蔡如興，陳智鑫

(1.閩南師范大學(xué) 國有資產(chǎn)管理處，福建 漳州 363000；2.閩南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

當(dāng)前，我國社會(huì)各個(gè)方面都取得了令世界矚目的成就，“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入了不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程”[1]。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情給世界各國帶來了嚴(yán)重沖擊和挑戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民攻堅(jiān)克難，進(jìn)行了一場場驚心動(dòng)魄的抗疫大戰(zhàn)，充分彰顯了中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢。將制度優(yōu)勢教育融入高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教育教學(xué)，充分挖掘中國特色社會(huì)主義制度的豐富內(nèi)涵、育人價(jià)值，積極探尋將其融入高校思政課教育教學(xué)的具體路徑，對(duì)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的理想信念教育和培育擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神的核心素養(yǎng)具有重要的時(shí)代意義。

1 制度優(yōu)勢與制度優(yōu)勢教育的內(nèi)涵

黨的十九屆四中全會(huì)從13個(gè)方面對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢做了深刻闡釋，明確提出“加強(qiáng)制度理論研究和宣傳教育，引導(dǎo)全黨全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義制度的本質(zhì)特征和優(yōu)越性，堅(jiān)定制度自信”[2]。黨的十九屆六中全會(huì)又提出“中國特色社會(huì)主義政治制度優(yōu)越性”[3]，進(jìn)一步豐富了制度優(yōu)勢的理論內(nèi)涵。

1.1 制度優(yōu)勢的內(nèi)涵

制度是“一定社會(huì)共同體在其實(shí)踐過程中所形成和運(yùn)行的公共生活的自我組織方式”[4]。國家制度是國家生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。“制度優(yōu)勢是一個(gè)國家的最大優(yōu)勢，制度競爭是國家間最根本的競爭。”[5]中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢的內(nèi)涵集中表現(xiàn)在3個(gè)方面。其一，中國特色社會(huì)主義制度以人民性為價(jià)值旨?xì)w。中國特色社會(huì)主義制度是中國共產(chǎn)黨和中國人民在長期實(shí)踐探索中形成的制度體系，其關(guān)鍵在于堅(jiān)持以人民為中心。在優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)層面，中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢之所以能實(shí)現(xiàn)，最重要的是人民對(duì)制度的認(rèn)可和支持，只有基于人民性才能夠讓制度優(yōu)勢真正落地、不斷成長，人民性是保證制度優(yōu)勢的源頭活水。其二，中國特色社會(huì)主義制度以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心。中國共產(chǎn)黨在制度優(yōu)勢的生成和發(fā)揮中具有領(lǐng)導(dǎo)性作用。中國共產(chǎn)黨是制度優(yōu)勢得以形成、完善和革新的根本所在，正是因?yàn)橛兄袊伯a(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，才能切實(shí)保證制度建設(shè)以人民利益為出發(fā)點(diǎn)、制度成果為人民所享，才能使社會(huì)主義制度具有鮮明的人民性。在新冠肺炎疫情防控中，面對(duì)不斷變化的形勢和防控壓力，中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，釋放出強(qiáng)大的力量，進(jìn)一步印證了中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢所在。發(fā)揮制度優(yōu)勢推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化，總結(jié)建黨百年來黨的建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，全面深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十九屆四中、六中全會(huì)精神，始終將黨的領(lǐng)導(dǎo)制度體系擺在首位。其三，中國特色社會(huì)主義制度具有鮮明的自我革新精神。中國特色社會(huì)主義制度是在中國革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐中逐步探索形成的，從產(chǎn)生到成熟始終堅(jiān)持自我革新，根據(jù)成效不斷調(diào)整制度方向，通過自我監(jiān)督保障制度的執(zhí)行成效，實(shí)現(xiàn)制度穩(wěn)定與發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡，確保制度發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的良性引導(dǎo)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)文明等各項(xiàng)建設(shè)有序開展。黨的十九屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》、黨的十九屆六中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》要求，要堅(jiān)持和鞏固制度的根本點(diǎn)，落實(shí)制度的目標(biāo)要求，推進(jìn)制度向更加完備、更加鞏固、更加優(yōu)越轉(zhuǎn)型。在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程中，依據(jù)國家治理體系現(xiàn)代化的實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整完善制度體系，不斷滿足社會(huì)發(fā)展的新期待。

