余 璐

“雙減”政策中，針對作業(yè)量大，作業(yè)質(zhì)量低，作業(yè)形式單一、結(jié)構(gòu)不合理等問題，明確規(guī)定了控制作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)等相應(yīng)措施。［1］新時期，如何更加科學(xué)地貫徹落實“雙減”政策，更加科學(xué)有效地設(shè)計作業(yè)、實施作業(yè)、管理作業(yè)，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保護(hù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為教育教學(xué)工作者需要思考的重要問題。

一、教師要樹立科學(xué)的作業(yè)觀念

教師的作業(yè)觀念是指教師對作業(yè)的功能和意義的定位，它會影響教師作業(yè)設(shè)計及實施的效果，影響教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。大多數(shù)教師對作業(yè)功能的定位是鞏固知識與技能，部分教師能主動認(rèn)識到作業(yè)在提升學(xué)業(yè)成績和學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的作用，而對作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用，大部分教師是不夠重視的。這種對作業(yè)功能的窄化認(rèn)識，使教師在作業(yè)設(shè)計過程中，存在較多隨意性，對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、難度、結(jié)構(gòu)等方面缺乏系統(tǒng)思考，從而影響了作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和實施效果。而低質(zhì)量的作業(yè)反過來又影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以我們必須樹立科學(xué)的作業(yè)觀念。

（一）重視作業(yè)設(shè)計的地位

課改進(jìn)行到今天，作業(yè)已經(jīng)成為教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。作業(yè)在很大程度上是學(xué)生喜不喜歡一名教師、喜不喜歡一門學(xué)科、愿不愿意在這一學(xué)科領(lǐng)域更深入學(xué)習(xí)甚至是作為自己職業(yè)規(guī)劃方向的重要依據(jù)，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。只有站在這樣的高度上，教師形成提升作業(yè)設(shè)計與實施能力的緊迫性和自覺性，在教學(xué)實踐中積極研究和探索作業(yè)設(shè)計和實施的路徑和方法，作業(yè)減負(fù)提質(zhì)增效的目標(biāo)才能更好更快地接近直至實現(xiàn)。

（二）明確作業(yè)的主要功能

“雙減”政策中要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”［1］?？梢妼虒W(xué)效果的診斷、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、幫助分析學(xué)情是作業(yè)最基礎(chǔ)的功能。除此之外，教師還應(yīng)該注意作業(yè)的以下功能。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每天放學(xué)后，及時、自覺地完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真閱讀、獨立思考、規(guī)范書寫、有效記誦，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)耐性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、有效管理時間習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？茖W(xué)、合理、難度適中、富有創(chuàng)意的作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，甚至可以影響學(xué)生對未來職業(yè)生涯規(guī)劃和從業(yè)方向的選擇。三是實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計開放性、實踐性、探究性、合作性、綜合性強的作業(yè)，可以突破學(xué)校的空間局限和課堂的時間局限，發(fā)揮學(xué)生更大的潛能，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，更深入地了解生產(chǎn)生活實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教師要提升作業(yè)設(shè)計的能力

作業(yè)設(shè)計受很多因素影響，從系統(tǒng)提升作業(yè)設(shè)計能力這一點來說，主要應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）科學(xué)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和教師對作業(yè)功能的認(rèn)識息息相關(guān)。如果僅為鞏固所學(xué)知識，那么重復(fù)性、機械性的作業(yè)占比就一定會高；如果為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，那么實踐性、開放性的作業(yè)就一定會多。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，首先要確定作業(yè)的目標(biāo)，應(yīng)從鞏固知識、訓(xùn)練學(xué)科思維、關(guān)注學(xué)科與生產(chǎn)生活實踐的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)德育目標(biāo)等角度出發(fā)，綜合考量作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

（二）有效確定作業(yè)內(nèi)容

一方面，加強單元教學(xué)目標(biāo)對課時作業(yè)的統(tǒng)攝。2022 年版的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》與2017 年版的《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》銜接緊密，突出單元教學(xué)的重要性。與此相適應(yīng)，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)以單元為基本單位，將課時作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。另一方面，要加強提升原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計能力。提升作業(yè)設(shè)計能力，教師不能再籠統(tǒng)泛泛地指定教科書、教輔資料的哪些題作為作業(yè)，而應(yīng)該針對課時、單元目標(biāo)，對教科書等資料的內(nèi)容進(jìn)行整合，確定作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性。同時要加強原創(chuàng)作業(yè)的設(shè)計，這是提升教師作業(yè)設(shè)計能力的主要途徑。

（三）靈活掌控作業(yè)難度

“雙減”政策要求，控制作業(yè)難度不超國家課標(biāo)。作業(yè)難度太大，會增加學(xué)生作業(yè)時間，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于實現(xiàn)作業(yè)的功能作用；作業(yè)難度太低，機械性、重復(fù)性作業(yè)占比太高，容易引起學(xué)生的厭倦和疲勞，降低學(xué)生的求知欲，影響作業(yè)興趣。所以，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)控制作業(yè)難度，適當(dāng)配比難易不同的作業(yè)，是提升作業(yè)設(shè)計能力的又一要點。

（四）優(yōu)化選擇作業(yè)類型

作業(yè)從完成主體角度可以分為自主作業(yè)、合作作業(yè)；從作業(yè)完成形式角度可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)、綜合性作業(yè)；從學(xué)科角度可以分為學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)；從完成作業(yè)時間角度可以分為短作業(yè)、長作業(yè)；從布置作業(yè)對象范圍角度可以分為整體作業(yè)、分層作業(yè)。教師在設(shè)計和實施作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)，合理選擇作業(yè)形式，科學(xué)整合不同形式，達(dá)到提升作業(yè)效能的目的。

（五）適度控制作業(yè)時間

“雙減”政策中規(guī)定“分類明確作業(yè)總量”［1］，目的是通過壓減作業(yè)總量和時長，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師設(shè)計作業(yè)時要嚴(yán)格遵照有關(guān)規(guī)定，充分考慮學(xué)生多科目學(xué)習(xí)、多科目作業(yè)的現(xiàn)實情況，在作業(yè)數(shù)量和難易程度等方面深入研究，避免數(shù)量過多或者難度太大造成的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)校要加強作業(yè)管理

“雙減”政策出臺之前，大部分學(xué)校在作業(yè)管理方面重視的是作業(yè)批改環(huán)節(jié)：能不能全批全改，有沒有面批面改，有沒有針對性個別批改，批改的細(xì)節(jié)是不是規(guī)范等。“雙減”政策實施后，學(xué)校在原來作業(yè)管理的基礎(chǔ)上，更加重視作業(yè)量的控制和對學(xué)生完成作業(yè)時長的關(guān)注。然而，要想從根本上實行作業(yè)改革、提高作業(yè)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)功能，學(xué)校應(yīng)該加強作業(yè)建設(shè)的校本研訓(xùn)，構(gòu)建由學(xué)科教師、備課組、班主任、教研組全面協(xié)同參與的作業(yè)實施管理體系，加強校內(nèi)作業(yè)管理督導(dǎo)，同時定期在學(xué)生及家長中對作業(yè)管理效果開展調(diào)研，適時調(diào)整，以保證作業(yè)管理工作落到實處。在作業(yè)建設(shè)方面，教研部門也應(yīng)該積極發(fā)揮作用，對各校學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施，學(xué)生完成作業(yè)過程、時間和效果，作業(yè)管理相關(guān)制度、工作效果等方面加強研究和評估，發(fā)現(xiàn)作業(yè)管理的優(yōu)秀案例并及時推廣經(jīng)驗做法，幫助學(xué)校提升作業(yè)管理能力水平。