■ 朱嵩宇,張 釗

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材建設(shè)基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)教融合，校企雙元育人

在“產(chǎn)教融合、雙元育人”的教學(xué)模式背景下，高職院校為了強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，校企雙方共建人才培養(yǎng)方案、共建“雙元”教材[1]，將企業(yè)行業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例作為模塊化體系設(shè)計(jì)的主體，同時(shí)配套開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。企業(yè)工程師應(yīng)作為項(xiàng)目教學(xué)中“項(xiàng)目”的主要設(shè)計(jì)者，將企業(yè)一線的生產(chǎn)技術(shù)呈現(xiàn)在教材中，項(xiàng)目應(yīng)符合職業(yè)崗位需求、將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境融入教學(xué)設(shè)計(jì)活動，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教材中的教、訓(xùn)資源，完成實(shí)踐任務(wù)和課后作業(yè)，達(dá)到技能提升的目標(biāo)。專業(yè)教師作為教材中知識體系的建立者，明確教材對學(xué)生能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)規(guī)劃，教材可以結(jié)合崗位工作方式與專業(yè)知識理論，為學(xué)生帶來新的教材風(fēng)格、新的知識結(jié)構(gòu)布局、新的學(xué)習(xí)路線、新的知識獲取途徑等，這樣便形成了基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及綜合職業(yè)能力。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指揮的作用?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求到，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合專業(yè)技能與職業(yè)需求相對接、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系相對接、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相對接的要求。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建，一方面要以企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線的崗位前沿技術(shù)為教學(xué)起點(diǎn)，通過職業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練，達(dá)到崗位所需的人員素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行探索創(chuàng)新，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式貫穿教材設(shè)計(jì)始終，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。教學(xué)組織和技能訓(xùn)練的主線，面向產(chǎn)業(yè)動態(tài)、工作過程、工作方式和職業(yè)能力來設(shè)計(jì)課程模塊，突出面向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的課堂建設(shè)[2]。

（三）在線課教育技術(shù)支撐

精品課與微教材作為教材的一部分資源建設(shè)，學(xué)生通過掃描紙質(zhì)二維碼獲取學(xué)習(xí)資源，因此在開發(fā)教材的同時(shí)，必須配套開發(fā)相應(yīng)的在線教學(xué)資源。微教材是根據(jù)崗位能力的需求，對應(yīng)于每一項(xiàng)崗位能力的技能講解。精品課則可以用于介紹教材中一個(gè)實(shí)例任務(wù)所需要的整體知識理論，學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上公開的精品課進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，尋求解決問題的途徑。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材建設(shè)需求

（一）以學(xué)生為中心

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要為學(xué)生呈現(xiàn)出企業(yè)真實(shí)的工作場景，每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都可以對應(yīng)一項(xiàng)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，所學(xué)即所做，可以在根本上解決學(xué)生在校期間獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足、知識體系與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題。另一方面，教材通過與媒體資源的配套開發(fā)，使得教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)通過數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識[3]。

其次，要注重指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教材需具備學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、獲取知識和技能的路徑以及如何掌握該項(xiàng)目的實(shí)踐方法。教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式、教學(xué)活動等方向相一致。

最后，要注意方便學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。教材應(yīng)附有課后參考和課后作業(yè)等檢測功能，讓學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)效果，通過成果測評促進(jìn)學(xué)生自主查缺補(bǔ)漏，提升成績。創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材的主要目的是對理論知識的應(yīng)用檢驗(yàn)，因此在教材的設(shè)計(jì)過程中，要促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力[4]。

（二）以典型任務(wù)為載體

教材的內(nèi)容應(yīng)該與崗位需求同步更新。創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材可以根據(jù)教學(xué)需求，實(shí)時(shí)增加新的前沿技術(shù)，刪減過時(shí)的知識點(diǎn)[5]，適應(yīng)多元化混合式教學(xué)、教學(xué)模式隨時(shí)轉(zhuǎn)換的需要。教材中每一個(gè)任務(wù)的研究過程要配有相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源、企業(yè)案例及項(xiàng)目，利用豐富且實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源建立動態(tài)更新的學(xué)習(xí)資源體系，使得教材的建設(shè)突破傳統(tǒng)教材紙質(zhì)內(nèi)容的束縛，實(shí)現(xiàn)及時(shí)符合企業(yè)行業(yè)前沿技術(shù)的發(fā)展和升級情況。

教材的內(nèi)容必須符合地域特征。傳統(tǒng)教材內(nèi)容以國家標(biāo)準(zhǔn)為主，各省各市教材的核心內(nèi)容較為統(tǒng)一，很少有地域差異，不完全符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。因此，新形態(tài)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材建設(shè)，需緊密聯(lián)系地方企業(yè)，在學(xué)習(xí)全國大環(huán)境的技術(shù)能力之外，還需要引入符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的項(xiàng)目融入到教材中，彰顯地方特色，方便學(xué)生在地方實(shí)習(xí)就業(yè)的需要。

