文 雯 常伶穎

(清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084)

2022年5月18-20日，UNESCO于西班牙巴塞羅那召開第三屆世界高等教育大會(huì)(World Higher Education Conference)，該會(huì)議每10-12年舉辦一次，前兩屆分別于1998年和2009年舉行。作為由國際組織發(fā)起的全球性峰會(huì)，世界高等教育大會(huì)對全球高等教育發(fā)展具有總攬性和前瞻性的指導(dǎo)作用。本次大會(huì)對近十年來的全球環(huán)境和高等教育發(fā)展進(jìn)行回顧，同時(shí)針對高等教育領(lǐng)域中凸顯的現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)提出綱領(lǐng)性質(zhì)的行動(dòng)方針，為未來全球高等教育發(fā)展提供“全球-國家-地方”協(xié)同合作的行動(dòng)路線。

本屆大會(huì)以“超越不足：重塑高等教育的新路徑”(Beyond Limits：News Ways to Reinvent Higher Education)為主題，緊扣可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)(SDGs)分析十余年來塑造高等教育發(fā)展的外部因素，主要包括氣候變化和生物多樣性流失、持續(xù)性武裝沖突、貧富差距、民主式微等在內(nèi)的四大長期性的自然與人文挑戰(zhàn)，短期內(nèi)新冠疫情的爆發(fā)也對全球高等教育質(zhì)量和公平形成巨大沖擊。因此，在危害全人類生存與發(fā)展問題頻發(fā)的當(dāng)下，高等教育發(fā)展早期與外部社會(huì)的“適應(yīng)性”關(guān)系得以重塑，高等教育成為社會(huì)的基礎(chǔ)性機(jī)構(gòu)，為關(guān)乎人類共同發(fā)展的時(shí)代命題提供智力支撐和發(fā)展動(dòng)能。

高等教育深植于“全球-國家-地方”協(xié)同構(gòu)建的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境中，外部社會(huì)的深刻變化也導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生新變化，主要包括高等教育質(zhì)量的“南北差距”(The Global North/South Divide)逐漸拉大，少數(shù)貧困人群因無法享受高質(zhì)量大學(xué)教育而處于勞動(dòng)力市場末端；高等教育國際化加速發(fā)展，促進(jìn)了新一輪區(qū)域間和全球范圍內(nèi)高等教育資歷互認(rèn)公約鑒定；信息技術(shù)的作用日益凸顯，改變了高等教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研以及跨國知識網(wǎng)絡(luò)和合作模式；高等教育在經(jīng)費(fèi)來源上對政府的依賴程度降低，績效評估成為經(jīng)費(fèi)分配的主要機(jī)制；高等教育人才培養(yǎng)項(xiàng)目的靈活性不斷增加，但質(zhì)量亟待得到保障，問責(zé)框架日趨復(fù)雜。

反思與超越：2022年世界高等教育大會(huì)的新主張與新設(shè)想

世界高等教育大會(huì)以全球外部環(huán)境的新演進(jìn)和大學(xué)內(nèi)部事務(wù)的新變化為展望基點(diǎn)，對未來全球高等教育發(fā)展提出以下六點(diǎn)新主張與新設(shè)想：

第一，重新定義高等教育的第三職能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的“社會(huì)責(zé)任”(social responsibility)。2021年UNESCO發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來》中將教育視作是一項(xiàng)社會(huì)契約(social contract)，亦即社會(huì)成員之間為謀求共同利益而合作的一種新的默會(huì)協(xié)議，這是對2015年UNESCO《反思教育》報(bào)告中教育作為人類社會(huì)“共同利益”(common goods)理念的延伸和拓展。2022年世界高等教育大會(huì)以上述理念為思想藍(lán)本，進(jìn)一步將高等教育與社會(huì)服務(wù)的重要連接點(diǎn)定位在高等教育的三大職能之中。高等教育具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能，社會(huì)服務(wù)并非是前兩者的“附加項(xiàng)”，而是交織貫穿于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的過程中，在知識生產(chǎn)、知識傳播和知識應(yīng)用的全鏈條中發(fā)揮轉(zhuǎn)化器作用，使高等教育與社會(huì)發(fā)生密切積極的聯(lián)系，更好促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。大學(xué)的教學(xué)和科研活動(dòng)要密切關(guān)注全球國家以及地方(local)的需要，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?；诖耍诮虒W(xué)方面，要培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人員(well-rounded professionals)和成熟負(fù)責(zé)的公民，使他們擁有合作的意識和能力為日益復(fù)雜的全球性問題提供解決方案。在科研方面，要加強(qiáng)學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)部的知識交叉和對話(inter-and intra-disciplinary dialogue)，綜合不同的學(xué)科視角解決復(fù)雜問題。

