李宜江

2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），提出要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。自此，增值評(píng)價(jià)這樣一個(gè)興起于20 世紀(jì)七八十年代美英等國(guó)家的中小學(xué)評(píng)價(jià)方式，第一次出現(xiàn)在中央文件中，成為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革得以肯定與探索的一種方式?！霸鲋翟u(píng)價(jià)具有綜合考查學(xué)生發(fā)展影響、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、重視起點(diǎn)關(guān)注過(guò)程、促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)等特點(diǎn)。”［1］事實(shí)上，增值評(píng)價(jià)與我國(guó)素質(zhì)教育一直提倡的“重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視學(xué)校、教師的差異性、特色化評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方式有著異曲同工之處。因此，結(jié)合我國(guó)教育改革發(fā)展實(shí)際，圍繞增值評(píng)價(jià)的一般內(nèi)涵和常用評(píng)價(jià)模型，有必要對(duì)增值評(píng)價(jià)在中小學(xué)的實(shí)施進(jìn)行理念、原則和行動(dòng)方面的厘清與探討，以更好地發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的積極價(jià)值，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、理念：立德樹人引領(lǐng)下學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展

《總體方案》強(qiáng)調(diào)要“改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，……促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展”。立德樹人是教育的根本任務(wù)，所有的教育評(píng)價(jià)方式都必須以推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為旨?xì)w，從不同的方面發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)診斷促進(jìn)功能。中小學(xué)實(shí)施增值評(píng)價(jià)，必須牢固樹立這樣的理念：以立德樹人為根本指引，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、共通性、方向性，個(gè)性發(fā)展具有差異性、選擇性、個(gè)體性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義和必然結(jié)果?！霸鲋翟u(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種，其本質(zhì)要求是關(guān)注過(guò)程、關(guān)注變化，并通過(guò)評(píng)價(jià)了解影響過(guò)程與變化的因素，推進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的改進(jìn)和發(fā)展?！保?］

增值評(píng)價(jià)一般關(guān)注兩個(gè)要素，即“增值”和“凈效應(yīng)”。“增值”在實(shí)踐中主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋?，即學(xué)生在某個(gè)起點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績(jī)與經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的差額?！皟粜?yīng)”在實(shí)踐中主要關(guān)注學(xué)校、教師、班級(jí)規(guī)模等非先天性（如學(xué)生智商、興趣、入學(xué)成績(jī)等）或短期內(nèi)難以改變的因素（如家庭背景、地域、生源等）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否增值的影響。從這兩個(gè)要素來(lái)看，增值評(píng)價(jià)的價(jià)值更多體現(xiàn)在以下方面：不單純以最終的結(jié)果論英雄，要考慮過(guò)程的公平性與進(jìn)步程度；不單純以絕對(duì)的成績(jī)論高低，要考慮起點(diǎn)成績(jī)的相對(duì)性；不單純以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師與學(xué)校，要考慮到非教師、學(xué)校因素的影響。這些價(jià)值都是新時(shí)代中小學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)必須堅(jiān)守和努力實(shí)現(xiàn)的。

立德樹人的教育意蘊(yùn)不僅在于抽象意義上的“德”與“人”，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)“德”與能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這個(gè)“人”，更在于具象意義上的“德”與“人”，即在各自崗位上踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貢獻(xiàn)自己才干的這個(gè)“德”和在服務(wù)他人與社會(huì)中成就自己的這個(gè)“人”。增值評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓所有的學(xué)生都能在各自領(lǐng)域得到相對(duì)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生看到希望、找到自信，成就自我，實(shí)現(xiàn)人生的差異化發(fā)展。此外，以立德樹人作為增值評(píng)價(jià)的理念，還必須打破把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作增值標(biāo)準(zhǔn)的唯一評(píng)價(jià)方式，樹立德智體美勞全面發(fā)展的增值評(píng)價(jià)觀，建立適合“五育”中每一育的增值評(píng)價(jià)模式。

二、原則：服務(wù)于教師促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

“教育的目的在于促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。而這必然意味著，教師們也應(yīng)該永葆活躍的思維。”［3］為了完成教書育人的使命，教師的職責(zé)主要在這樣兩個(gè)方面，即促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。促進(jìn)和引領(lǐng)有一定的區(qū)別，教師之于學(xué)生成長(zhǎng)，最直接也最容易實(shí)現(xiàn)的職責(zé)就是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；而最根本也最難實(shí)現(xiàn)的職責(zé)則是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，因?yàn)橐I(lǐng)是一個(gè)方向確定和道路選擇的問題。

