陳 志 徐 俊2

南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué)（以下簡稱“浦廠小學(xué)”）于1918 年建校，前身為浦鎮(zhèn)扶輪小學(xué)。建校100 多年來，浦廠小學(xué)的校名歷經(jīng)多次變更，直至2017 年才正式確定為“南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué)”。她伴隨新中國從戰(zhàn)爭歲月走進和平年代、從百廢待興走向繁榮昌盛，是中國近代史的親歷者和見證人。浦廠小學(xué)雖幾易其名，但88 年鐵路系統(tǒng)的經(jīng)歷，使她在不同歷史時期形成的各有特點而又一脈相承的火車頭精神，成為浦廠人驕傲與自豪的精神財富，那種浸入教師骨子里的與時俱進、力爭上游、逆流而上的“爭先”精神是學(xué)校獨有的精神文化。浦廠小學(xué)先后走出電影表演藝術(shù)家達式常、國畫大師吳國亭、奧運會擊劍冠軍許安琪、享受國務(wù)院政府特殊津貼的特級教師賈春華等，以及一批又一批優(yōu)秀學(xué)子。

近年來，由于浦廠小學(xué)周邊大范圍拆遷，造成生源流失，再加上中青年教師出現(xiàn)斷層，一時間學(xué)校發(fā)展困難重重。但是浦廠小學(xué)秉承“爭先”理念，用精神引領(lǐng)、精準(zhǔn)訂制、任務(wù)磨礪、共同體抱團等方式打造高素質(zhì)的教師隊伍，獲得了轉(zhuǎn)變和突破，形成了以鐵路文化和紅色教育為主的辦學(xué)特色，在區(qū)域內(nèi)享有較好聲譽。

一、引領(lǐng)：精神感召激活爭先因子

一所學(xué)校的精神文化追求對激活教師成長內(nèi)驅(qū)力有著至關(guān)重要的作用。多年來，浦廠小學(xué)用鐵路火車頭精神及百年建校史中的優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)，引領(lǐng)和感召全體教師，點燃教師“爭先”因子，有效激發(fā)教師團隊的成長動力。

1.“先驅(qū)”精神打好底色

1918 年，浦廠小學(xué)在革命先驅(qū)王荷波的關(guān)懷下成立。為了更好地傳承王荷波精神，浦廠小學(xué)建立了“王荷波品德教育館”“王荷波廣場”，作為浦廠小學(xué)的精神宣傳和廉政文化教育基地；開展王荷波生平學(xué)習(xí)、王荷波英雄事跡演講比賽、王荷波烈士墓祭掃、王荷波事跡舞臺劇表演等形式豐富的教育學(xué)習(xí)活動；成立“王荷波志愿者團隊”，有計劃地組織師生參加各級各類志愿者活動。

浦廠小學(xué)和江北新區(qū)紅色廣場合作，培養(yǎng)并組建了一支志愿講解員隊伍，每周五在紅色廣場義務(wù)為訪客講解，被《人民日報》等多家媒體報道，受到社會一致好評。在講解中，教師對王荷波精神有了更深刻的理解與感悟，在日常工作中始終葆有爭先精神。

2.“鐵路”精神著上重彩

作為一所有著88 年鐵路企業(yè)廠辦校歷史的學(xué)校，師生員工耳濡目染著鐵路的光榮歷史文化和厚重的行業(yè)文化底蘊。新時期的“火車頭精神”就是一種敢為人先、勇創(chuàng)一流的爭先精神，在這樣的企業(yè)文化中成長起來的浦廠小學(xué)，將火車頭精神植根于教師的心中。

學(xué)校的“浦廠小學(xué)214 號鐵路文化驛站”特色體驗項目在南京市基礎(chǔ)教育學(xué)校特色文化項目評審中成功立項；2018年9月到2020年9月，成功完成江蘇省課程基地建設(shè)項目“鐵路文化驛站特色課程建設(shè)”；2021 年10 月，“兒童視域下的乘著列車看世界特色課程建構(gòu)”成功立項為江北新區(qū)教育內(nèi)涵培養(yǎng)重點項目。

3.“特級”精神錦上添花

如果說王荷波精神和火車頭精神成為浦廠小學(xué)教師團隊建設(shè)高層次的精神引領(lǐng)，那么學(xué)校特級教師賈春華就是教師身邊最親切的學(xué)習(xí)榜樣。