1.2 制度優(yōu)勢教育的內(nèi)涵

當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，各國之間的競爭日益激烈，作為話語傳播的制度表達(dá)亦是競爭的一部分。制度優(yōu)勢是在制度之間的相互競爭中比較出來的，是在相互競爭中完善起來的。制度競爭既體現(xiàn)在對(duì)于制度執(zhí)行成效和具體成果的比較層面，也體現(xiàn)在制度的話語傳播層面。我們應(yīng)當(dāng)從制度理念的視角闡釋清楚中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，通過制度優(yōu)勢教育的正向引導(dǎo)，闡明中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢。

“宣傳思想陣地,我們不去占領(lǐng),敵人就會(huì)占領(lǐng)?！盵6]制度優(yōu)勢教育是通過科學(xué)的教育提高人們對(duì)制度認(rèn)識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)思想的去偽存真；是對(duì)我國制度優(yōu)勢形成具象化的認(rèn)知，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)制度的本質(zhì)和特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)制度優(yōu)勢的全面認(rèn)知。在理論邏輯層面，制度優(yōu)勢教育明確了馬克思主義理論在制度優(yōu)勢生成中的核心作用。制度優(yōu)勢是馬克思主義理論的先進(jìn)性在實(shí)踐上的具體表達(dá)，制度優(yōu)勢的形成離不開馬克思主義理論的科學(xué)指導(dǎo)，是貫穿落實(shí)科學(xué)社會(huì)主義基本原則的結(jié)果。通過制度優(yōu)勢教育培育堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義制度的信心，提高應(yīng)對(duì)外部輿論風(fēng)險(xiǎn)的能力，筑牢堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義制度的信仰之根。

1.3 制度優(yōu)勢教育融入高校思政課的內(nèi)在理路

制度優(yōu)勢教育是系統(tǒng)化的教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)θ说闹饔^世界進(jìn)行改造，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界也具有能動(dòng)的反作用。制度優(yōu)勢教育融入高校思政課主要是通過課程內(nèi)容的理性引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度體系有一個(gè)全面的了解，對(duì)國外制度體系有充分的認(rèn)知，從而形成對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢的全面認(rèn)識(shí)。通過科學(xué)的比較方式，讓受教育者從本質(zhì)上形成對(duì)不同制度的認(rèn)知，祛除對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)知誤區(qū)，減少認(rèn)知主體在認(rèn)知與實(shí)際之間的差異，進(jìn)而達(dá)成對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同?！袄碚撘唤?jīng)群眾掌握，就會(huì)變成物質(zhì)力量?！盵7]制度優(yōu)勢教育以科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，促進(jìn)制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成治理成效。從個(gè)人方面而言，制度優(yōu)勢教育讓個(gè)人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到制度實(shí)踐成效與個(gè)人自我發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到個(gè)體在制度框架中的行為規(guī)范，增進(jìn)對(duì)制度內(nèi)容及其價(jià)值體系的認(rèn)同，找準(zhǔn)在中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的自我定位，更好地投身于奮斗實(shí)踐。在制度運(yùn)行方面，制度優(yōu)勢教育能夠促進(jìn)人們對(duì)于制度的關(guān)注，而關(guān)注度和參與度的提高又為增進(jìn)制度運(yùn)行效率提供了可能，制度運(yùn)行的反饋機(jī)制也會(huì)愈加及時(shí)和高效，從而促進(jìn)制度本身實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)和更新，推進(jìn)制度優(yōu)勢進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為治理效能。

制度優(yōu)勢教育以其獨(dú)特的實(shí)踐方式，能夠拓寬對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢的認(rèn)知范圍和認(rèn)知層次，凝聚中國特色社會(huì)主義共同理想，推進(jìn)制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能，進(jìn)一步彰顯中國特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢，因此必將成為高校思政課的重要內(nèi)容之一。