（三）以提高職業(yè)能力為要務(wù)

設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容一定是精準(zhǔn)對接崗位需求的。為了提高學(xué)生崗位適應(yīng)力，應(yīng)讓學(xué)生在校期間獲得大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在編寫教學(xué)內(nèi)容前教師要深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研，分析教學(xué)內(nèi)容是否符合時(shí)代潮流，將符合當(dāng)今生產(chǎn)需求的技能傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容智能化、市場化。在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上多元化，應(yīng)選擇多方面培養(yǎng)學(xué)生技能的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，避免知識技能的單一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目技能的時(shí)候，可以同時(shí)掌握多個(gè)領(lǐng)域的知識技能，提升學(xué)生跨專業(yè)工作等綜合技能。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材整體設(shè)計(jì)

（一）教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一部完整的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材應(yīng)包含有：序言、目錄、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、任務(wù)模塊、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練資源、效果評價(jià)、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容[6]。其教材編寫應(yīng)該具備以下三個(gè)特點(diǎn)。

（1）開放性。教材的編寫應(yīng)具備開放性，方便后期對教材內(nèi)容的更新、內(nèi)容整合以及個(gè)性化設(shè)計(jì)，維持教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。

（2）引導(dǎo)性。教材應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對目標(biāo)配有文字說明、學(xué)習(xí)方案的建議、學(xué)習(xí)測評等，讓學(xué)生明確要掌握的技能、要具備的能力、學(xué)習(xí)的途徑與方法、學(xué)習(xí)的效果等。

（3）承載性。教材中每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊應(yīng)包含對應(yīng)的教學(xué)資源，用資源鏈接的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中的文字表述，學(xué)生可以自己搜索學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)的實(shí)踐過程。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供分析和解決問題的路徑，學(xué)生通過掃描二維碼、搜索網(wǎng)絡(luò)鏈接查找微課精品課視頻等。

（二）教材知識體系設(shè)計(jì)

1.崗位描述

一部教材描述一個(gè)工作崗位，教材需向?qū)W生描述工作崗位的基本情況，如工作場景、工作設(shè)備、工作環(huán)節(jié)、技術(shù)技能等，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門課在今后工作崗位的應(yīng)用情況。

2.學(xué)習(xí)活動化

（1）項(xiàng)目化。為了讓學(xué)生熟悉掌握企業(yè)生產(chǎn)一線完整的工作流程，在教材中設(shè)定企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)多項(xiàng)職業(yè)能力，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都服務(wù)于項(xiàng)目的研究和探索，且任務(wù)之間相互聯(lián)系，由各個(gè)任務(wù)構(gòu)成了項(xiàng)目所需的全部能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探索項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，通過對項(xiàng)目的改進(jìn)實(shí)踐，最終獲取多領(lǐng)域、多層次技能的提升。

（2）模塊化。模塊的設(shè)計(jì)要根據(jù)職業(yè)能力的需求，可以按照一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力來對應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊可以對應(yīng)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，便可以掌握任務(wù)中相應(yīng)的職業(yè)能力。

（3）任務(wù)化。依據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，設(shè)定典型工作任務(wù)讓學(xué)生明確勝任工作應(yīng)該掌握的內(nèi)容及應(yīng)該達(dá)到的程度，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取真正的工作過程知識，將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有機(jī)地融入工作過程的結(jié)構(gòu)之中。

（4）資源化。創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材不需要長篇的知識理論介紹，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性和實(shí)踐性。一般來說，教材中使用能夠體現(xiàn)崗位真實(shí)工作過程的圖像來替代崗位描述，通過圖文并茂讓學(xué)生可以首先一目了然地熟悉工作環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以專業(yè)技能的應(yīng)用為目的，每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的二維碼，將問題與學(xué)習(xí)資源貫徹教材始終。最終，根據(jù)工作任務(wù)的工作流程，采取行動導(dǎo)向的教學(xué)方法組織學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)查找所需的技術(shù)要點(diǎn)和理論支撐，通過不斷思考及實(shí)踐試驗(yàn)解決問題。

（5）實(shí)訓(xùn)化。教材應(yīng)向?qū)W生提供能力測試、任務(wù)實(shí)踐操作的訓(xùn)練平臺。讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐過程中，可以利用實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐試驗(yàn)，通過探究撰寫報(bào)告、制定設(shè)計(jì)方案、完成階段性作品等。教師作為學(xué)生創(chuàng)新研究的引導(dǎo)者，及時(shí)針對學(xué)生的研究情況進(jìn)行點(diǎn)評，適時(shí)為學(xué)生提供下一步的研究路徑。