賈春華曾獲全國優(yōu)秀教師、江蘇省特級教師、南京市名教師等榮譽，享受中華人民共和國國務(wù)院政府特殊津貼，多次在全國、省、市教學(xué)競賽中獲獎。賈老師50 多年來始終堅守教育一線，她把最美的年華獻給了浦廠小學(xué)和她摯愛的兒童教育事業(yè)。如今70 多歲的賈老師，退休不退崗，仍堅持參加課堂教學(xué)、課后服務(wù)工作，成為所有浦廠小學(xué)人的精神支柱，更是新時期浦廠小學(xué)人追夢路上的引路人。

浦廠小學(xué)成立了賈春華特級教師工作室，聘請賈春華老師為導(dǎo)師，成立“春華班”青年教師研修班，開展“向賈春華學(xué)習(xí)”的師德教育活動。在這位70 多歲老人的精神引領(lǐng)下，浦廠小學(xué)的每一位教師都將勇于擔(dān)當(dāng)、潛心育人作為自己的工作準(zhǔn)則，堅守在各自的崗位上。

二、訂制：精準(zhǔn)定位積蓄爭先能量

曾有人說：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。由于每位教師的性格、特長、個人發(fā)展目標(biāo)各不相同，全員式培訓(xùn)并不能滿足教師個性化的發(fā)展需求。因此，在整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，浦廠小學(xué)將教師團隊建設(shè)對象定位為“一個→一群→全部”，精準(zhǔn)定位到“一個人”，對“這一個”進行發(fā)展計劃私人訂制，再用“這一個”搖動“這一群”，用“一群人”推動全部人，以期達到全體教師都獲得發(fā)展的效果。

1.明確發(fā)展愿景

要想實現(xiàn)一個人到一群人再到全部人的發(fā)展目標(biāo)，教師個人和團隊必須有非常清晰的目標(biāo)。其中，教師自身的意愿尤為重要，即讓教師從“學(xué)校要我發(fā)展”變?yōu)椤拔易约合胍l(fā)展”。浦廠小學(xué)對每位教師開展了發(fā)展意愿調(diào)查，要求每個人撰寫三年發(fā)展規(guī)劃，再根據(jù)教師的個性、特長、現(xiàn)狀找到其身上的閃光點，結(jié)合江北新區(qū)教師發(fā)展“五級金字塔”工程，進行私人規(guī)劃訂制，建立青年教師、骨干教師成長檔案袋，讓教師獲得明確的個人發(fā)展方向，以便學(xué)校有針對性、有層次地打造優(yōu)秀教師隊伍。目前，學(xué)校已有15 位教師加入南京市江北新區(qū)教師發(fā)展“五級金字塔”工程。

2.提供多元路徑

浦廠小學(xué)與揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院簽訂共建協(xié)議，成立卓越小學(xué)教師聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同實施小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的計劃，開展教育教學(xué)理論與實踐研究、小學(xué)教育理論研究，并申報科研課題，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

浦廠小學(xué)的“扶輪講壇”定期邀請教學(xué)、科研、藝術(shù)、師德等各方面的專家進校開展專業(yè)講座。此外，浦廠小學(xué)還經(jīng)常為教師提供外出參加高層次培訓(xùn)的機會。

浦廠小學(xué)攜手南京市鼓樓區(qū)的兩所學(xué)校，定期開展沉浸式跟崗教研活動，學(xué)校行政及各學(xué)科教師帶著管理、教學(xué)困惑，采用座談、聽課、校園觀察等方式，全方位學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的優(yōu)秀做法；定期邀請兩所結(jié)對學(xué)校的特級教師、學(xué)科骨干來校進行聽課、講座、同課異構(gòu)、聯(lián)合賽課等活動。

每學(xué)期，浦廠小學(xué)都為教師購買各類書籍，以自由閱讀和共讀一本書相結(jié)合的方式引導(dǎo)教師將閱讀作為日常生活的一部分。浦廠小學(xué)的“我是講書人”活動已堅持開展三年，教師定期分享讀書感悟。每周的“相約星期五”活動，教師相聚“扶輪書院”，伴著書香茶韻，感受文字帶來的溫暖和力量，從文字中探尋問題的答案，他們閱讀的身影也成為校園里一道美麗動人的風(fēng)景。

3.搭建多方平臺

教師的所學(xué)所悟，必須通過各種實踐活動進行展示和檢驗。浦廠小學(xué)每學(xué)期都積極申報舉辦各級學(xué)科教研活動，為教師們搭建更高的展示平臺。近三年，浦廠小學(xué)的教師執(zhí)教市、區(qū)級公開課近60 節(jié)，他們的教學(xué)能力得到很大程度的提高。