“將學(xué)生進(jìn)步作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，既是對(duì)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的回歸，也體現(xiàn)了教育公平的訴求?！保?］有研究發(fā)現(xiàn)，“采用結(jié)果評(píng)價(jià)，94%的學(xué)校排序并沒有發(fā)生較大幅度的改變，而采用增值評(píng)價(jià)，接近40%的學(xué)校排序發(fā)生較大幅度的改變，尤其是部分起點(diǎn)較高的學(xué)校增值為負(fù)值”［5］。因此，可以說(shuō)，“沒有不能教得更好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。相比于“好”，“更好”是一種相對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于學(xué)生的過(guò)去而言是一種進(jìn)步，是一種積極進(jìn)取的狀態(tài)。教育從其本質(zhì)上來(lái)講是面向未來(lái)的，是為明日之社會(huì)培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的公民。因此，教師一定要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，看待學(xué)生當(dāng)前的各種不成熟、不完善，甚至是缺點(diǎn)?！霸鲋翟u(píng)價(jià)不僅僅是指增值模型，更是一種關(guān)注師生能力成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念；增值評(píng)價(jià)不是為了對(duì)教師進(jìn)行高利害性決策，而是為了促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)?！保?］增值評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然包括學(xué)校、教師和學(xué)生三類主體，但最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅評(píng)價(jià)學(xué)生橫向的絕對(duì)成績(jī)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生縱向的相對(duì)成績(jī)；不能僅局限于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更要著眼于引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；不能僅滿足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更要執(zhí)著于追求學(xué)生生命的覺醒。因此，服務(wù)于教師促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)應(yīng)成為增值評(píng)價(jià)的基本原則。

三、行動(dòng)：簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)地持續(xù)推進(jìn)

中小學(xué)實(shí)施增值評(píng)價(jià)切忌一哄而上、簡(jiǎn)單復(fù)制，一定要結(jié)合校情，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)地持續(xù)推進(jìn)。這里的“簡(jiǎn)單”指的是增值評(píng)價(jià)模型應(yīng)易于師生理解、掌握和駕馭?！皠?wù)實(shí)”指的是要把增值評(píng)價(jià)的理念、原則、內(nèi)涵等與學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合，求真務(wù)實(shí)地開展增值評(píng)價(jià)?！俺掷m(xù)推進(jìn)”是指學(xué)校先易后難漸進(jìn)式推進(jìn)增值評(píng)價(jià)，同時(shí)將其與結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合，整體推進(jìn)學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革?！坝捎谠鲋翟u(píng)價(jià)本身的技術(shù)復(fù)雜性，會(huì)更容易使其披上技術(shù)的‘噱頭’而大行反技術(shù)倫理和技術(shù)科學(xué)之實(shí)，擾亂教育評(píng)價(jià)秩序，最終影響教育的持續(xù)、健康發(fā)展?！保?］8可以說(shuō)，當(dāng)前中小學(xué)增值評(píng)價(jià)目標(biāo)的定性描述相對(duì)容易達(dá)成共識(shí)，然而定性描述的目標(biāo)若不通過(guò)科學(xué)、有效、可測(cè)量的指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估，則目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就難以轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。因此，需要形成與目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和監(jiān)測(cè)評(píng)估辦法，保證目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

就增值評(píng)價(jià)的各種模型而言，當(dāng)前比較流行的增值評(píng)價(jià)模型包括獲得分?jǐn)?shù)模型（Gain Score Model）、協(xié)變量校正模型（Covariate Adjustment Model）、田納西模型（Tennessee Value-Added Assessment Model）、叉分類模型（Crossclassified Model）等。這些模型的設(shè)計(jì)均從學(xué)生發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，符合科學(xué)性、有效性、可測(cè)性的要求，有利力構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的內(nèi)涵式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？梢哉f(shuō)，這樣的內(nèi)涵式評(píng)價(jià)指標(biāo)在使用之初，一定是利大于弊的，因其既把難以理解和操作的抽象定性描述變成可觀、可測(cè)、可比的指標(biāo)與數(shù)據(jù)，又能實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

