周 慧

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，在推進(jìn)國(guó)家課程改革、指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展、服務(wù)教育行政決策等方面，發(fā)揮著關(guān)鍵的專業(yè)作用。“雙減”政策的出臺(tái)，提出了高質(zhì)量課堂教學(xué)、高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)的要求?；诖耍行Ь酆辖萄匈Y源，引入便捷的教研技術(shù)，構(gòu)建在線教研新常態(tài)等成為助力“雙減”的新路徑，在線教研新常態(tài)的構(gòu)建是加強(qiáng)和創(chuàng)新教研工作的重要內(nèi)容，也是全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。

一、協(xié)同更多教研主體——組建多元團(tuán)隊(duì)

線上教研相對(duì)于傳統(tǒng)教研來(lái)說(shuō)更具有即時(shí)性、靈活性，是傳統(tǒng)教研的有效補(bǔ)充。“雙減”政策下，教師集體教研活動(dòng)時(shí)間縮短很多，這種情況下需要學(xué)校延伸教研時(shí)空，以研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，以展示和交流為基本形式，組建“多元”教研團(tuán)隊(duì)，為教師定制不同層級(jí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不斷提煉教師的精神純度，提升教師的專業(yè)高度，增加教師內(nèi)在文化的厚度，讓教師的成長(zhǎng)不僅僅局限于“專業(yè)發(fā)展”，而更強(qiáng)調(diào)教育者個(gè)體的學(xué)術(shù)自由和個(gè)性獨(dú)立。如基于專業(yè)引領(lǐng)的視角，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立在線名師工作室；基于學(xué)科實(shí)踐的視角，構(gòu)建OMO 模式下混合式師徒制教研；基于興趣驅(qū)動(dòng)的視角，圍繞不同主題建立項(xiàng)目教研組；基于核心能力的視角，組建跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)盟，提升知識(shí)整合能力?；阢暯迂炌ǖ囊暯牵M建跨學(xué)段教學(xué)聯(lián)盟，突破學(xué)段教學(xué)壁壘，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)一體化格局。

這些在線教研多元團(tuán)隊(duì)開(kāi)放性、聯(lián)通性、協(xié)同性更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)的組建將有力地推動(dòng)教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的流動(dòng)和共享，而廣大教師從在線教研和集智備課中所取得的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)移植到他們的線上線下混合式教學(xué)中，改進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、拓展更多教研形式——聚焦真實(shí)問(wèn)題

教研活動(dòng)要立足于課堂教學(xué)，那么聚焦真實(shí)課堂問(wèn)題就是在線教研的起點(diǎn)?！半p減”政策的實(shí)施，要求學(xué)校自上而下走出慣性區(qū)、舒適區(qū)，每一位教師都面臨著怎樣認(rèn)識(shí)、怎樣思考、怎樣研究、怎樣工作的新問(wèn)題。因此在線教研工作中，我們要堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”的管理思路，基于“問(wèn)題現(xiàn)象”改進(jìn)在線教研模式，從問(wèn)題到研究交互性遞進(jìn)，以案例研究法來(lái)分析教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，總結(jié)提升和推廣教育改革經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)、教師、學(xué)生等不同角度分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與短板，為教師定制成長(zhǎng)路徑，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)?；诮處熍c資源、教師與教研員、教師與教師三維互動(dòng)關(guān)系開(kāi)展在線教研活動(dòng)，構(gòu)建共生共贏的教研生態(tài)系統(tǒng)。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，在信息化手段支持下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)拓教研問(wèn)題的來(lái)源渠道和收集方法。通過(guò)搭建直播教研、移動(dòng)教研、網(wǎng)絡(luò)集體備課、在線工作坊、名師網(wǎng)絡(luò)課堂、線上線下混合教研等多種形式的活動(dòng)場(chǎng)景，引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以多種方式為教師專業(yè)發(fā)展賦能。

“雙減”政策下的線上教研活動(dòng)，可以結(jié)合國(guó)家教育政策，確定教研主題和教研問(wèn)題。從優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中尋找教研問(wèn)題，從學(xué)情數(shù)據(jù)分析和學(xué)業(yè)診斷情況中尋找教研問(wèn)題，從專業(yè)建設(shè)困難和人才培養(yǎng)難點(diǎn)中尋找教研問(wèn)題，從教學(xué)與技術(shù)融合應(yīng)用的過(guò)程中尋找教研問(wèn)題?？傊_(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)研究，以教育科研的方式助力，才能有效推進(jìn)“雙減”工作落地生根。

三、激發(fā)更多教研動(dòng)力——優(yōu)化教研機(jī)制

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。”［2］再好的技術(shù)，如果沒(méi)有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的方法與機(jī)制，它在教育環(huán)境中就會(huì)變得毫無(wú)用處?！半p減”工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要完成思想的轉(zhuǎn)型、內(nèi)容的優(yōu)化、模式的優(yōu)化，也要促進(jìn)機(jī)制的優(yōu)化。

可以增設(shè)在線教研組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門多方聯(lián)動(dòng)，組織教務(wù)處、教育技術(shù)中心（信息中心）和政教處等相關(guān)職能部門，相繼成立在線教研領(lǐng)導(dǎo)小組和多個(gè)工作小組。各個(gè)工作小組分工明確，各盡其責(zé)，緊密協(xié)同。在工作機(jī)制方面還可以建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)溝通機(jī)制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制、資源審核機(jī)制等，這些工作機(jī)制的建立與實(shí)施，能夠有效保障在線教研任務(wù)的上傳下達(dá)，可以嚴(yán)格執(zhí)行與落實(shí)相關(guān)工作任務(wù)。建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是激發(fā)在線教研動(dòng)力的有效手段之一。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的支持作用，采集在線教研的各種過(guò)程性數(shù)據(jù)，例如教師的特征數(shù)據(jù)、教師教研心理數(shù)據(jù)、教研行為數(shù)據(jù)、教研成果數(shù)據(jù)等等，進(jìn)行多源性的數(shù)據(jù)采集和綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促研、以評(píng)促學(xué)，利用數(shù)據(jù)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)細(xì)化到人，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)在線教研實(shí)施狀況，并及時(shí)做好指導(dǎo)和糾偏。

通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)制，來(lái)倒逼提升線上教研的研究水平也是一種有效手段。要把在線教研過(guò)程中形成的理論、想法、公式、方案和資源，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化。服務(wù)人才培養(yǎng)，把在線教研與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)。