李美琳，歐陽國強，廖艷芳，黃 菊，郭 飏

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411104)

1993年中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要實行學歷文憑和職業(yè)資格證書制度”，即“雙證書”制度。二十多年的實踐證明“雙證書”制度的實施對于增強職業(yè)學校畢業(yè)生的實踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系意義重大。然而，隨著社會的不斷發(fā)展進步，“雙證書”制度暴露出覆蓋面不夠、不能全面反應市場需求等問題。2019年1月，職教20條明確提出啟動“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計，而“1+X”證書制度的核心在于課證融通。

1 “1+X”制度下老年保健與管理專業(yè)推進課證融通的意義

1.1 有助于培養(yǎng)養(yǎng)老行業(yè)需要的復合型技術技能人才

課證融通可以實現(xiàn)老年保健與管理專業(yè)知識與技能的有機融合，提升校企師資互訓互聘的力度，企業(yè)真正地參與到人才培養(yǎng)的過程，使專業(yè)技能的學習與時代所需的崗位技能要求一致，讓學生能夠成為集品德、知識、人文、創(chuàng)新、技能五個方面的復合型技術技能型人才。

1.2 有助于老年保健與管理專業(yè)的教師對教學的把控

老年保健與管理專業(yè)是隨著人口老齡化發(fā)展而新興的專業(yè)，缺乏專業(yè)規(guī)范化教材。教師在教學上處于摸索的階段，“1+X”制度給予了教師教學指引。課證融通有助于教師真正掌握技術技能的內涵，在教學中發(fā)掘學生學習技術技能的潛能，將主線設置為“養(yǎng)老人才+證書教育”，將課程體系和課程資源建設作為載體，以勝任“1+X”證書的教學。

1.3 有利于老年保健與管理專業(yè)的學生拓展就業(yè)本領

參加“X”證書培訓與考試可以讓學生真正接受到最新的、崗位最需的技能。通過獲取職業(yè)技能等級證書拓展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾[1]。

2 老年保健與管理專業(yè)推進課證融通路徑的探索

2.1 重構課程體系

課程是教學的基本載體,課程資源是教學的重要依托。職業(yè)院校應自覺承擔起“1+X”證書課程體系建設的重任,加大課程資源開發(fā),加快現(xiàn)有課程體系的調整和優(yōu)化,為“1+X”證書制度試點提供堅強的資源保障[2]。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院參照國家高等職業(yè)學校老年保健與管理專業(yè)教學標準，結合老年照護師(養(yǎng)老護理員)、失智老年人照護師、健康管理師、助理社工師、老年人能力評估師等職業(yè)技能等級證書標準，結合本校學生具體情況，重構了課程體系，調整專業(yè)核心課程為“老年照護”“老年健康管理”“老年人綜合能力評估”“老年康復保健指導”“老年活動策劃組織”“老年人溝通技巧訓練”“養(yǎng)老機構運營管理”。

2.2 組建結構合理的聯(lián)合課程團隊

老年保健與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，全國2016年第一次招生，且目前沒有本科院校設有此專業(yè)。目前老年保健與管理專業(yè)的教師大部分為護理學、臨床醫(yī)學院專業(yè)畢業(yè)，在教學過程中有時過多強調醫(yī)學相關知識。而老年保健與管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要就業(yè)單位為醫(yī)養(yǎng)結合型醫(yī)院、養(yǎng)老企業(yè)，主要工作為老年人功能評定、日常照護、健康管理與保健指導、老年社會工作、養(yǎng)老機構運營管理、老年產品服務等，工作內容與醫(yī)療相關，但就業(yè)單位、服務內容、服務人群與臨床工作有著很大區(qū)別。