然而，當(dāng)內(nèi)涵式評(píng)價(jià)指標(biāo)遇到錦標(biāo)賽式競(jìng)爭(zhēng)、資源配置硬掛鉤、績(jī)效考核問責(zé)、人員升遷條件參考等非客觀、非理性看待情形時(shí)，其本身就會(huì)變成功利性工具，進(jìn)而異化為一種外延式發(fā)展評(píng)價(jià)。此時(shí)，內(nèi)涵式評(píng)價(jià)指標(biāo)就從初始階段的“利大于弊”滑向“弊大于利”的尷尬境地，這一點(diǎn)從過(guò)往義務(wù)教育甚或教育發(fā)展的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施來(lái)看，都有不同程度的體現(xiàn)。在辛濤看來(lái)，“增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化情況，但是無(wú)法區(qū)分學(xué)生是為了考試而學(xué)還是為了興趣而學(xué)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)可能帶來(lái)的是加強(qiáng)應(yīng)試教育”［8］。若是這樣，支持學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)不優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的各項(xiàng)內(nèi)涵式的增值評(píng)價(jià)模型，極有可能變成加劇學(xué)生發(fā)展不平衡的“催化劑”。

事實(shí)上，增值評(píng)價(jià)在美英等國(guó)家的實(shí)施過(guò)程中也遭遇到了一些質(zhì)疑和爭(zhēng)論。在美國(guó)，增值評(píng)價(jià)被認(rèn)為除了存在常見的評(píng)價(jià)偏誤問題之外，還有強(qiáng)化應(yīng)試教育、削弱教師專業(yè)自主性等消極影響。在部分美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)看來(lái)，對(duì)教師教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的最有效方式來(lái)自日積月累的觀察，而不是各種來(lái)自外部的考試或測(cè)評(píng)。［9］75在英國(guó)，增值評(píng)價(jià)的情境因素及多水平模型從始至今都面臨著不同角度的批判。英格蘭地區(qū)的增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)更多元的情境因素和更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型，但一線教育工作者并不理解其中的復(fù)雜性，加之在所有學(xué)校推行同一種方法，難以有效評(píng)價(jià)不同學(xué)校的效能；從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的角度，在諸多因素中，對(duì)模型預(yù)測(cè)價(jià)值具有決定性作用的還是學(xué)業(yè)成績(jī)。［10］因此，增值評(píng)價(jià)雖然提供了一個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)的正確取向，但目前國(guó)際上沒有一種增值評(píng)價(jià)模式是完美的，特別涉及過(guò)程變量對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響時(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估“增值”就出現(xiàn)了困難。

因此，探索增值評(píng)價(jià)，意味著增值評(píng)價(jià)不是一套固定的或現(xiàn)成的模式，而是亟須通過(guò)實(shí)踐探索使之明晰并完善的。蘇紅認(rèn)為，“盡管增值評(píng)價(jià)在理論上相對(duì)比較完備，但在技術(shù)上比較復(fù)雜，真正要在教育實(shí)踐中落地生根，還需要和國(guó)家與地方各具特色的教育運(yùn)行機(jī)制、教育生態(tài)進(jìn)行有效融合”［9］76。對(duì)此，李凌艷表示，“對(duì)于實(shí)施增值評(píng)價(jià)的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，只有在實(shí)踐中把握增值評(píng)價(jià)的‘關(guān)注點(diǎn)’（增長(zhǎng)值）和‘參照系’（選擇與評(píng)價(jià)起點(diǎn)相近水平的群體常模進(jìn)行參照對(duì)比）這兩個(gè)變化點(diǎn)，才能牢牢抓住增值評(píng)價(jià)的要義。相反，如果陷于具體評(píng)價(jià)結(jié)果的細(xì)枝末節(jié)，那么增值評(píng)價(jià)很可能會(huì)陷入復(fù)雜統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)泥沼中無(wú)法自拔，就還是舉著增值評(píng)價(jià)的‘旗幟’行一次性、結(jié)果性絕對(duì)評(píng)價(jià)之實(shí)，走的還是以評(píng)價(jià)進(jìn)行排名排隊(duì)的簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)問責(zé)之路”［7］10。

《總體方案》提出“探索增值評(píng)價(jià)”，表明了對(duì)增值評(píng)價(jià)的一種尊重，尊重增值評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式的存在和應(yīng)用價(jià)值；但也表明了一種理性的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行求真務(wù)實(shí)、行之有效的探索?？傊鲋翟u(píng)價(jià)只有牢固樹立立德樹人宗旨引領(lǐng)下學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展理念，堅(jiān)持服務(wù)于教師促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本原則，因地制宜地在中小學(xué)簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)地持續(xù)推進(jìn)，方可發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，成為評(píng)價(jià)育人的一種有效方式。