徐澤琳，呂 靜，孟凡珍

（1,3.赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.赤峰市松山區(qū)初頭朗中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024039）

現(xiàn)如今批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來(lái)越受關(guān)注。尤其是在現(xiàn)行的高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了要培養(yǎng)高中生的批判性思維。有人會(huì)不禁發(fā)問(wèn)：“高中生是否具有批判性思維的能力？”“高中生學(xué)習(xí)批判性思維有何作用？”

據(jù)筆者在見習(xí)與研習(xí)的學(xué)校了解到，在高中階段，師生共同面臨巨大的高考?jí)毫?，大多?shù)教師對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并不重視，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注還只是停留在淺層階段。面對(duì)這一瓶頸，相關(guān)專家學(xué)者在不斷地探索教學(xué)中培養(yǎng)高中生批判性思維的途徑與意義。

一、調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查研究的目的是調(diào)查高中生的批判性思維能力，充分掌握高中生對(duì)批判性思維的了解程度，以及他們具有何種程度的批判性思維技能和情感傾向。本調(diào)查報(bào)告也是為了更好更深入地研究制定出適合高中生批判性思維能力發(fā)展提升的途徑，為各學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)和批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合提供抓手和材料作證。

本次調(diào)查研究的對(duì)象是內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市10所高中。

本次調(diào)查研究采用問(wèn)卷法。采用線上填寫提交問(wèn)卷的方式，以《加利福尼亞批判性思維傾向》中文版（CCTDI－CV）為基礎(chǔ)，從中篩選了最適合高中生的選題，并增加了調(diào)查高中生對(duì)批判性思維的態(tài)度和批判性思維習(xí)慣的選題?？傮w上本次問(wèn)卷從高中生對(duì)批判性思維直觀了解情況，高中生是否具有批判性思維精神，高中生現(xiàn)在具備的批判性思維技能三大方面進(jìn)行了調(diào)查。

本次問(wèn)卷調(diào)查一共發(fā)放了3040份問(wèn)卷，收回3040份問(wèn)卷，有效率100%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高中生對(duì)批判性思維的了解情況

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高中生都接觸過(guò)批判性思維的相關(guān)課程和訓(xùn)練，例如在閱讀完文本后做思維導(dǎo)圖，教師介紹批判性思維相關(guān)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用批判性思維等。79.31%的高中生都或多或少接觸過(guò)批判性思維的訓(xùn)練。由此可見現(xiàn)階段各學(xué)科對(duì)于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展的要求還是初見成效的。

既然接受過(guò)批判性思維的相關(guān)課程或者訓(xùn)練，那么這些高中生對(duì)批判性思維的了解程度又是怎樣的呢？根據(jù)調(diào)查可知，“我對(duì)批判性思維非常了解”中只有8.85%的高中生持“非常同意”的觀點(diǎn)，而持肯定態(tài)度（非常同意、同意、基本同意）的高中生有70.63%?？梢钥闯?，即便是大多數(shù)高中生接觸過(guò)批判性思維的相關(guān)課程和訓(xùn)練，但對(duì)于批判性思維的了解還不夠深入細(xì)致。對(duì)批判性思維認(rèn)識(shí)的最大誤區(qū)，就是許多學(xué)生覺(jué)得批判即否定。對(duì)“我覺(jué)得批判他人觀點(diǎn)就是否定他人觀點(diǎn)”持肯定態(tài)度的高中生達(dá)到36.28%。這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以充分說(shuō)明高中生對(duì)于批判性思維存在誤解。

（二）高中生的批判性思維精神

關(guān)于批判性思維的精神內(nèi)涵，沒(méi)有固定的說(shuō)法，不同的學(xué)者有不同的定義。西方部分學(xué)者認(rèn)為批判性思維是指開放的理性精神和探究實(shí)證的能力。歐陽(yáng)林認(rèn)為，批判性思維是理性的、反思性的思維策略，其根本指向是真實(shí)、公平、合理[1]。董毓認(rèn)為，批判性思維的精神核心是求真、公正、反思、開放[2]。由此可見，批判性思維的精神指向的是開放、理性、反思等優(yōu)秀的思維策略與精神內(nèi)涵。

本次對(duì)于 “高中生是否具有批判性思維的精神”的調(diào)查，涉及高中生是否具有批判的開放精神、批判的理性精神、批判的反思精神，以及高中生是否具備求知探索精神這四個(gè)方面。