2 制度優(yōu)勢教育融入高校思政課的育人價(jià)值

制度優(yōu)勢教育是高校思政課的重要構(gòu)成，高校思政課是制度優(yōu)勢教育開展的重要途徑。制度優(yōu)勢教育融入高校思政課能夠增進(jìn)思想政治教育工作的實(shí)效性，有利于構(gòu)建制度優(yōu)勢的話語體系、增強(qiáng)高校思政課的感召力和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.1 構(gòu)建制度優(yōu)勢的話語體系

“語言也和意識(shí)一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”[8]面對(duì)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，制度優(yōu)勢的言說需要不斷進(jìn)化。高校思政課作為青年思想政治教育的主陣地，通過將制度優(yōu)勢教育融入其中，必將從主體構(gòu)成和話語言說質(zhì)量兩個(gè)方面拓寬制度優(yōu)勢話語的建構(gòu)。在參與主體層面，言說主體是話語體系建構(gòu)的核心要素，只有優(yōu)秀的言說主體才能夠講清楚制度優(yōu)勢的根本所在。制度優(yōu)勢教育融入高校思政課，也擴(kuò)大了話語傳播的人群范圍。大學(xué)生雖然不是制度優(yōu)勢教育最初始的接收者，但卻能成為制度優(yōu)勢教育最具活力的傳播者。將制度優(yōu)勢教育融入高校思政課教學(xué)，能夠使大學(xué)生對(duì)制度的理解實(shí)現(xiàn)從直觀感性到科學(xué)理性的飛躍，使其在去偽存真、去粗取精中提升對(duì)制度的認(rèn)知能力，促進(jìn)制度優(yōu)勢認(rèn)同內(nèi)化于心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)交流中將制度優(yōu)勢認(rèn)同外化于行，主動(dòng)成為制度優(yōu)勢話語的傳播者。在言說質(zhì)量層面，一方面，大學(xué)生具有引領(lǐng)時(shí)代的活力性，能極大豐富思想政治教育話語的構(gòu)成要素和構(gòu)成形態(tài)，因此，要有意識(shí)地創(chuàng)新制度優(yōu)勢教育的內(nèi)容。另一方面，高校思政教育注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合，因此，制度優(yōu)勢話語的滲透既要注重課堂又要注重大學(xué)生的日常生活和工作，為制度優(yōu)勢話語的建構(gòu)提供多樣化的傳播路徑。

2.2 增強(qiáng)高校思政課的時(shí)代性

感召力和說服力是高校思政課的必然要求。感召力和說服力的實(shí)現(xiàn)程度，在很大程度上取決于高校思政課對(duì)時(shí)代問題的回應(yīng)程度。中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢生動(dòng)體現(xiàn)了社會(huì)主義思想理論體系的力量，為思政課教學(xué)提供了與時(shí)代精神緊密契合的素材。

制度優(yōu)勢從多個(gè)維度體現(xiàn)了對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的新時(shí)代詮釋。制度優(yōu)勢不是空洞的理論，而是從具體實(shí)踐中總結(jié)出來的理性認(rèn)知。中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢的生成實(shí)踐中凝結(jié)了許多偉大的奮斗事跡。通過將制度優(yōu)勢教育融入高校思政課，一方面能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將思政課教學(xué)與時(shí)代特質(zhì)緊密結(jié)合，讓大學(xué)生感知制度優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系；另一方面，能夠提升大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的理性認(rèn)知程度，通過對(duì)制度優(yōu)勢的闡釋，提升青年大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)與歷史發(fā)展、當(dāng)下境況之間關(guān)系的理解，進(jìn)一步理解中國特色社會(huì)主義制度的曲折與必然。同時(shí)，制度優(yōu)勢教育也對(duì)思政課教師提出了新的要求，需要思政課教師深化理論素養(yǎng)，對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行時(shí)代化的言說。制度優(yōu)勢教育為思政課教師的能力發(fā)展開辟了新的場域，有利于提升思政課教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，將制度優(yōu)勢教育融入高校思政課，能夠切實(shí)增強(qiáng)高校思政課的時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。