為了更好的落實“1+X”的教學，所有擔任“1+X”教學的校內專任教師均需要熟練掌握課程相關的基本理論和基本知識，領會職業(yè)技能等級考證的要求，能熟練完成常用的職業(yè)技能操作，同時應具備較豐富的教學經驗。目前擔任“1+X”教學的教師中雙師型教師占比為83.33%。學校重視“1+X”的師資培訓，支持校內專任教師參加“X”證書相關培訓，目前獲得的相關證書有“老年照護師”考評員、“養(yǎng)老護理員”考評員、“老年人能力評估”師資、“老年人康體指導”師資等證書。同時專任教師每年需要通過暑期臨床時間鍛煉或者國培、省培等形式進行企業(yè)實踐，掌握養(yǎng)老行業(yè)最新動態(tài)，實時更新崗位核心任務，從而更好地勝任“X”教學。

另外，學校與省內外多家影響力較大的醫(yī)養(yǎng)結合型醫(yī)院、養(yǎng)老企業(yè)合作，并聘請了養(yǎng)老行業(yè)專家作為兼職教師、特聘教授，組成了聯(lián)合課程團隊，完成老年保健與管理專業(yè)的四個共建，即人才培養(yǎng)方案的共建、課程體系的優(yōu)化和共建、教學團隊的組織共建、實訓基地的共建[3]。目前校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1?！袄夏晟鐣ぷ鳌薄袄夏耆司C合能力評估”“老年照護”等“X”課程由校內外教師共同承擔。

為了契合我國職業(yè)教育理念，學校老年保健與管理專業(yè)與湖南普親老齡產業(yè)發(fā)展有限公司成立了訂單班，開展了“1+1+1”人才培養(yǎng)模式教學。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的區(qū)別在于第二個“1”，即學生入學第二學年到校企合作且具備教學條件及資質的養(yǎng)老企業(yè)進行學習，實現(xiàn)學校與醫(yī)養(yǎng)結合型醫(yī)院、養(yǎng)老企業(yè)互相交替式教學。

2.3 制定學分轉換機制

學分銀行是介于課程和證書之間的“轉換器”，能夠有效實現(xiàn)二者的融合貫通，是“1+X”證書制度實施的前提，也是確保其取得既定效果的關鍵[4]。教育部職業(yè)教育國家學分銀行在2020年12月發(fā)布了《關于開展職業(yè)教育國家學分銀行學習成果轉換工作的公告》，要求試點單位要制定本單位的學習成果轉換辦法，學校老年保健與管理專業(yè)也積極響應。對于學生在校期間可以取得的部分職業(yè)技能等級證書，制定了“1+X職業(yè)技能等級證書”課證融通課程學分認定與轉換辦法，學生取得“X”證書可認定為相應學分或免考相關課程實訓，從而提高學生參與培訓、考證的積極性。

3 老年保健與管理專業(yè)課證融通的成效

通過超星泛雅平臺課堂活動情況統(tǒng)計，學生對“X”證書相關的課程學習積極性提高，課程綜合成績合格率均超過92%；本校老年保健與管理專業(yè)2018級、2019級學生在實習過程中，均能較快適應工作崗位需求，得到企業(yè)、機構以及服務人群的一致好評；在2020年市級護理員技能大賽中，學生首次出戰(zhàn)，獲得一等獎1人、二等獎2人、優(yōu)勝獎1人；目前2018級學生已畢業(yè)，就業(yè)率達96.6%，對口就業(yè)率92.1%，遠高出高職畢業(yè)生就業(yè)率平均水平。

4 結 語

高職老年保健與管理專業(yè)是當前養(yǎng)老服務行業(yè)重要的人才培養(yǎng)場所。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的復合型技術技能人才，需要在“1+X”證書制度下進行老年保健與管理專業(yè)的課證融通。對課程建設進行合理的規(guī)劃，加強校企合作，組建聯(lián)合課程團隊，制定學分轉換機制，讓學生能夠得到全面的培訓，具有充足的實踐機會，真正掌握最新的、崗位最需的技能，提升自己的專業(yè)能力，畢業(yè)后能滿足養(yǎng)老服務行業(yè)與老齡產業(yè)的需求。