1.高中生是否具有批判的開放精神

開放的精神可以讓人保持開明寬容的態(tài)度，愿意聽取他人的意見，尊重他人。具備這種精神可以有效防止盲目自大，防范個(gè)人偏見。

根據(jù)調(diào)查，高中生中有68.52%的人對(duì)“只尋找支持自己看法的事實(shí)，而不去找尋反對(duì)我看法的事實(shí)”持否定態(tài)度；當(dāng)面對(duì)自己的觀點(diǎn)被他人否定時(shí)，有63.03%的高中生不會(huì)覺(jué)得不開心；在小組討論時(shí)，有87.93%的高中生會(huì)及時(shí)指出不成立的觀點(diǎn)。從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)高中生不會(huì)排斥反對(duì)自己觀點(diǎn)的事實(shí)和發(fā)言，不論是被他人指正觀點(diǎn)還是自己指出他人不合理的觀點(diǎn)。

除此之外，有78.55%的高中生認(rèn)為，對(duì)自己來(lái)說(shuō)了解別人對(duì)待事物的想法是重要的；有82.1%的高中生認(rèn)為自己可以了解其他人的觀點(diǎn)是一件很幸運(yùn)的事情；對(duì)于研究外國(guó)人的想法以及開放看待不同世界持肯定態(tài)度的高中生比例較前兩者低，但依然有超過(guò)半數(shù)的高中生認(rèn)為這是重要且有意義的。

2.高中生是否具有批判的理性精神

批判性思維強(qiáng)調(diào)在思考過(guò)程中保持理性的態(tài)度，這可以讓學(xué)生在針對(duì)某一觀點(diǎn)時(shí)，不急于下結(jié)論，或盲從他人觀點(diǎn)，而是形成自己的獨(dú)立思考，客觀分析，步步論證，從而尋找最符合邏輯的觀點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查，在面對(duì)不同情景時(shí)，高中生的理性思維，呈現(xiàn)出不一樣的結(jié)果。對(duì)“我的信念必須有依據(jù)支持”持肯定態(tài)度的高中生高達(dá)81.55%，這充分說(shuō)明在高中生的意識(shí)中，“有依據(jù)支持”是一件非常重要的事。保持這種理性態(tài)度，可以讓高中生盡可能地去尋找相應(yīng)的理論依據(jù)，避免養(yǎng)成輕易下結(jié)論、做判斷的習(xí)慣。除此之外，更有高達(dá)94.08%的高中生肯定“反對(duì)別人的意見就要提出理由”。這也充分說(shuō)明，高中生認(rèn)為，提出一個(gè)觀點(diǎn)必須有理有據(jù)，要反駁一個(gè)觀點(diǎn)，也必須有充分合理的理由。對(duì)這兩個(gè)調(diào)查題目，高中生的肯定態(tài)度占比都非常高，可以看出絕大多數(shù)高中生知道下結(jié)論就要有依據(jù)、有理由，而不能簡(jiǎn)單輕易地做判斷。

通過(guò)調(diào)查可知，絕大多數(shù)高中生都具備“下結(jié)論做判斷要有依據(jù)支持”這種理性的態(tài)度，但是將這種理性的態(tài)度運(yùn)用到解決問(wèn)題中的效果并不理想。在對(duì)“即使有證據(jù)與我的想法不符，我都會(huì)堅(jiān)持我的想法”調(diào)查中，只有38.35%的高中生持肯定態(tài)度。在對(duì)“當(dāng)我表達(dá)自己的意見時(shí)，要保持客觀是不可能的”調(diào)查中，只有31.48%的高中生持肯定態(tài)度。由此可以看出，2/5的高中生在是否要堅(jiān)持自己的想法上，理性的態(tài)度和精神還比較缺乏。有超過(guò)1/3的高中生認(rèn)為自己表達(dá)意見時(shí)很難做到客觀。

高中生在面對(duì)一個(gè)理論性的思維調(diào)查時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己可以輕松做到，但是當(dāng)進(jìn)入一個(gè)情景時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與想象有出入。比如對(duì)“我具有很強(qiáng)的盲從心理”，77.4%的高中生持否定態(tài)度，但對(duì)“我對(duì)爭(zhēng)議性話題的意見大多跟隨，最后與我談?wù)摰娜恕背址穸☉B(tài)度的高中生只有60.43%。

3.高中生是否具有批判的反思精神

批判性思維的發(fā)展與提升，離不開主體的不斷反思，批判性思維就是對(duì)自己思維的反思。根據(jù)調(diào)查可知，有高達(dá)87.89%的高中生對(duì)“我很容易整理自己的思維”持肯定態(tài)度，高達(dá)89.84%的高中生對(duì)“我經(jīng)常反復(fù)思考在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中的對(duì)與錯(cuò)”持肯定態(tài)度。據(jù)此可以看出，高中生普遍具有反思精神，而這種不斷反思的精神，也是批判性思維中不可或缺的重要組成部分。