第二，深刻審思高等教育的“等級”視角(hierarchical view)，打造融合、多元、靈活的學(xué)習(xí)路徑。隨著全球高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育項(xiàng)目的多樣性劇增，但是各類高等教育機(jī)構(gòu)、各教育項(xiàng)目之間卻缺少聯(lián)系，制約了學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性，并帶有很強(qiáng)的等級色彩。具體表現(xiàn)在，精英大學(xué)/頂尖大學(xué)從事的學(xué)術(shù)研究往往被認(rèn)為優(yōu)于應(yīng)用型/技能培訓(xùn)型教育的知識產(chǎn)出；人文社會(huì)科學(xué)與理工科相比在“社會(huì)價(jià)值”上劣勢明顯，在學(xué)科發(fā)展中處于弱勢地位。這種等級視角導(dǎo)致不同高等教育機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目之間出現(xiàn)了交流鴻溝，跨機(jī)構(gòu)、跨項(xiàng)目、跨學(xué)科的知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用具有較高壁壘。因此，本屆世界高等教育大會(huì)呼吁，要深刻審思高等教育體系中存在的等級秩序，明確高等教育機(jī)構(gòu)/項(xiàng)目多元開放的事實(shí)，搭建各種類型高校、項(xiàng)目之間的溝通橋梁，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不同學(xué)科知識的自由流動(dòng)和互動(dòng)。同時(shí)建立完善的高等教育認(rèn)證機(jī)制(包括對非正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目、非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的認(rèn)證)和國家資歷框架(1)國家資歷框架是由國家頂層設(shè)計(jì)、自上而下建立的一套對技能進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)的制度，該制度從勞動(dòng)力市場需求的人才規(guī)格出發(fā)，通過官方機(jī)構(gòu)對勞動(dòng)者所掌握的知識、能力、技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，進(jìn)而打破勞動(dòng)力市場和職業(yè)教育之間的藩籬。國家資歷框架打破了原來由教育文憑主導(dǎo)的知識和技能的認(rèn)可制度，以學(xué)習(xí)成果作為技能認(rèn)可和評價(jià)的單元，對人在各種教育場所和工作空間中獲得的知識和能力進(jìn)行承認(rèn)、認(rèn)證和評估，而不像傳統(tǒng)的資歷體系僅以正式教育的課程、學(xué)分等學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)技能的單元，實(shí)際上建立了一套新的技能人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和話語體系，使得各類教育、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果能夠在一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的體系下進(jìn)行評判與比較，弱化了職業(yè)教育和普通教育之間地位的不對等。目前全球已有150多個(gè)國家和地區(qū)已經(jīng)實(shí)施或正在建設(shè)國家資歷框架，但從實(shí)施效果上來看，各國因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)制度、微觀文化環(huán)境的差異使得這一制度實(shí)施的強(qiáng)度和效果有所差異。參見文雯.中國特色國家資歷框架構(gòu)建:一種制度構(gòu)想[J].中國高等教育,2019,(8):42-44.來確定不同項(xiàng)目之間互認(rèn)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和評估機(jī)制，從而在規(guī)范的質(zhì)量框架下促進(jìn)高等教育內(nèi)部的互聯(lián)互通，打造融和、多元、靈活的高等教育學(xué)習(xí)路徑。

