崔 群
(沈陽(yáng)市教育研究院)
新課程改革以來(lái),校本課程開(kāi)展得如火如荼,形成了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是,校本課程的發(fā)展也逐漸陷入瓶頸,亟待突破。筆者在“五育融合”的視域下尋找校本課程深入發(fā)展的基礎(chǔ),力圖通過(guò)課程類(lèi)型、課程取向、課程學(xué)習(xí)等方面的調(diào)整尋求其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
從課程管理的角度來(lái)說(shuō),校本課程是三級(jí)課程管理體制下的一個(gè)課程管理形式,豐富了課程的樣態(tài)。學(xué)校教師從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)向了課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者,這是對(duì)國(guó)家課程“大一統(tǒng)”的消解和對(duì)課程“多樣化”的追求,很大程度上推動(dòng)了課程的民主化進(jìn)程。但我們也該看到,部分學(xué)校將校本課程與國(guó)家課程、地方課程一分為三,各自發(fā)展、互不相融。
一是呈現(xiàn)出“三足鼎立”的發(fā)展局面。校本課程逐漸成為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域,缺少與國(guó)家課程和地方課程的融合。而事實(shí)上,校本課程應(yīng)是國(guó)家課程與地方課程的有效補(bǔ)充和進(jìn)一步完善,是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)完善和功能實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。
二是校本課程被弱化。很多學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、班團(tuán)隊(duì)課等納入校本課程的范疇,甚至只是將這些部分作為校本課程的主體,這是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)初衷的背離,更談不上深層次的課程建設(shè)。校本課程不應(yīng)成為除去國(guó)家課程、地方課程以外的所有學(xué)?;顒?dòng)的代名詞。
校本課程在一定程度上脫離了自身角色,成了部分學(xué)校完成行政任務(wù)或追逐自身利益的工具。
一是受制于行政部門(mén)的政策性、指標(biāo)性要求。部分學(xué)校把校本課程建設(shè)作為特定任務(wù),更注重校本課程外在形式的呈現(xiàn),難以保證課程品質(zhì),難以推進(jìn)課程實(shí)施,難以形成實(shí)際的課程效果。
二是成為打造學(xué)校特色的唯一路徑。由于校本課程的自由度相對(duì)較大,部分學(xué)校在自身的特色建設(shè)過(guò)程中會(huì)特意強(qiáng)調(diào)或突出某一類(lèi)課程,將學(xué)校特色維系于特定的特色校本課程,制約了校本課程的建設(shè)空間。
三是背離校本課程的自身價(jià)值。囿于對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度不足,校本課程的評(píng)價(jià)維度過(guò)于單一和淺表,對(duì)數(shù)量、種類(lèi)的過(guò)度關(guān)注,使校本課程背離了其自身價(jià)值,呈現(xiàn)出與學(xué)生發(fā)展融合度不足的問(wèn)題。
2021 年7 月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,課后服務(wù)作為落實(shí)“雙減”政策的重要舉措,遂成為學(xué)校教育的常態(tài)工作。在課后服務(wù)的起步階段,有些學(xué)校簡(jiǎn)單地把學(xué)校原有的部分校本課程放置于課后服務(wù)的時(shí)段作為其核心內(nèi)容,但由于缺少整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃,過(guò)度關(guān)注了課后服務(wù)的“服務(wù)性”,削弱了課后服務(wù)的“育人性”。由于對(duì)課后服務(wù)滿足學(xué)生多樣化需求的偏頗認(rèn)識(shí),部分學(xué)校的課后服務(wù)走向了特長(zhǎng)教育、興趣培養(yǎng)的路線,反而消解了校本課程的真正價(jià)值。所以要理順課后服務(wù)與校本課程的關(guān)系與邊界,以課程化的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)課后服務(wù)的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)兩者的育人價(jià)值。
對(duì)于校本課程深化發(fā)展中的三種困境,究其原因,主要在于校本課程基本定位不明和核心價(jià)值不清。所以,明確校本課程的基本定位,確定其核心價(jià)值是推進(jìn)校本課程深入發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
基本定位是指校本課程的內(nèi)涵和邊界。基本定位不明意味著校本課程的內(nèi)涵和邊界不清楚,對(duì)什么是校本課程、由誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)、怎么開(kāi)發(fā)等基礎(chǔ)性和程序性問(wèn)題的偏差制約著校本課程的實(shí)踐走向。
校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程開(kāi)發(fā)是兩個(gè)不同的概念,前者是以課程開(kāi)發(fā)主體的不同作為區(qū)分于國(guó)家課程、地方課程的另一個(gè)課程種類(lèi),后者是指基于學(xué)校實(shí)際情況的學(xué)校課程的校本化實(shí)施。我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程校本化實(shí)施視角下整體規(guī)劃的課程體系,強(qiáng)化學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整。
核心價(jià)值是指校本課程的價(jià)值導(dǎo)向。核心價(jià)值不清,校本課程缺少標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,課程功能難以發(fā)揮,課程品質(zhì)難以保證,致使校本課程的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
校本課程出現(xiàn)的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足,滿足不同學(xué)校學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)需要,有其自身的課程角色定位,這是校本課程存在的基本課程意義。從基于校本的課程開(kāi)發(fā)來(lái)看,校本課程還承擔(dān)著重構(gòu)學(xué)校課程體系與結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體育人功能的價(jià)值。若校本課程建設(shè)不力,會(huì)極大地阻礙學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程改革的整體推進(jìn)。因此,校本課程的核心價(jià)值及重要性亟需強(qiáng)化。
“五育融合”是學(xué)校立德樹(shù)人工作的重要抓手。2019 年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出,要堅(jiān)持“五育并舉”,全面發(fā)展素質(zhì)教育。“五育并舉”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要視角,是構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)教育新體系的重要基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“五育并舉”,更要強(qiáng)化“五育融合”。