浦廠小學(xué)與專業(yè)機構(gòu)團隊進行長期合作，邀請?zhí)丶壗處煻ㄆ凇⒍c指導(dǎo)，所有語文教師輪流執(zhí)教公開課；開展諸如復(fù)盤課等形式多樣的研修活動，參加聯(lián)盟學(xué)校的展示課、賽課活動，為教師們提供更大的展示舞臺。

此外，每學(xué)期的行政骨干展示課，教研組研究課，新教師亮相課、滿月課、過關(guān)課，青年教師基本功競賽、“春華班”賽課、“秋實杯”賽課等活動，都是浦廠小學(xué)教師團隊建設(shè)的傳統(tǒng)項目。

經(jīng)過多年的探索，浦廠小學(xué)于2019 年申報南京市教師培訓(xùn)基地并獲得成功。借助基地建設(shè)，浦廠小學(xué)教師團隊建設(shè)工作得以向前繼續(xù)推進。

三、磨礪：思行合一增長爭先智慧

魯迅先生說過：“只有不斷磨礪自己，才能應(yīng)對人生道路上經(jīng)常遇到的各種困難和挑戰(zhàn)?！痹诮處煶砷L的過程中，磨礪也是必不可少的一部分。在團隊建設(shè)中，浦廠小學(xué)為教師提供經(jīng)歷磨礪的機會，在困難中進行反思，且行且思，思行結(jié)合。

1.觀念帶動

新課程改革、新教材使用、新課標(biāo)頒行等給新時期的課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。雙減、學(xué)科育人、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞對教學(xué)提出了更高要求，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念迫在眉睫。由于浦廠小學(xué)中老年教師人數(shù)較多，他們多年來形成的以教師為中心的教學(xué)方式很難轉(zhuǎn)變，這是教師隊伍建設(shè)面臨的重要問題。更新教師觀念成為浦廠小學(xué)教師校本研修的主要目標(biāo)。

浦廠小學(xué)利用各種途徑向教師傳遞新的教育政策。例如：每學(xué)期為教師配備兩本必讀專業(yè)書籍，現(xiàn)在，教師們的書單中已有《重構(gòu)作業(yè)》《一間遼闊的教室》《認知天性》《成長型思維》等書籍；定期舉行“我是講書人”講書活動，引導(dǎo)優(yōu)秀教師將新的教育理念傳遞給更多的同事；邀請其他學(xué)校各學(xué)科特級教師來校送課、作講座。根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，浦廠小學(xué)確立了以“扶學(xué)課堂”為主要研究方向，以“簡單、有趣、自主、高效”為課堂核心詞，開展“新小先生制”的教學(xué)改革實驗。通過不斷加強學(xué)習(xí)，全校教師基本形成了以兒童為中心的教育教學(xué)理念。

2.問題撬動

教師教育教學(xué)理念的更新、課堂的重構(gòu)如果能以教育教學(xué)中普遍存在的實際問題為突破口，以解決問題為目標(biāo)進行研究，會取得事半功倍的成效。為此，浦廠小學(xué)自上而下，組織各學(xué)科教師用反思的眼光審視教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)真問題開展真研究，以問題撬動教學(xué)改革。

浦廠小學(xué)通過開展專家蹲點指導(dǎo)、校內(nèi)視導(dǎo)、教研組內(nèi)課堂展示、隨堂聽課等活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)科和教師個體存在的亟待解決的問題，分析原因，從而確定主要研究方向和目標(biāo)。各學(xué)科確定本組需要研究的子問題，教師根據(jù)班級實際情況確定個人研究問題，再將這些問題變?yōu)樽约旱慕炭蒲姓n題、論文，達到以研促教、以教促思的目的。

通過問題導(dǎo)向的研究方式的推動，浦廠小學(xué)目前已有25 位教師的個人課題在市、區(qū)成功立項，教師教育教學(xué)論文、案例獲獎數(shù)量逐年增加。

3.評價驅(qū)動

教師是實施新課改和“雙減”工作的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平會直接影響教學(xué)效果以及學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。浦廠小學(xué)針對教師的教學(xué)制訂了更科學(xué)、更全面的評價機制，促使他們不斷學(xué)習(xí)充電，掌握更先進的教學(xué)理論和技巧，并在實踐中形成獨具個性的教學(xué)風(fēng)格。

浦廠小學(xué)在教師評價方面堅持績效評價中融合發(fā)展性評價，促使團隊合作發(fā)展與教師自主成長和諧共贏；確立了“促進教師在團隊中的主動發(fā)展”的價值取向，形成評價引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)促進評價的良性循環(huán)。

