呂 娜，陳明明

(河南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450001)

高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，創(chuàng)新高校思政課教學(xué)是培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任時代新人的關(guān)鍵所在。習(xí)近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況?！盵1]在信息化、智慧化的時代背景下，積極探索高校思政課教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的深度融合，構(gòu)建高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式，可以更好解決學(xué)生“身邊事”“心頭問”，從而切實提高高校思政課教學(xué)實效，充分發(fā)揮其鑄魂育人的關(guān)鍵作用。

1 高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

教育信息化、智慧化發(fā)展背景下，基于新時代大學(xué)生的身心特點和高校思政課自身學(xué)科特點，將大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)運用于課堂教學(xué)，構(gòu)建高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式成為新時代教學(xué)發(fā)展的新趨勢。對于高校思政課智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界還未形成統(tǒng)一界定。有學(xué)者認為，高校思政課智慧教學(xué)是在人工智能技術(shù)的融合嵌入下，通過“人—機—環(huán)境”交互設(shè)計，創(chuàng)設(shè)不同話語場域的溝通情境，實現(xiàn)思政課從“被動學(xué)習(xí)、權(quán)威認同”向“協(xié)同創(chuàng)新、交互認同”轉(zhuǎn)型[2]。也有學(xué)者認為，高校思政課智慧教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，主要通過將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入思政課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，將與課程相關(guān)的所有信息匯聚到課堂中，同時加強學(xué)習(xí)過程性管理，大力提高教學(xué)現(xiàn)代化水平[3]。本文在已有研究基礎(chǔ)上，將高校思政課智慧教學(xué)定義為：以“立德樹人、學(xué)為中心、創(chuàng)新教學(xué)”為教學(xué)理念，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，通過深度融合和創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)資源和新興技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，提升教師的教育智慧，構(gòu)建智慧教學(xué)評價體系，培養(yǎng)“具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能”[4]的智慧型人才的教學(xué)形態(tài)。智慧教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一是堅持思想政治教育主體間性原則，既強調(diào)學(xué)生的主體地位，又注重教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)教師如何發(fā)揮自身智慧引導(dǎo)學(xué)生更好吸收、接受思政理論知識并踐行，注重知識傳授與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并重；二是關(guān)注新興技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境，針對教學(xué)目標、線上教學(xué)內(nèi)容更新、線上與線下教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)情教情反饋、教學(xué)評價等做好設(shè)計與安排；三是注重教師教育智慧的提升，了解新興技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢，促進教學(xué)理念方法“軟件”與教學(xué)環(huán)境“硬件”良性互動[5]，通過人機深度融合，營造情感場，增強受教育者的體驗感和獲得感。

2 高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建的現(xiàn)實需要

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式注重新興技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，這既是對新時代信息化、智慧化發(fā)展趨勢的順應(yīng)，也是高校思政課擔當重要使命的時代應(yīng)然，更是思政課教學(xué)改革的方向使然。

2.1 順應(yīng)教育信息化、智慧化發(fā)展新趨勢

隨著大數(shù)據(jù)、5G和人工智能等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)智慧化發(fā)展愈演愈烈，探討教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新成為當前教育發(fā)展的研究熱點?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，要依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極推動新時代背景下、新技術(shù)支持下的智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動[6]。《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)，要利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，推進教育治理方式變革[7]。顯然，高等教育已經(jīng)意識到新興技術(shù)對教育生態(tài)的重構(gòu)。對此，高校要緊跟時代步伐，順應(yīng)時代潮流，不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量與效果，通過創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，針對教學(xué)存在的信息化、智慧化不足等問題，引入適當?shù)募夹g(shù)進行改善和優(yōu)化。

2.2 適應(yīng)思政課歷史使命和時代擔當新要求

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時，囑托廣大青年：立足新時代新征程，中國青年的奮斗目標和前行方向歸結(jié)到一點，就是堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復(fù)興重任的時代新人[8]。思政課不同于其他學(xué)科，具有很強的時代性、覆蓋性和實效性。隨著中國特色社會主義進入新時代，思政課的使命和任務(wù)發(fā)生了變化。當前中國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，正在向著全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標邁進。站在新的奮斗起點，大學(xué)生要肩負歷史使命，必須立足世界百年未有之大變局，立足黨和國家事業(yè)發(fā)展全局，準確把握我國發(fā)展所處的重要戰(zhàn)略機遇期，為實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興和人民幸福貢獻力量。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生的思維發(fā)展和行為需求也產(chǎn)生了變化。新一代“00后”大學(xué)生思維極其活躍，信息需求多樣化，“網(wǎng)絡(luò)活動行為升級，網(wǎng)絡(luò)已成為其學(xué)習(xí)和生活的必需品”[9]。因此，高校思政課必須因時制宜，不斷創(chuàng)新，否則將難以契合時代脈搏和大學(xué)生發(fā)展需求。創(chuàng)新思政課智慧教學(xué)模式，推進教學(xué)范式的創(chuàng)新，可以更好溝通心靈、啟潤心智、激揚斗志，因而是新時代高校思政課堅守使命擔當?shù)谋厝灰蟆?/p>