2.3 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)?！盵9]高校思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中具有重要作用。高校落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵在于大學(xué)生，制度優(yōu)勢教育作為高校思政課的重要內(nèi)容，必然要將大學(xué)生作為重點(diǎn)教育對(duì)象。青年大學(xué)生是國家建設(shè)和民族復(fù)興的接班人，他們的思想狀態(tài)影響著國家的精神面貌和發(fā)展前途。制度優(yōu)勢教育的開展能夠促進(jìn)思政課中立德樹人成效的實(shí)現(xiàn)。在個(gè)人思想觀念層面，大學(xué)生對(duì)于制度內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，對(duì)國內(nèi)國際發(fā)展?fàn)顩r的了解具有積極性。但由于信息傳播主體多元化，互聯(lián)網(wǎng)中的信息良莠不齊，大學(xué)生所接收的內(nèi)容并不一定是完全正確的。將制度優(yōu)勢教育融入高校思政課，能夠在正面教育中糾正大學(xué)生群體可能存在的認(rèn)知偏差，使大學(xué)生在個(gè)人價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)制度的規(guī)范性上達(dá)成一致，培育家國情懷，樹立正確的人生觀和奮斗觀，在思想上落實(shí)立德樹人。在治理效能轉(zhuǎn)化方面，大學(xué)生是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行制度優(yōu)勢教育的成效，對(duì)于將制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能具有重要意義。制度優(yōu)勢教育通過對(duì)不同制度實(shí)踐情況的比較，能夠增進(jìn)大學(xué)生對(duì)不同制度的理解，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。同時(shí)，具備了理性認(rèn)知的大學(xué)生，在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)知水平，增進(jìn)理解能力，優(yōu)化治理效能，從行動(dòng)上落實(shí)立德樹人。

制度優(yōu)勢教育對(duì)于高校思政課具有重要意義，以制度優(yōu)勢教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)制度優(yōu)勢話語的構(gòu)建，能夠提高高校思政課的時(shí)效性，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，高校開展制度優(yōu)勢教育非常必要，同時(shí)，高校制度優(yōu)勢教育的開展也須考慮其融入高校思政課的抓手問題。

3 制度優(yōu)勢教育融入高校思政課的實(shí)踐路徑

制度優(yōu)勢教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，制度優(yōu)勢教育融入高校思政課具有整體性、綜合性和長期性等特點(diǎn)，需要從制度優(yōu)勢教育的內(nèi)容、育人方式和協(xié)同機(jī)制3個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 完善制度優(yōu)勢教育的內(nèi)容

清晰明確的教育內(nèi)容是高校思政課教學(xué)開展的重要條件，“內(nèi)容永遠(yuǎn)是根本”[10]。制度優(yōu)勢教育要真正落到實(shí)處，需要以“內(nèi)容優(yōu)勢贏得發(fā)展優(yōu)勢”[10]。唯有清晰的教育內(nèi)容，才能在高校思政課的施教過程中讓學(xué)生形成對(duì)制度優(yōu)勢的準(zhǔn)確認(rèn)知，才有可能將制度優(yōu)勢的具體話語傳播好，將制度優(yōu)勢的效能運(yùn)用好。因此，制度優(yōu)勢教育的內(nèi)容體系需不斷完善，使其更加準(zhǔn)確清晰，為科學(xué)施教提供內(nèi)容支撐。一方面，從中國特色社會(huì)主義制度本身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)制度本身內(nèi)容的梳理。首先，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前制度內(nèi)容的研究，對(duì)根本制度、基本制度、重要制度等形成系統(tǒng)性論述，歸納整理中國特色社會(huì)主義制度的內(nèi)在構(gòu)成。既要講清楚制度內(nèi)各類具體要素的構(gòu)成，又要厘清各項(xiàng)制度間的邏輯關(guān)系，特別是根本制度、基本制度和重要制度之間的關(guān)系。只有對(duì)當(dāng)前制度有一個(gè)清晰的理解，才能為高校思政課開展提供扎實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。其次，對(duì)制度優(yōu)勢的生成邏輯進(jìn)行挖掘。“中國特色社會(huì)主義制度是黨和人民長期實(shí)踐探索中形成的科學(xué)制度體系?！盵11]對(duì)制度優(yōu)勢的研究需要從其歷史發(fā)展、演變等方面進(jìn)行系統(tǒng)歸納。在對(duì)制度優(yōu)勢生成的梳理過程中，應(yīng)突出馬克思主義理論在制度優(yōu)勢生成中的核心作用。同時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合“四史”教育和紅色文化研究，將制度優(yōu)勢放置在中國特色社會(huì)主義發(fā)展史中進(jìn)行理解。既要梳理清楚制度優(yōu)勢生成的機(jī)制，又要了解制度優(yōu)勢在各個(gè)歷史階段的特性。勾畫清楚制度優(yōu)勢的生成是在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，在中國長期歷史實(shí)踐中與中國實(shí)際相結(jié)合，并積極吸收中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)果。同時(shí)，也要看到矛盾是不斷變化發(fā)展的，要從制度的歷史發(fā)展中理解制度優(yōu)勢的發(fā)展性，為處理制度優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)客觀矛盾之間的關(guān)系留下討論的空間，為制度優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)展做好可行性論證。只有闡釋清楚制度發(fā)展過程中的必然曲折性與發(fā)展方向上的前進(jìn)性，才能形成對(duì)制度優(yōu)勢的必然性與發(fā)展性的全面理性認(rèn)知。

