王泰鵬

(吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)各類應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵所在，“雙師型”教師的重要性不僅體現(xiàn)在對(duì)操作技巧的傳授，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)。以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，為更好完成相關(guān)專業(yè)課程的講授任務(wù)，亟需一批具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

1 培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出要進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)一步創(chuàng)新高等教育人才培訓(xùn)管理機(jī)制，促進(jìn)各高校突出自己特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次明確提出要全面改善高等教育水平、增加社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出自己的特色[1]。推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型與提高專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的質(zhì)量，都對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求。

1.1 應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校發(fā)展的需要

近年來(lái)，很多醫(yī)學(xué)本科院校紛紛調(diào)整辦學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)立足服務(wù)地方，凝練特色，辦出水平，將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)各省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加大對(duì)在校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)各方面的能力培養(yǎng)。提升教師的“雙師素質(zhì)”，優(yōu)化師資隊(duì)伍“雙師型”結(jié)構(gòu)，這些舉措是建設(shè)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校未來(lái)發(fā)展的重要保證。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

對(duì)“雙師型”人才的培養(yǎng)亟需進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)本科院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)療技術(shù)人才的大本營(yíng)，必然需要一支業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的“雙師型”師資隊(duì)伍。以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校面臨專業(yè)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)個(gè)人能力和業(yè)務(wù)水平均有限，承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師的理論基礎(chǔ)較專業(yè)教師來(lái)說(shuō)顯得薄弱等問(wèn)題。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前來(lái)看，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力將成為今后用人單位檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度來(lái)看，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在就是“雙師型”教師。這就要求“雙師型”教師不僅要通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步熟知專業(yè)知識(shí)，還要有針對(duì)性地了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)工作的實(shí)效性和實(shí)用性，確保教學(xué)質(zhì)量有效穩(wěn)步提升。

1.4 教師自身發(fā)展的需要

高等教育領(lǐng)域改革在不斷深入，各醫(yī)學(xué)本科院校也在轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)方案也將緊隨發(fā)展形勢(shì)不斷修訂；從現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作實(shí)際來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的比重越來(lái)越大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越高[2]。這就要求高校教師要主動(dòng)調(diào)適自身的發(fā)展定位，主動(dòng)與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研教學(xué)能力，不斷豐富自身所教專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，獲取相應(yīng)行業(yè)資格，不斷強(qiáng)化“雙師雙能”素質(zhì)。

2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的問(wèn)題分析

2.1 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是目前存在的主要問(wèn)題，各醫(yī)學(xué)本科院校對(duì)此概念的理解不同，工作思路也各不相同，認(rèn)識(shí)上存在偏差，衍生出對(duì)“雙素質(zhì)”“雙職稱”“雙證書(shū)”“雙能力”等不同的看法，在發(fā)揮“雙師型”教師示范引領(lǐng)功能時(shí)，作用發(fā)揮十分有限。

2.2 培訓(xùn)機(jī)制尚需完善

以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，移交地方辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，部分學(xué)科、專業(yè)起步較晚，科研攻關(guān)的體制機(jī)制一直在逐步完善；同時(shí)，教師在稱晉升、聘期考核等方面更注重科研成果，但對(duì)實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)歷缺乏指導(dǎo)性的政策支持，在一定程度上也影響了教師努力成為“雙師型”教師的主觀意愿。

2.3 培養(yǎng)方式仍存偏差

目前，高校年輕教師中，多數(shù)來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，除職業(yè)教育類學(xué)校外，來(lái)自行業(yè)一線并具有相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)的教師較少。各醫(yī)學(xué)本科院?，F(xiàn)已開(kāi)始在新教師入職培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等方面采取必要措施，但主要還是以提升專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)術(shù)能力研究為目標(biāo)。部分教師盲目地考取行業(yè)資格證書(shū)，將“雙證書(shū)”視為“雙師雙能”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依舊不足，應(yīng)用能力仍然匱乏，“雙師型”教師培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破。

3 加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

3.1 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確標(biāo)準(zhǔn)

作為醫(yī)學(xué)本科院校來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)還是要明確“雙師型”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。各高校根據(jù)自身不同特點(diǎn)，至少應(yīng)把握以下工作標(biāo)準(zhǔn)或認(rèn)定原則：首先，教師本人具有一定的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在相關(guān)領(lǐng)域確有一定工作經(jīng)驗(yàn)或鍛煉機(jī)會(huì)；其次，教師本人有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，充分了解本專業(yè)所涉行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和人才需求的最新要求；再次，教師本人應(yīng)具有高校教師資格，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)通過(guò)社會(huì)兼職等取得行業(yè)資格；最后，在完成好基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，在項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等方面取得一定成效，發(fā)揮一定作用。

3.2 提前規(guī)劃，穩(wěn)步實(shí)施

首先，正確引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。作為醫(yī)學(xué)本科院校的全體師生員工應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)校未來(lái)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然性，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵所在，要努力營(yíng)造良好氛圍，讓廣大教師能夠積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，不斷提升作為“雙師型”教師自我培養(yǎng)和的良性自覺(jué)[3]。其次，制定規(guī)劃，逐步實(shí)施。按照各學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合教師隊(duì)伍實(shí)際，研究制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，要充分考慮專業(yè)之間的差異性特點(diǎn)，兼顧不同專業(yè)教師發(fā)展的可塑性特點(diǎn)，有計(jì)劃地實(shí)施分類指導(dǎo)。再次，力求實(shí)效，加強(qiáng)管理。充分發(fā)揮學(xué)校各職能部門(mén)監(jiān)管指導(dǎo)作用，嚴(yán)格落實(shí)規(guī)劃要求，對(duì)“雙師型”培養(yǎng)方式、時(shí)限和最終認(rèn)定方式等進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。最后，深化合作，互利共贏。選派優(yōu)秀教師到相關(guān)醫(yī)藥行業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，全程參與企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐操作，彌補(bǔ)理論教學(xué)短板，提高實(shí)際操作技能；同步引進(jìn)企事業(yè)單位中的行業(yè)專家來(lái)校兼職授課，采用座談交流，科研合作等方式，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象掌握最新技術(shù)、最新工藝，了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)[4]。

3.3 健全機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力

在培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制上下功夫，這是健全完善“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期保障。在職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)、薪酬分配、選先評(píng)優(yōu)等方面予以適當(dāng)?shù)恼咧С?，提高“雙師型”教師的工作積極性，充分保障好“雙師型”教師的切身利益。同時(shí)，通過(guò)選樹(shù)一批“雙師型”教師典型，進(jìn)一步發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，促使更多年輕教師不斷成長(zhǎng)為一名合格的“雙師型”教師。不斷探索評(píng)定機(jī)制，開(kāi)展符合學(xué)校實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮他們?cè)趲熧Y隊(duì)伍整體效能中的骨干作用。