2.3 契合思政課教學(xué)改革新方向

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出：“完善課程教材建設(shè)機制，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高?！盵10]如今，借助“云—臺—端”信息化平臺，運用各種線上課程資源等進行網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化教學(xué)，已成為高校思政課教學(xué)新常態(tài)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的不斷嵌入，如何使教學(xué)更具智慧性和智能性，成為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和思政課自身學(xué)科特點，能夠?qū)崿F(xiàn)新興技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，在實現(xiàn)人機交互的同時，更加突出人的主體性，重視情感價值觀教育，注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)過程中的動態(tài)發(fā)展，從而提升學(xué)生的“到課率”“抬頭率”“參與率”和“走心率”，使學(xué)生更有收獲感。因此，構(gòu)建高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式，推進高校思政課教學(xué)模式的不斷革新，契合思政課教學(xué)改革發(fā)展方向。

3 高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建邏輯

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式要始終以智慧教學(xué)理念為構(gòu)建導(dǎo)向，著重從創(chuàng)新教育教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境以及考核評價體系等方面著手。只有厘清其內(nèi)在邏輯和構(gòu)建理路，才能為路徑構(gòu)建提供邏輯指引。

3.1 秉持“立德樹人、學(xué)為中心、創(chuàng)新教學(xué)”理念

“立德樹人、學(xué)為中心、創(chuàng)新教學(xué)”的智慧教學(xué)理念，是促進高校思政課的整個教學(xué)過程可以在環(huán)境開放、人機交互、資源共享、自主探究、小組合作的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下展開[11]的前提。第一，立德樹人。國無德不興，人無德不立。高校思政課應(yīng)始終把立德樹人放在首位。立德樹人既是新時代思政課教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，也將是新時代教師必備的關(guān)鍵能力[11]。高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式要立足教育信息化、智慧化發(fā)展趨勢，以立德樹人為導(dǎo)向，堅持德育為先，以人為本，培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的全面發(fā)展的智慧型人才。第二，學(xué)為中心。高校思政課教學(xué)不應(yīng)是“我說你聽，我打你通”的單向講授，而是注重師生共創(chuàng)，進行雙向互動的實踐教學(xué)，其核心在于始終強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新是高校思政課智慧教學(xué)能夠順利開展的重要驅(qū)動力。它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思維，重新定義教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過重塑教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀等，優(yōu)化智慧教學(xué)全過程。概述之，智慧教學(xué)理念應(yīng)以立德樹人為目標，以學(xué)為中心，將創(chuàng)新教學(xué)貫穿教育教學(xué)全過程。只有三者相得益彰，才能保證智慧教學(xué)的順利開展。

3.2 教學(xué)方法的運用實現(xiàn)“多聯(lián)互動”

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式將線上線下深度融合，在合理選擇和運用智慧教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容，靈活采用講授法、案例法、討論法、社會實踐法、對話法、情感教育法等多種教學(xué)方法，并因材施教，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的協(xié)同聯(lián)動以及應(yīng)用。第一，互動立體式教學(xué)。以討論法、對話法等教學(xué)方法為主，以師生平等交往為前提，通過師生互動、生生互動等，共享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。第二，小組互助式教學(xué)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能終端的廣泛普及，組建智慧互助小組變得簡易可行，可通過社會實踐法、討論法等，督促小組成員圍繞某一學(xué)習(xí)主題展開合作交流，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效果。智慧互助小組既能夠為每個小組成員提供展示平臺，也能夠不局限于時間與空間的限制，為他們課前課后、線上線下交流與探討提供互動支持，通過分工協(xié)作、相互幫助，提升學(xué)生解決實際問題的能力和團隊合作的能力。第三，情景化教學(xué)。在智慧課堂環(huán)境中，教師根據(jù)思政課教學(xué)目標和任務(wù)要求，設(shè)計情景化主題，以智慧互助小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式、體驗式的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，當學(xué)生的困惑增多時，教師可以適時、合理地借助智能學(xué)伴、機器人教師、智能問答搜索等輔助系統(tǒng)輔助教學(xué)。第四，個性化教學(xué)。教師可根據(jù)智能化平臺的反饋以及課堂觀察，分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過對學(xué)情的全面把握和學(xué)生學(xué)業(yè)分析，因人而異，采用講授法、案例法、對話法、情感教育法等方法進行“滴灌式”教學(xué)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，提升思政課堂的針對性。概述之，智慧教學(xué)方式的多聯(lián)互動，能夠改進傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的協(xié)同聯(lián)動，增強課堂的活躍性、吸引力和感染力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)動態(tài)的“不斷優(yōu)化”