（三）教材能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

1.職業(yè)能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材以真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為模塊設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)生在任務(wù)的實(shí)踐、任務(wù)的創(chuàng)新、創(chuàng)新的實(shí)踐過程中獲取相關(guān)的專業(yè)知識。教材不僅可以幫助學(xué)生完成相關(guān)工作領(lǐng)域所需職業(yè)能力的梳理，讓學(xué)生了解該工作任務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，方便學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析、研究和創(chuàng)新探索，還可以幫助學(xué)生在自己設(shè)計(jì)問題、解決問題的實(shí)踐過程中構(gòu)建職業(yè)能力和理論知識學(xué)習(xí)體系。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，引領(lǐng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材實(shí)現(xiàn)模塊化，每個(gè)模塊對應(yīng)相關(guān)能力需求，進(jìn)行模塊化教學(xué)處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了能力的鍛煉，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

2.學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一，教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)有項(xiàng)目的不足，并提出項(xiàng)目提升方案。學(xué)生可以參照教材的引導(dǎo)，自主地查詢學(xué)習(xí)材料，按照“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、構(gòu)造自主學(xué)習(xí)途徑”的模式進(jìn)行教材的研究與設(shè)計(jì)。

通過設(shè)定每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生按照工作過程的順序自主地查詢學(xué)習(xí)資料，根據(jù)提示尋求解決問題的途徑，完成設(shè)定的任務(wù)，完成任務(wù)的同時(shí)即掌握了相關(guān)專業(yè)技能。學(xué)生通過完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，也就掌握了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成能力，教學(xué)活動的核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與行動導(dǎo)向模式相融通、生產(chǎn)實(shí)踐能力與崗位需求有機(jī)銜接、在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與崗位工作過程完美契合。

3.規(guī)劃能力

教材需是圍繞工作崗位的需求進(jìn)行編寫，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)完教材除了掌握了一個(gè)工作崗位所需要的全部技能之外，還要突出創(chuàng)新創(chuàng)造意識的引導(dǎo)功能。一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教材了解到崗位的生產(chǎn)項(xiàng)目，了解職業(yè)所需的技術(shù)范圍；另一方面，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的研究，可以找到現(xiàn)有項(xiàng)目在功能或設(shè)計(jì)上存在的不足，通過所學(xué)知識提出項(xiàng)目的改進(jìn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行具體的創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、樹立價(jià)值觀、形成正確的職業(yè)道德和工匠精神。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材詳細(xì)設(shè)計(jì)

（一）序言

序言部分的主要組成包括課程的定位、崗位的定位以及學(xué)生的定位等。以幫助學(xué)生明確教材功能，了解教材用途，掌握教材能夠解決的實(shí)際問題為目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉工作崗位的工作環(huán)境、工作任務(wù)和所需的技能水平。通過教學(xué)情境和工作環(huán)境的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)指南包含了學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑，其作用是引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)組成。新形態(tài)教材的建設(shè)以培養(yǎng)能力為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力貫徹教材設(shè)計(jì)始終，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下教材設(shè)計(jì)研究的關(guān)鍵。

知識目標(biāo)是學(xué)生需要查閱的理論知識的主線，除了讓學(xué)生明確要掌握的知識點(diǎn)，還要為學(xué)生提供對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度。具體知識目標(biāo)包含定義、分類、分析、方法、歸納、評價(jià)等。

能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平簡介，在實(shí)訓(xùn)條件下，學(xué)會如何利用生產(chǎn)工具進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，以及對現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新的能力。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)可以完成的具體工作任務(wù)，能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重中之重。

素質(zhì)目標(biāo)是以思政教育為基礎(chǔ)，將知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和思想政治教育有機(jī)融合，做到課程思政融入教學(xué)全過程，形成“三位一體”的育人格局。結(jié)合教學(xué)模塊挖掘思政元素，將愛國主義精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神融入到訓(xùn)練過程中。