另一方面，在制度的比較研究中，厘清中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢的特點(diǎn)。制度優(yōu)勢是通過制度間的相互比較凸顯出來的，要以“大歷史觀”為研究視角，從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行透視。在橫向維度上，同當(dāng)前各國的政治制度進(jìn)行比較，要基于當(dāng)前世界處于百年未有之大變局進(jìn)行觀察，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面突出中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模的持續(xù)增長，國際社會(huì)地位的不斷提高。要立足中國國情，擺事實(shí)、講道理，不回避質(zhì)疑，以人民的幸福感和安全感為底氣，以制度實(shí)踐中所取得的偉大成就，彰顯制度優(yōu)勢。在縱向維度上，要突出中國特色社會(huì)主義制度在人類歷史發(fā)展過程中所發(fā)揮的重大貢獻(xiàn)。判斷制度優(yōu)勢的重要依據(jù)之一，就是在制度的建設(shè)探索方面所具有的首創(chuàng)性。通過將制度優(yōu)勢與社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)制度優(yōu)勢的整體性感知，明晰制度的首創(chuàng)性和必然性，增強(qiáng)制度優(yōu)勢教育的說服力。

3.2 優(yōu)化制度優(yōu)勢教育的育人方式

制度優(yōu)勢教育的內(nèi)容豐富多樣，思政課教學(xué)過程中，教師能否將相關(guān)理論和素材轉(zhuǎn)化成思想力量，其關(guān)鍵就在于能否運(yùn)用與教育實(shí)際相適應(yīng)的育人方式。優(yōu)化育人方式，應(yīng)準(zhǔn)確把握教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)、立足時(shí)代發(fā)展境遇、創(chuàng)新教學(xué)表達(dá)方式。

首先，要把握教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)。大學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，能夠?qū)κ挛镄纬瑟?dú)立、自主的思考。同時(shí)，由于新時(shí)代青年成長在國家快速發(fā)展的階段，對(duì)國家制度建設(shè)的整個(gè)歷程和成就較難達(dá)到完整深入的理解，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、生態(tài)環(huán)境問題、社會(huì)保障機(jī)制等問題時(shí)，認(rèn)知理解可能不夠全面。因此，教師在課堂上要和他們積極交流，了解他們對(duì)于當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題的態(tài)度看法；在課堂外要主動(dòng)關(guān)注主流傳媒平臺(tái)，了解制度優(yōu)勢相關(guān)作品的傳播情況，提煉青年大學(xué)生群體對(duì)于制度優(yōu)勢的認(rèn)知邏輯。在思政課教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生可能存在困惑的地方，教師要提前做好準(zhǔn)備，運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論，加強(qiáng)闡釋引導(dǎo)，既不逃避問題，也不夸大事實(shí)，突出中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的探索和成就，教育引導(dǎo)學(xué)生用矛盾的觀點(diǎn)看問題，用發(fā)展的眼光看制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)制度優(yōu)勢的理性認(rèn)知。