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式是信息技術(shù)和人的智慧相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過篩選海量的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷優(yōu)化與設(shè)計思政課教學(xué)內(nèi)容。第一，在教材基礎(chǔ)上精心梳理和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生思想特點和實際情況，把教學(xué)內(nèi)容劃分為討論型和講授型兩種。討論型教學(xué)內(nèi)容主要通過課堂協(xié)作和課下交流的方式開展，講授型教學(xué)內(nèi)容主要通過課堂講授理論知識進行。例如，在“思想道德與法治”課中，將社會主義核心價值觀和習(xí)近平法治思想等劃分為講授型內(nèi)容，將人生觀、人生態(tài)度、人生價值等劃分為討論型內(nèi)容。通過在內(nèi)容上“有的放矢”，實現(xiàn)課堂講授和智慧引導(dǎo)的結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。第二，高校思政課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)多元性。雖然課程內(nèi)容要嚴格根據(jù)教學(xué)大綱進行設(shè)計，但還應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合學(xué)生特點進行有針對性的補充。例如，可以將思政課內(nèi)容與科技發(fā)展相結(jié)合。第三，教師要將抽象知識具體化，對教學(xué)內(nèi)容的把握更加全面。思政課不應(yīng)被視作純理論型教育，它本質(zhì)上具有很強的實踐性，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合時事熱點開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，以此強化學(xué)生的思政意識，提升思政課教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.4 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要“軟硬皆強”

智慧教學(xué)既需要通過以各種智能技術(shù)為支撐的教學(xué)系統(tǒng)和數(shù)字化資源來構(gòu)建信息化的環(huán)境基礎(chǔ)，也需要師資隊伍、教學(xué)設(shè)施等方面的支撐。

首先，為保證智慧教學(xué)順利進行，在保證良好、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時，一方面需要不斷對教學(xué)軟件進行開發(fā)、改造和升級，另一方面需要不斷加強校園智慧教學(xué)平臺建設(shè)。其次，需要培養(yǎng)一批專業(yè)素養(yǎng)強的智慧型教師人才。高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式強調(diào)智能化、創(chuàng)新化與思政課相融合，要求教師必須將自身的教學(xué)智慧與智能化技術(shù)結(jié)合起來，重視教學(xué)過程中的主體性、互動性、情感性和實踐性。因此，高校要不斷提高思政課教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、設(shè)備運用及信息技術(shù)處理能力，通過精準把握智能化信息技術(shù)，使其成為能夠掌握和熟練運用思想政治教育規(guī)律、具備較好的數(shù)據(jù)綜合分析能力的復(fù)合型教師。

3.5 評價體系的構(gòu)建應(yīng)注重“雙向考評”

智慧教學(xué)創(chuàng)新模式可利用智能化系統(tǒng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向考評，進而實現(xiàn)多元綜合的一體化教學(xué)評價。從多方面對教師和學(xué)生進行評價，能夠通過評估結(jié)果的反饋推動智慧教學(xué)改進和效率提升。第一，對教師的多元化評價?？赏ㄟ^構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生“三合一”的統(tǒng)一智慧評價平臺，從學(xué)校評教、同行評教、學(xué)生評教等維度，對教師的教學(xué)成效進行全面評價。學(xué)生評教，可以通過智慧平臺及電子評價量表開展，先是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對教師教學(xué)效果的全面評價，再由系統(tǒng)收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)并自動生成結(jié)論。多元評價不僅能夠從多維度為教師提出建設(shè)性意見，還有利于增加教師間、師生間的交流機會，督促教師的自我評價、自我反思，幫助教師提升教育智慧。第二，對學(xué)生的全面性、過程性評價。主要通過教師日常考察、生生評價以及智慧平臺評價等開展。在考查學(xué)生理論知識掌握情況的同時，應(yīng)加強對學(xué)生政治素養(yǎng)、思想與道德認知的評價。首先，一方面教師可借助智慧教學(xué)平臺對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行動態(tài)考察與記錄，另一方面學(xué)生可借助智慧教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)完成質(zhì)量等進行相互打分；其次，教師可結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)情況、智慧教學(xué)平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及期末考試成績進行綜合性評價，將過程性考核與終結(jié)性考核有機結(jié)合，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果。