第三，堅(jiān)定高等教育“合作大于競爭”的理念，密切關(guān)注高等教育國際化新興地區(qū)的發(fā)展走向，實(shí)現(xiàn)高等教育國際合作協(xié)同發(fā)展。本次大會(huì)對大學(xué)的國家排名和世界大學(xué)排行榜持批判性態(tài)度，認(rèn)為其加劇了高等教育機(jī)構(gòu)之間的激烈競爭。受新自由主義影響，高等教育成為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的重要工具，世界一流大學(xué)的全球市場應(yīng)運(yùn)而生，高等教育發(fā)展同質(zhì)化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。大會(huì)提出“團(tuán)結(jié)”“協(xié)作”才是高等教育的核心價(jià)值觀，也是國際學(xué)術(shù)交流的思想精髓，倡導(dǎo)高等教育國際交流淡化競爭色彩，回歸“合作共贏”。全球高校要樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)高等教育國際合作協(xié)同發(fā)展，并進(jìn)一步深化對國際合作公平公正的追求。具體來說，要關(guān)注世界高等教育國際化新興地區(qū)的最新發(fā)展。例如，中東和北非地區(qū)的大學(xué)國際化發(fā)展雖落后于世界水平，但具有較大潛力。通過知識流動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式，該地區(qū)的高等教育能夠進(jìn)一步打開對外交流窗口，將國際化作為實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，與世界其他地區(qū)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)聯(lián)結(jié)，解決本地區(qū)存在的復(fù)雜社會(huì)、政治問題。

第四，信息技術(shù)助力高等教育教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新。在教學(xué)方面，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和自動(dòng)化技術(shù)工具的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得國家間形成緊密連接的教育科研網(wǎng)絡(luò)，這極大幫助了全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者、教師、研究人員形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)可以為教師的聯(lián)合教學(xué)提供專業(yè)的教育知識和學(xué)術(shù)資源。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更迭演進(jìn)進(jìn)一步豐富和改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和路徑，EdTech、MOOCs、微認(rèn)證等在線學(xué)習(xí)方式不斷釋放紅利，推動(dòng)高等教育資源合理配置，并催生出新的教育范式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模型；區(qū)塊鏈和Web3技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者，助力學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)和就業(yè)數(shù)據(jù)。在科研方面，機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)也是開辟新研究路徑和促進(jìn)跨學(xué)科研究的有力工具，甚至?xí)W(xué)科發(fā)展產(chǎn)生變革影響，例如“數(shù)字人文”(digital humanities)(2)“數(shù)字人文”通過電腦運(yùn)算或信息科學(xué)等新方法來進(jìn)行人文學(xué)的研究。目前哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)已開展與數(shù)字人文學(xué)科相關(guān)的短期課程。領(lǐng)域的出現(xiàn)就是信息技術(shù)與人文學(xué)科交叉的典例。

第五，打造“整全的”(holistic)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)的學(xué)習(xí)路徑。傳統(tǒng)意義上，高等教育人才培養(yǎng)項(xiàng)目被分為學(xué)術(shù)性和專業(yè)性兩種，但此種二分視角將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)分別囿于學(xué)術(shù)培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)之內(nèi)，忽視了人的全面發(fā)展的價(jià)值觀念。大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)人文主義教育觀，提倡將“教育的包容性”落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)之中。由于教育深植于制度環(huán)境的人際互動(dòng)之中，高等教育需要在教授學(xué)生學(xué)科知識和專業(yè)能力之外，確保每個(gè)學(xué)生都有豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生接受人文教育，培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷和道德經(jīng)驗(yàn)的生成，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)人際互動(dòng)、勝任職業(yè)生涯的“軟技能”。整全的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的緊密連接，推動(dòng)高等教育既以人的自由全面發(fā)展為目標(biāo)，又要面向社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展和多元教育項(xiàng)目的出現(xiàn)使得人們接受高等教育的時(shí)限和形式都發(fā)生了變化，高等教育要為不同年齡、種族、性別的人群提供多種“入口”，打造高等教育“低門檻”、“高質(zhì)量”的終身學(xué)習(xí)路徑，滿足人類在生存和發(fā)展各個(gè)階段對知識的渴求與學(xué)習(xí)的愿望。