4.高中生是否具有求知探索精神

除了上述的調(diào)查題目外，本次調(diào)查中還有關(guān)于高中生求知欲的調(diào)查。求知欲、探索欲的萌動(dòng)，是人們求真求實(shí)的原動(dòng)力，也是批判性思維發(fā)展與提升不可或缺的精神動(dòng)力。根據(jù)調(diào)查，87.7%的高中生認(rèn)為自己具有很強(qiáng)的求知欲，對(duì)“研究新事物能使我的人生更豐富”持肯定態(tài)度的高中生高達(dá)94.86%。通過(guò)調(diào)查可以清楚地發(fā)現(xiàn)，雖然高中生的課業(yè)多，壓力大，但是他們?nèi)跃哂泻軓?qiáng)的求知欲和探索精神。

（三）高中生具備的批判性思維技能

批判性思維至少包括情意特征和認(rèn)知能力兩個(gè)維度。前者可以看作批判精神，后者可以看作批判技能。美國(guó)教育資助委員會(huì)的大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估工程CLA具體羅列了很多批判性思維的重要技能，這些技能有高中生是否善于識(shí)別證據(jù)的不足、洞察他人論證的陷阱和漏洞、獨(dú)立分析數(shù)據(jù)或信息、知道問(wèn)題往往沒(méi)有明確答案或唯一的解決方法等[3]。

批判性思維技能并不是指一種思維技能，而是包括闡述、分析、推理、綜合、評(píng)價(jià)、判斷等多種思維技能[4]。本次調(diào)查從綜合、分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑四個(gè)方面進(jìn)行。

1.綜合能力

本次調(diào)查增加了對(duì)高中生閱讀習(xí)慣的調(diào)查。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在閱讀后根據(jù)文章內(nèi)容提出要點(diǎn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練做思維導(dǎo)圖的技能可以讓高中生不斷地整理自己的思路。在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，高中生需要理清文章的思路和層次關(guān)系，充分了解作者的觀點(diǎn)及論證過(guò)程，這就需要運(yùn)用分析、綜合推理等多種思維技能。

根據(jù)調(diào)查可知，絕大多數(shù)高中生都有在閱讀時(shí)做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，但也有13.91%的高中生還不習(xí)慣閱讀時(shí)做思維導(dǎo)圖。那么在課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文這種需要大量閱讀的學(xué)科教學(xué)中，可以為高中生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高中生綜合分析的批判性思維技能。

2.分析能力

根據(jù)調(diào)查，高中生中對(duì)“處理難題時(shí)，首先要弄清問(wèn)題的癥解所在”和“我總會(huì)先分析問(wèn)題的重點(diǎn)所在，然后才解答他”持肯定態(tài)度的分別高達(dá)95.7%和93.13%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)高中生在處理問(wèn)題前都會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出其中主要矛盾。除此之外，高達(dá)92.37%的高中生對(duì)“當(dāng)面對(duì)一個(gè)重要抉擇前，我會(huì)盡力搜集一切有關(guān)的資料”持肯定態(tài)度。當(dāng)然也有32.3%的學(xué)生對(duì)“當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，要考慮事件所有的可能性，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是不可能做到的”持肯定態(tài)度。由此可見，雖然高中生善于分析問(wèn)題的重點(diǎn)，但在面對(duì)難題時(shí)，他們還不能考慮到所有的可能性。

3.評(píng)價(jià)技能

高中生對(duì)具有爭(zhēng)議性的人物或者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往不是最重要的，重要的是他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠保持客觀理性的態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)“我發(fā)現(xiàn)自己常評(píng)估別人的論點(diǎn)”持肯定和否定態(tài)度的比例相近，分別是47.27%和52.73%。這說(shuō)明有部分高中生對(duì)他人闡述的觀點(diǎn)，不會(huì)進(jìn)行批判性地思考。對(duì)“我們不知道該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量絕大多數(shù)問(wèn)題”持肯定和否定態(tài)度的高中生比例分別是51.21%和48.79%。這說(shuō)明許多高中生并不特別清楚評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.質(zhì)疑技能

質(zhì)疑、實(shí)證、邏輯是人類理性之精華，求真之利器，創(chuàng)新之要件，是獨(dú)立思考和決策的前提，是糾正盲從或封閉的良方。會(huì)質(zhì)疑要求高中生有一種獨(dú)立與懷疑的精神，能力上要求抓住論題，分析材料，尋找漏洞，發(fā)現(xiàn)矛盾，并準(zhǔn)確地表述問(wèn)題[5]。

根據(jù)調(diào)查，67.59%的高中生對(duì) “我具有質(zhì)疑精神”持肯定態(tài)度。但在實(shí)際操作時(shí)，其比重有所下降。56.74%的高中生對(duì)“在閱讀中，我會(huì)質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)”持肯定態(tài)度，其中持“基本同意”的高中生占比最多，達(dá)到26.88%。質(zhì)疑是批判性思維的起點(diǎn)，會(huì)質(zhì)疑是批判性思維不可或缺的一項(xiàng)重要技能。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具備這一精神與技能的高中生不到2/3，所以針對(duì)此問(wèn)題，還需加強(qiáng)引導(dǎo)與訓(xùn)練。