4 高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)以一定的構(gòu)建邏輯為前提，通過強化新興技術(shù)的賦能、實現(xiàn)新興技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進教師和學(xué)生的雙向配合，持續(xù)完善教學(xué)評價體系，加強教育監(jiān)管的有效性等，促使自身實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

4.1 加強新興技術(shù)與思政內(nèi)容的“融合度”

高校思政課區(qū)別于其他專業(yè)課程的一個顯著特征是其意識形態(tài)性和價值引領(lǐng)性。因此，構(gòu)建高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式的關(guān)鍵，就是實現(xiàn)新興技術(shù)和思政內(nèi)容的有機融合，在新興技術(shù)與思政內(nèi)容的“融合度”上下功夫。首先，思政課程內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而不斷豐富，這是一個持續(xù)動態(tài)發(fā)展的過程。然而，很多智能教學(xué)軟件上的內(nèi)容存在滯后性，這就需要加大對這些軟件的開發(fā)力度，使其能夠及時上傳最新時事政治等學(xué)習(xí)資源；其次，要及時將最新的智能技術(shù)和研究成果融入思政課堂，“將思政課的數(shù)據(jù)資源聚合化、可視化、個性化，將教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容形象化和趣味化、教學(xué)方法手段靈活化，教學(xué)管理實時化和過程化”[12]。例如：可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化、沉浸式的教學(xué)場景。不過，教師要根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的智能技術(shù)，既不宜過于依賴技術(shù)，也要懂得適時引入、適時退出，授課過程中充分把控教學(xué)節(jié)奏。最后，要注重融合技巧與方法，不斷創(chuàng)新融合手段，如技術(shù)與內(nèi)容的交叉融合，通過創(chuàng)設(shè)適合廣大師生的智慧化教學(xué)空間，實現(xiàn)更深層次的有效銜接，從而推進智慧教學(xué)有序開展。

4.2 提升教師教學(xué)的“智慧度”

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式的落地，關(guān)鍵在于思政課教師。教師是連接技術(shù)、學(xué)生、教學(xué)的紐帶，教師的智慧將直接影響著思政課智慧教學(xué)的開展效果，因此要在教師教學(xué)的“智慧度”上下功夫。一方面，要不斷提升思政課教師的智慧教學(xué)思維能力。首先，教師要具有智慧教學(xué)的思維意識，對教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的適配性、所采用的教學(xué)方法以及預(yù)期達到的教學(xué)效果等，提前做好教學(xué)預(yù)設(shè)。而適合的技術(shù)支持、豐富的內(nèi)容支撐以及便于操作的教學(xué)設(shè)計，能夠提高思政課的育人效果。其次，思政課教師在教學(xué)過程中不宜過于依賴信息技術(shù)、多媒體資源，要將它們和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并用以查找不足，及時改進教學(xué)方法。最后，教師要不斷提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識，通過日積月累的教學(xué)實踐來豐富自己的教學(xué)智慧，從而為構(gòu)建思政課智慧課堂夯實基礎(chǔ)。另一方面，要提升教師的智慧教學(xué)實踐能力。思政課教師要厘清思政課堂智能技術(shù)應(yīng)用的效度與限度，實現(xiàn)人機交互，互惠共生，并定期參加與智慧化教學(xué)能力相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力[13]，以此不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時，要不斷充實思想政治教育專業(yè)知識，使知識教學(xué)轉(zhuǎn)向智慧教學(xué)[14]的地基更加牢固可靠。

4.3 激發(fā)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的“意識度”

