%。從某種角度看，“進(jìn)步之星”的評(píng)價(jià)方式最能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

調(diào)查還顯示，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)，雖然還存在“主觀印象”“學(xué)生投票”“考試成績(jī)”幾類(lèi)，但以“行為習(xí)慣及參加德智體美勞各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)”作為依據(jù)的比值高達(dá)94.87%。可以看出，參與調(diào)研的學(xué)校能有效落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，通過(guò)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面實(shí)施評(píng)價(jià)，明確增值評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，即不僅要在縱向上看成長(zhǎng)、比進(jìn)步，還要從橫向上看發(fā)展、比素養(yǎng)。

四、思考

1.期盼與困惑同在

當(dāng)下，小學(xué)對(duì)于《總體方案》的理解與執(zhí)行，已經(jīng)做出很多積極的回應(yīng)。但也有教師反饋，學(xué)校的評(píng)價(jià)條目很多、很細(xì)，操作起來(lái)很煩瑣，一定程度上存在形式主義、敷衍了事等現(xiàn)象。實(shí)際上，評(píng)價(jià)沒(méi)有大小、多少之分，更沒(méi)有優(yōu)劣之分。在對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要思考的是“為什么要評(píng)價(jià)”，然后再考慮“怎么評(píng)價(jià)”。對(duì)于增值評(píng)價(jià)而言，也是如此。

在小學(xué)階段“探索增值評(píng)價(jià)”，教師的困惑還是比較多的，如“增值評(píng)價(jià)怎么探索，國(guó)家或主管部門(mén)能不能給予具體指導(dǎo)”“增值評(píng)價(jià)的量表如何有效制定”“增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集有難度”“增值評(píng)價(jià)的測(cè)量工具是什么”“探索增值評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注哪些方面”“專(zhuān)家能否提供科學(xué)的增值評(píng)價(jià)操作模式”……這些困惑真實(shí)存在，但結(jié)合與本次受訪者的對(duì)話得知，有些學(xué)校還在等待中觀望、期盼和想象。因此，他們反饋的困惑，有的僅僅是部分領(lǐng)導(dǎo)、教師在沒(méi)有探索之前的假設(shè)，而不是教師在實(shí)踐探索過(guò)程中真正遇到的困惑。有關(guān)增值評(píng)價(jià)的使用工具、方法、模式，都需要教師去嘗試、去總結(jié)提煉。

2.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)同步

《總體方案》提出，一定要提高“教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”，這既說(shuō)明了評(píng)價(jià)的重要意義，也反映了評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)屬性。問(wèn)卷結(jié)果顯示了受訪者對(duì)于“學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”的意愿，如“探索增值評(píng)價(jià)，非常希望接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)，需要得到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)”“建議加大增值評(píng)價(jià)的理論普及”“希望得到資深專(zhuān)家的引領(lǐng)”“增值評(píng)價(jià)新方式，一定要開(kāi)展廣泛培訓(xùn)”“建議提供增值評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)一步了解此項(xiàng)內(nèi)容”等。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，原本是同一個(gè)維度的概念，但調(diào)查中受訪者希望能夠分別使用。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)自覺(jué)的行為，而培訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)被訓(xùn)練。實(shí)施增值評(píng)價(jià)需要教師在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得充分的培訓(xùn)，以強(qiáng)化認(rèn)知，提升能力。

3.榜樣與探索同行

問(wèn)卷反饋中，有一些受訪者提出這樣一些建議：“增值評(píng)價(jià)有哪些學(xué)校做得好，建議推出榜樣，提供樣板”“可以典型引路，反思優(yōu)化再推廣普及，讓教師看得到增值評(píng)價(jià)的實(shí)惠”“增值評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)很少，是不是說(shuō)明實(shí)踐很難進(jìn)行”。

的確，相對(duì)于“新時(shí)代評(píng)價(jià)體系”來(lái)說(shuō)，增值評(píng)價(jià)只是其中的一個(gè)部分。研究或探索增值評(píng)價(jià)，必須要將其置于評(píng)價(jià)體系的背景中進(jìn)行觀察、審視。因而一切評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)、榜樣，也應(yīng)該屬于增值評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和榜樣。不過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)和榜樣，用杜威的話來(lái)說(shuō)，是需要“改造和改組”的，并且這種“改造或改組”，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。因此，學(xué)校實(shí)施增值評(píng)價(jià)，既要學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合自身實(shí)際不斷探索。