調(diào)查結(jié)果表明，高中生已經(jīng)接觸過(guò)批判性思維，但對(duì)其了解還不夠深入。超過(guò)1/3的高中生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)；大多數(shù)高中生都具備開放、理性、反思的批判性思維精神，同時(shí)還具有非常強(qiáng)烈的探索求知欲望；大多數(shù)高中生有閱讀時(shí)做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，能獨(dú)立分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)，但他們的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑能力還有待提高。

三、思考和建議

高中階段沒(méi)有開設(shè)批判性思維課程，僅將批判性思維融于學(xué)科教學(xué)中，而且教師對(duì)批判性思維的了解也因人而異，所以高中生對(duì)批判性思維的了解并不深入。高中處在思維快速發(fā)展的階段，經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)，高中生的思維已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，因此大多數(shù)高中生具備理性、開放、反思的精神和探索世界、求取真知的強(qiáng)烈愿望。高中生具備良好的批判性思維精神，這是培養(yǎng)批判性思維最有力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的這一精神，讓他們能夠真正發(fā)展自己的高階思維，為大學(xué)學(xué)習(xí)高階思維做準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)清“批判”概念，澄清“否定”誤解

對(duì)于批判性思維的解釋，大多數(shù)學(xué)者已達(dá)成共識(shí)。美國(guó)學(xué)者布魯克·諾埃爾·穆爾這樣解釋批判性思維：“存在著一種思維：它讓我們形成意見、做出判斷、做出決定、形成結(jié)論。同時(shí)，還存在著另一種思維——批判性思維：它批判著前一種思維，讓前述思考過(guò)程接受理性評(píng)估。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)批判性思維就是對(duì)思維展開的思維?！盵6]

在教學(xué)過(guò)程中，要讓高中生摒棄“批判就是挑錯(cuò)、否定”這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到批判性思維其實(shí)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)思考的過(guò)程。一些人認(rèn)為，批判性思維是一種高階思維，不適合高中生。對(duì)此歐陽(yáng)林認(rèn)為：“恰恰相反，越早越好，等到了大學(xué)，思維就已基本定型。”[7]

（二）與學(xué)科特點(diǎn)相融合，滲透于日常教學(xué)中

批判性思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)有兩種途徑。第一種是開設(shè)相關(guān)課程，專門進(jìn)行批判性思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；第二種是學(xué)科滲透法，將批判性思維融入日常的學(xué)科教學(xué)中。第二種方式現(xiàn)在已被寫入各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如在2020年修訂的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，“這項(xiàng)任務(wù)群旨在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！盵8]

在高中日常教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用好學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練與提升。例如在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，可以引導(dǎo)高中生在閱讀時(shí)做思維導(dǎo)圖，讓高中生養(yǎng)成整理思維的習(xí)慣。

（三）討論爭(zhēng)議話題,訓(xùn)練批判思維

根據(jù)此次調(diào)查，高中生的批判性思維技能中獨(dú)立分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)的能力較強(qiáng)，那么教師需要分析資料和數(shù)據(jù)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去完成，從而改變以往教師面面俱到、事事參與的狀況。

但是高中生的評(píng)價(jià)、質(zhì)疑技能還比較薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該注重這兩個(gè)方面技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如在對(duì)評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，仔細(xì)思考他人觀點(diǎn)是否符合邏輯、論據(jù)充足，從而提升高中生的批判性思維能力。這是一個(gè)綜合運(yùn)用批判性思維技能的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要運(yùn)用分析、推理、判斷等多項(xiàng)技能。

（四）教師營(yíng)造寬松氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師要善于營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)甚至是質(zhì)疑。例如提到高中語(yǔ)文課文 《陳情表》，人們腦海中浮現(xiàn)的就是“忠”“孝”二字，但是在課堂教學(xué)中，許多高中生會(huì)對(duì)李密的“忠”提出質(zhì)疑，對(duì)李密“辭不就職”的原因持不同觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為李密作為蜀國(guó)舊臣，在觀察形勢(shì)，伺機(jī)而為；有的學(xué)生認(rèn)為他不想做晉朝臣子，因此辭官。提出質(zhì)疑的高中生，結(jié)合自己的資料，對(duì)李密的“忠”進(jìn)行批判性理解。

從質(zhì)疑到論證的過(guò)程來(lái)看，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，而高中生的思維發(fā)展與知識(shí)建構(gòu)也在這種批判性閱讀中得到了訓(xùn)練與提升。