構(gòu)建高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式是一個全面而系統(tǒng)的工程，既需要智慧型教師，也需要學(xué)生的認同和主動參與。智慧教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體、教與學(xué)并重，因此要在激發(fā)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的“意識度”上下功夫。這就需要教師了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用心設(shè)計，以情動人，適時引領(lǐng)，采取適宜的方法手段，幫助學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)智慧學(xué)習(xí)的意識。一方面，注重情感價值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺通過智慧教學(xué)平臺學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識，有意識地參與到智慧教學(xué)中來。另一方面，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過打造師生互動的智慧化場域，充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，促使學(xué)生投入到智慧教學(xué)情境中，使學(xué)生能夠持續(xù)生發(fā)強烈的學(xué)習(xí)意愿，主動運用信息化平臺和技術(shù)進行學(xué)習(xí)，不斷深化對思想政治理論的理解和認識[15]。

4.4 增強智慧教學(xué)評價體系的“科學(xué)度”

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)基于多元化、可操作性強、目標明確等原則，構(gòu)建“雙向考評”的教學(xué)評價體系，使評價結(jié)果更立體、更精準、更便捷。這就需要在增強思政課智慧教學(xué)評價體系的“科學(xué)度”上下功夫。一是科學(xué)合理設(shè)計評價指標，基于智慧教學(xué)平臺構(gòu)建多層級結(jié)構(gòu)評價指標體系，實現(xiàn)多層、立體的雙向評價模式。在對思政課教師進行評價時，可圍繞線上線下教學(xué)方案的設(shè)計、智慧教學(xué)環(huán)境的營造、基于數(shù)據(jù)分析改進優(yōu)化教學(xué)過程以及課前、課中、課后的教學(xué)反思等，展開全面評價。同時，結(jié)合督導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價等實現(xiàn)多維評價，這樣就突破了單一的、僅針對“一堂課”的評價，而是貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價。二是科學(xué)合理設(shè)定評價權(quán)重。在對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)進行評價時，除了知識層面的評價，還應(yīng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后反思等方面的評價，尤其關(guān)注對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的評價；同時，在評價權(quán)重上有所側(cè)重和區(qū)分，實現(xiàn)課前、課中和課后三位一體的全過程評價，將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。三是科學(xué)保證各評價環(huán)節(jié)的落實。教學(xué)評價的完善，需要根據(jù)課程進展情況不斷調(diào)整，既要對評價指標和權(quán)重有針對性地進行科學(xué)調(diào)整，充分保證各個評價環(huán)節(jié)的評價效果，還要以評價結(jié)果為反饋依據(jù)，對思政課智慧教學(xué)進行完善和持續(xù)改進。

4.5 完善智慧教學(xué)體制機制的“保障度”

構(gòu)建高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式，需要構(gòu)建更加完善的新興技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的體制機制，如此才能保證智慧教學(xué)有序進行。一是構(gòu)建和完善融入機制。一方面是技術(shù)的融入，將新興技術(shù)全面融入思政課堂，這是實現(xiàn)智慧教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。另一方面是內(nèi)容的融入，將思政課內(nèi)容深度融入智慧教學(xué)平臺，這是智慧教學(xué)落到實處的核心環(huán)節(jié)。二是構(gòu)建和完善監(jiān)督管理機制。尤其要不斷完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管平臺，充分發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，通過對思政課教學(xué)實施全景式、全過程的監(jiān)督，從而保證思政課智慧教學(xué)的常態(tài)化運行。三是構(gòu)建和完善激勵機制。加大對推行思政課智慧教學(xué)的優(yōu)秀教師的表彰力度，吸引更多教師積極參與到思政課智慧教學(xué)中。最后，構(gòu)建和完善優(yōu)化機制。新興技術(shù)飛速發(fā)展的同時，也不可避免地會存在一些技術(shù)漏洞和安全隱患。只有及時對智慧教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進行規(guī)范和優(yōu)化，才能確保思政課智慧教學(xué)始終向著正確方向持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

高校思政課智慧教學(xué)創(chuàng)新模式強調(diào)“立德樹人、教學(xué)并重、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，既要求教師注重智慧教學(xué)軟件的應(yīng)用，又要求教師能充分發(fā)揮自身智慧全身心投入教學(xué)；既注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)嚴謹、精心設(shè)計，又要求在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新、將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段有機銜接。因而，如何找到新興技術(shù)與教學(xué)之間的平衡點和契合度[16]很重要，需要在新興技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、教師智慧的提升、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意識的激發(fā)、評價體系的科學(xué)設(shè)計以及體制機制的完善和保障等方面下功夫。隨著教育信息化、智慧化發(fā)展的不斷深入，高校思政課智慧教學(xué)將持續(xù)優(yōu)化，確保主流意識形態(tài)入耳、入腦、入心、入行。