2.學(xué)習(xí)建議

學(xué)習(xí)建議為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容建議、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)時(shí)間建議、學(xué)習(xí)環(huán)境建議、訓(xùn)練項(xiàng)目建議、效果評價(jià)建議等。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教材建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)引入創(chuàng)新思維的導(dǎo)向教育，將創(chuàng)新理念的思維方式傳遞給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)崗位生產(chǎn)情況及崗位需求分析項(xiàng)目產(chǎn)品的不足，通過對產(chǎn)品功能的分析，找到產(chǎn)品的改進(jìn)方向，制定產(chǎn)品改進(jìn)目標(biāo)。教材為學(xué)生梳理創(chuàng)新產(chǎn)品所需的能力列表，并將學(xué)習(xí)資源附在任務(wù)模塊中，資源的引導(dǎo)應(yīng)由易入深，為學(xué)生的創(chuàng)新研究提供思路。學(xué)生通過知識引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)符合崗位需求的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與定崗工作學(xué)做合一。因此，首先要明確課程與職業(yè)和崗位的對應(yīng)關(guān)系，教材內(nèi)容要體現(xiàn)所選定職業(yè)或崗位特點(diǎn)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，突出其職業(yè)引導(dǎo)功能。生產(chǎn)項(xiàng)目源于企業(yè)實(shí)踐，項(xiàng)目的選擇要反映該職業(yè)當(dāng)今典型的工作內(nèi)容和工作方式，項(xiàng)目不要與生產(chǎn)需求脫節(jié)，項(xiàng)目的確定即代表整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，幫助學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)造的目標(biāo)，并列出創(chuàng)新探索工作過程的思路與方向，對項(xiàng)目的創(chuàng)新工作過程進(jìn)行項(xiàng)目化分析以及教學(xué)化設(shè)計(jì)。

（四）模塊設(shè)計(jì)

一個(gè)完整的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目需要學(xué)生具備多種實(shí)踐能力才能完成，學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)需要將一種或多種實(shí)踐能力規(guī)劃在一起，形成一部分完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

每個(gè)模塊需要有模塊說明，讓學(xué)生可以直觀地了解到需要掌握的技能點(diǎn)；每個(gè)模塊需要有崗位描述，讓學(xué)生了解本模塊的學(xué)習(xí)在工作崗位上的實(shí)際運(yùn)用意義；每個(gè)模塊需要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以了解到對本部分學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果；每個(gè)模塊需要有學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容的方法及獲取學(xué)習(xí)資源的途徑；如果一個(gè)模塊對應(yīng)多個(gè)能力需求，則需要建立子模塊，將模塊內(nèi)容細(xì)化；每個(gè)模塊需要有學(xué)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練；每個(gè)模塊需要有學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)筆記，可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)著職業(yè)能力，職業(yè)能力則需要通過工作任務(wù)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。每一項(xiàng)工作任務(wù)可以由一個(gè)或多個(gè)真實(shí)的工作案例組成，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要更好地建構(gòu)工作過程知識。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要在實(shí)踐中有機(jī)融入理論知識，又要在項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練的過程中與創(chuàng)新思維結(jié)合在一起。任務(wù)是課程教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的具體過程中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)境的具體內(nèi)容。任務(wù)是為了讓學(xué)生經(jīng)歷完一整個(gè)工作過程的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生熟悉技術(shù)技能的應(yīng)用方式，并促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)的實(shí)踐過程進(jìn)行思索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)的改進(jìn)路徑，在思索過程中便掌握了改進(jìn)任務(wù)所需的知識技能、方式方法、原理步驟以及工具等操作的要點(diǎn)。

（六）評估設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材應(yīng)建立評估任務(wù)進(jìn)度表，提供學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐成果、創(chuàng)新成果的評價(jià)體系，為學(xué)生在實(shí)踐總結(jié)和自我總結(jié)提升的過程中提供參照的依據(jù)。例如，現(xiàn)有能力與能力目標(biāo)設(shè)定的對應(yīng)關(guān)系、任務(wù)的實(shí)施效果與任務(wù)的實(shí)際效果的對應(yīng)關(guān)系、任務(wù)的創(chuàng)新效果與創(chuàng)新目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系等。任務(wù)的完成效果要呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)日程安排計(jì)劃中，學(xué)生根據(jù)教材中制定的評估時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按要求自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)式教材的作業(yè)不是傳統(tǒng)的選擇填空與簡答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)作業(yè)要求，制定任務(wù)報(bào)告書、研究方案，完成實(shí)施過程的代碼或圖片等類型的作業(yè)，并且進(jìn)行自我分析與總結(jié)，根據(jù)完成作業(yè)過程遇到的問題，提出解決問題的舉措思路。教師作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生重新規(guī)劃實(shí)踐方案，繼續(xù)查詢相關(guān)資料完善作業(yè)成果，從而不斷提升學(xué)生的知識技能水平以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（八）學(xué)習(xí)手冊

學(xué)習(xí)手冊方便學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的困難、解決問題的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲。在教材的專門區(qū)域設(shè)置學(xué)習(xí)手冊，解決學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中不愿意記筆記的問題。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材是信息時(shí)代背景下的新興產(chǎn)物，體現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的靈活育人機(jī)制，指明了高職教育教材編寫的發(fā)展方向，標(biāo)志著教學(xué)改革的新型成果。在新形態(tài)教材的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)活動能夠向著以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的模式建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的主動思維。在提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校時(shí)間與企業(yè)工作崗位的無縫連接，培養(yǎng)真正動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的人才。