其次，要立足時(shí)代發(fā)展境遇精準(zhǔn)施教。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，制度優(yōu)勢教育融入高校思政課需結(jié)合當(dāng)代青年所處的時(shí)代境遇。從世界發(fā)展形勢上看，在經(jīng)濟(jì)全球化和信息革命的沖擊下，世界格局正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯(cuò)綜復(fù)雜的國際形勢給我國發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在將優(yōu)勢教育融入思政的過程中，教師要結(jié)合國內(nèi)外時(shí)代發(fā)展情況，諸如糧食危機(jī)、氣候變化等國際問題，通過對(duì)國內(nèi)外發(fā)展情況的比較，特別是面對(duì)問題時(shí)不同制度的處理邏輯和實(shí)際效果，強(qiáng)化對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢的論證。同時(shí)，注重對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，面對(duì)尚未解決的時(shí)代問題，激勵(lì)青年大學(xué)生投身時(shí)代建設(shè)之中，使其感受自身的歷史使命，增強(qiáng)其歷史使命感和責(zé)任感。

最后，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)表達(dá)方式?！把哉Z必須接近民眾。”[12]教學(xué)應(yīng)以客觀事實(shí)為論述基礎(chǔ)，用生動(dòng)通俗的話語對(duì)制度優(yōu)勢進(jìn)行抽絲剝繭的傳授，講清、講好、講透制度優(yōu)勢。制度優(yōu)勢教育融入高校思政課，可以運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)方式，如在制度優(yōu)勢的評(píng)價(jià)主體上、在制度生成上，可以多結(jié)合古詩文、俚語等，讓制度優(yōu)勢的話語講述更接地氣，引發(fā)情感共鳴，提升教育實(shí)施過程中的親和力和感染力。

3.3 強(qiáng)化制度優(yōu)勢教育的協(xié)同機(jī)制

新媒體時(shí)代背景下，高校思政課要將制度優(yōu)勢真正注入大學(xué)生的心中，不僅需要線下的課堂教學(xué)，還要協(xié)同線上平臺(tái)，將思想政治教育融入學(xué)生成長的全過程，在潛移默化中將制度優(yōu)勢注入其心中。具體來說可以從課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)入手。

在課前環(huán)節(jié)，一方面可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)材料，如通過“超星學(xué)習(xí)通”、易班、微信課程群等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程的相關(guān)資料進(jìn)行共享，諸如紀(jì)錄片、文字材料、優(yōu)秀課程資源等，并適當(dāng)發(fā)布對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的了解。另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的投票、問卷和討論等功能，收集當(dāng)前學(xué)生對(duì)制度相關(guān)方面的看法，了解大學(xué)生對(duì)制度的所思、所想，讓課程的開展更具針對(duì)性。

在課中環(huán)節(jié)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的在線簽到和發(fā)言投票等功能了解學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)情況，又可根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要與課前討論中較為活躍的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。特別是對(duì)于學(xué)生的困惑之處，教師要主動(dòng)發(fā)聲、澄清事實(shí)，消除負(fù)面影響，明確制度優(yōu)勢。

在課后環(huán)節(jié)，其一，通過教育平臺(tái)進(jìn)行反饋和答疑。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)相關(guān)問題和案例進(jìn)行討論，通過線上互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保障課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。其二，利用教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生相關(guān)習(xí)作進(jìn)行批改，同時(shí)利用平臺(tái)分析工具對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行全面分析，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。其三，利用新媒體平臺(tái)，讓學(xué)生不止要聽進(jìn)去，更要能說出來。以新媒體平臺(tái)為媒介，組織與制度優(yōu)勢相關(guān)的主題活動(dòng)，并推選優(yōu)秀作品到新媒體平臺(tái)進(jìn)行宣傳，將制度優(yōu)勢教育融入大學(xué)校園文化建設(shè)之中。

制度優(yōu)勢教育在融入高校思政課的具體過程中，需要在學(xué)理研究、育人方式、平臺(tái)機(jī)制等方面加以優(yōu)化，促進(jìn)制度優(yōu)勢教育與時(shí)俱進(jìn)，提升高校思政課教育的實(shí)效性，培育理解制度、相信制度、遵循制度的社會(huì)主義建設(shè)者。