“五育融合”借助不同學(xué)科與領(lǐng)域、教育空間與資源、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛融合來(lái)促進(jìn)五育之間的相互滲透和促進(jìn),以形成高效、長(zhǎng)效的協(xié)作效應(yīng)。這符合新時(shí)代高質(zhì)量教育體系下的教育發(fā)展的基本要求。學(xué)校課程是“五育融合”的核心載體,承擔(dān)著整體育人的價(jià)值使命。校本課程是學(xué)?;趯W(xué)校特質(zhì)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和體系的個(gè)性化、彈性化的探索的一種呈現(xiàn)形式,自主、多元、豐富、個(gè)性的特點(diǎn)使其具備了“五育融合”的土壤,讓學(xué)科融通、主題實(shí)踐有了更多可操作的空間。
在“五育融合”的背景下,校本課程的價(jià)值不只在于完成課程政策引領(lǐng)下的規(guī)定動(dòng)作,更在于嘗試和探索新的課程樣態(tài)和實(shí)施方式。積極探索校本課程如何表達(dá)“五育融合”,即“五育融合”如何落地在學(xué)校的校本課程中,或可成為破解校本課程現(xiàn)實(shí)困境、凸顯其課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要路徑。
1.課程類(lèi)型:向綜合課程的傾斜
單科單育、單科多育、綜合課程多育是“五育融合”過(guò)程中的幾種表現(xiàn)形式,受制于師資水平、學(xué)科自身邏輯等問(wèn)題,跨學(xué)科的綜合課程更便于實(shí)現(xiàn)“五育融合”。從發(fā)展歷程上看,學(xué)校課程在分科課程和綜合課程之間的始終在追尋一種動(dòng)態(tài)的平衡。在現(xiàn)行的學(xué)校教育體系下,分科課程仍是課堂教學(xué)的主流。分科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程,其優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化了課程的邏輯性及教學(xué)深度,但也在一定程度了割裂了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中完整解決問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu),不利于其綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)校課程應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展提供完整的知識(shí)觀念和操作方法。因此,需要發(fā)揮課程的綜合性,以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)也應(yīng)從注重學(xué)科邏輯向打破學(xué)科界限的綜合課程、跨學(xué)科課程傾斜。
在綜合性課程的開(kāi)發(fā)上,校本課程有極強(qiáng)的可發(fā)揮空間。以“五育融合”作為校本課程建設(shè)的基本理念,強(qiáng)化校本課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的知識(shí)整合;基于課程統(tǒng)整的思維邏輯,以核心素養(yǎng)為軸,以主題形式做好統(tǒng)籌,以適合學(xué)生發(fā)展的方式重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角,促進(jìn)人的整體發(fā)展。
2.課程取向:增加課程實(shí)踐活動(dòng)
校本課程同樣要恪守課程實(shí)踐性的本質(zhì)特征。以聽(tīng)講、練習(xí)、記憶為主要形式的傳統(tǒng)課程形態(tài),嚴(yán)重束縛著學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。只有實(shí)踐才能把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)融為一體,將知識(shí)與技能變成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格與能力,內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中,可以充分調(diào)動(dòng)各育之間的知識(shí)、技能、品格,實(shí)現(xiàn)各育之間的聯(lián)結(jié)和融合。校本課程的課程形態(tài)及實(shí)施方式為課程實(shí)踐性的發(fā)揮提供了更多的可操作空間。
校本課程的一個(gè)重要特征是課堂組織與實(shí)施形式的多樣化,既可以是課堂教學(xué),也可以是實(shí)踐活動(dòng)。從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施,觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、制作、策劃等,應(yīng)更多地成為校本課程的呈現(xiàn)形式。一是立足學(xué)科的課程實(shí)踐活動(dòng),可以運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言和學(xué)科思維,以“五育融合”為基本理念實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。如遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)?;跀?shù)學(xué)學(xué)科的“故事分享會(huì)”“閱讀分享會(huì)”等系列實(shí)踐活動(dòng),在讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家經(jīng)歷以及數(shù)學(xué)故事的同時(shí),鍛煉了演示文稿制作能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)、閱讀能力等。二是綜合性的課程實(shí)踐活動(dòng),可以在跨學(xué)科和超學(xué)科的課程實(shí)踐中鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合性的知識(shí)解決問(wèn)題的能力,使綜合性、主題性的實(shí)踐活動(dòng)成為“五育融合”得以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)土壤。如沈陽(yáng)市皇姑區(qū)岐山路第一小學(xué)的STEAM 科學(xué)課程,在超學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多學(xué)科興趣,激發(fā)探究精神,鍛煉動(dòng)手能力。
3.課程學(xué)習(xí):倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是校本課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)、“五育融合”有效實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要契合點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以真實(shí)情境為核心的問(wèn)題解決過(guò)程,能比較全面地反映和鍛煉學(xué)生各方面的素養(yǎng),如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感性,對(duì)公共事務(wù)的責(zé)任感,對(duì)他人的關(guān)切,對(duì)事物的好奇心,讓自己和周?chē)说纳罡迂S富有趣等。例如,東北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程,成立“才微草堂”小組,利用校園面積優(yōu)勢(shì)種植中草藥2000 余株,在種植、拔草、鑒定、立牌等實(shí)踐中,分析藥理、藥性,學(xué)習(xí)收藏方式,讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)了中醫(yī)藥知識(shí)和文化,實(shí)現(xiàn)傳承中華民族瑰寶的道德情感教育,呈現(xiàn)出“五育融合”下的校本課程新樣態(tài)。