在教育教學(xué)改革方面，學(xué)校研制出《浦廠小學(xué)扶學(xué)課堂評價量表》，通過量化評價的方式讓教師明確課堂改革的方向和目標(biāo)，以此更新教師理念，推動教學(xué)改革在課堂落地生根。

四、抱團：共同體拓寬爭先半徑

在以往研修活動中，教師普遍習(xí)慣單打獨斗，青年教師雖能主動向老教師、骨干教師請教，但也以點對點輔導(dǎo)為主，導(dǎo)致整體參與度不高，活動呈現(xiàn)的是教師個體的努力結(jié)果。俗話說：“獨行快，眾行遠?！痹诮處煶砷L的過程中，結(jié)伴而行有助于集思廣益，取長補短，能有效地拓寬教師專業(yè)成長半徑，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要途徑。浦廠小學(xué)通過讓教師結(jié)成小團隊，互助、互促，以達到抱團成長、眾行致遠的發(fā)展愿景。

1.志趣導(dǎo)向

在浦廠小學(xué)，有這樣一群教師，他們有著相同的興趣愛好或特長，有著共同的成長愿望。他們自發(fā)組成1+N 模式的學(xué)習(xí)小組，由一人為主導(dǎo)，若干人參與。例如：“筆下生花小隊”主要研究論文案例及課題研究，“翰墨小隊”主要由一群書法愛好者組成，“小紅傘小隊”則是由幾位喜愛心理課程的教師組成，此外還有極富生活情趣的“烘焙小組”“紙雕小組”“攝影小組”……他們在團隊中互相督促，定期進行經(jīng)驗交流，遇到困難互相出謀劃策，互相打氣鼓勵。這種自發(fā)形成的小隊，有效解決了教師發(fā)展過程中單打獨斗的問題。

2.任務(wù)協(xié)同

除上述的以志趣為導(dǎo)向形成的小團隊外，浦廠小學(xué)還有一群因承擔(dān)共同任務(wù)而成立的團隊。他們各有所長，互相取長補短，在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)了個人能力的提升。例如：在備戰(zhàn)區(qū)學(xué)生集體舞比賽時，浦廠小學(xué)將音樂、信息科技、體育等教師集中在一起，組成了一支“集體舞挑戰(zhàn)團隊”，他們分別利用各自特長，從音樂選擇、動作編排等方面互相配合，信息科技教師利用無人機進行拍攝，分析隊形變化中存在的問題……最終，浦廠小學(xué)取得了區(qū)級一等獎的好成績。浦廠小學(xué)體育組教師以市區(qū)體育教師專業(yè)技能競賽為任務(wù)，組成了“專業(yè)技能考核沖刺團”，他們有的擅長體操，有的擅長素質(zhì)訓(xùn)練，短時間內(nèi)他們發(fā)揮各自特長，在最后的比賽中取得優(yōu)異成績。此外還有因公開課任務(wù)、紙飛機比賽、省市級課題研究等任務(wù)組成的小組……教師們以任務(wù)為驅(qū)動，組成任務(wù)小組，互為“先生”，極大地彌補了個人的短板，每一位小組成員都得到了更好的發(fā)展。

3.共生共長

為提高青年教師的綜合素質(zhì)，浦廠小學(xué)確立“一年合格、三年骨干、五年成才”的青年教師發(fā)展目標(biāo)，為教齡在5 年以下的教師指定一位學(xué)科骨干教師和一位班主任為師傅，對年輕教師進行全方位的指導(dǎo)，并在每年教師節(jié)時舉行師徒結(jié)對儀式，簽訂結(jié)對協(xié)議。每學(xué)期對結(jié)對師徒進行階段性考核，在結(jié)對一年后進行全面考核，評出優(yōu)秀師徒，在教師節(jié)大會上表彰。師徒結(jié)對有效推動了學(xué)校青藍工程的建設(shè)，促進了教師團隊的快速成長。

此外，浦廠小學(xué)將40 歲以下的青年教師聚集在一起成立了以賈春華老師名字命名的“春華班”，按學(xué)科分成若干小組，由學(xué)校特級教師賈春華、學(xué)校校長、書記組成導(dǎo)師團，聘請校內(nèi)外各學(xué)科市區(qū)級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師擔(dān)任導(dǎo)師，每月開展教學(xué)研討、讀書交流、論文（案例）寫作指導(dǎo)等活動，讓教師們共同學(xué)習(xí)，共促成長。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。浦廠小學(xué)在開往春天的這趟高速列車上，以“榜樣引領(lǐng)，個個爭先”理念為指引，以培養(yǎng)江北新區(qū)教育“未來大先生”為目標(biāo)，推動學(xué)校教師團隊建設(shè)邁上一個又一個新臺階。