第六，支持發(fā)展中國家建立高等教育的專門研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高等教育數(shù)據(jù)的全球共享，助力高等教育政策的分析和制定。相對于高等教育的迅速發(fā)展和與日俱增的功能而言，全球范圍內(nèi)尤其是發(fā)展中國家對高等教育進(jìn)行專門研究的機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，各國高等教育數(shù)據(jù)的公開與共享也十分有限。因此，建立專門針對高等教育的研究機(jī)制具有十分重要的意義。一方面，高等教育體系內(nèi)部事務(wù)愈發(fā)龐雜多樣，相關(guān)政策的制定需要?jiǎng)?chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、有效的決策框架和完善的管理，這些都有賴于以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究。另一方面，不同于新自由主義下的商業(yè)邏輯，高等教育專門研究機(jī)構(gòu)開展的研究具有鮮明的“公益性”，應(yīng)該體現(xiàn)高等教育的公共利益屬性和大學(xué)共同治理和自我管理的悠久傳統(tǒng)，能夠?yàn)楦叩冉逃龣C(jī)構(gòu)提供更加切實(shí)可行的政策引領(lǐng)。因此，2022年世界高等教育大會(huì)后的一項(xiàng)重要工作就是充分調(diào)動(dòng)國際組織、政府、企業(yè)界、社會(huì)等多方的支持和資助，在發(fā)展中國家建設(shè)一定數(shù)量的高等教育研究中心，加強(qiáng)高等教育的專門研究，促進(jìn)高等教育數(shù)據(jù)的全球共享，為高等教育發(fā)展的政策制定提供研究支持。

審思與展望：新時(shí)期我國高等教育發(fā)展的觀念藍(lán)圖

本屆世界高等教育大會(huì)所提出的核心理念和主張對我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的邁進(jìn)之路具有很強(qiáng)的啟示意義。進(jìn)一步審思我國當(dāng)前高等教育發(fā)展和國情現(xiàn)狀，我們描摹出新時(shí)期我國高等教育發(fā)展的“觀念藍(lán)圖”。

第一，強(qiáng)化高等教育服務(wù)社會(huì)理念，樹立開放融合的辦學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)高等教育成為國家和地方發(fā)展的新動(dòng)能。近年來，國際地緣政治張力加劇，關(guān)乎人類生存發(fā)展的全球性問題頻發(fā)，高等教育為國家和地方發(fā)展提供“智力服務(wù)”的功能凸顯。高等教育的發(fā)展應(yīng)扎根于服務(wù)社會(huì)的需求之中，將教育資源向社會(huì)開放，與社會(huì)、政府形成協(xié)同合作格局。在科研上，大學(xué)要突破學(xué)科壁壘、技術(shù)瓶頸和身份限制，融通政府、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)界三方主體，回應(yīng)地方-國家的發(fā)展需要，主動(dòng)在國際大科學(xué)計(jì)劃和大科學(xué)工程、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等國家級科研項(xiàng)目中扮演重要角色，關(guān)注國家重大需求，結(jié)合學(xué)術(shù)資源、學(xué)科特色開展有針對性、前瞻性的研究工作。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，尤其是進(jìn)入數(shù)字化和智能化時(shí)代，高等教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)也應(yīng)有所變化。一方面，科學(xué)價(jià)值觀和知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)科之間、不同性質(zhì)知識之間的界限變得模糊，不同專業(yè)的人才素質(zhì)之間有了更大的交集和共通性，需要更加復(fù)合化和綜合性的人才。另一方面，智能化逐漸延伸和擴(kuò)展到越來越廣泛的生產(chǎn)領(lǐng)域，生產(chǎn)活動(dòng)中重復(fù)性、程序性的工作與崗位很可能被機(jī)器人所替代。這種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和工作性質(zhì)的變化要求高等教育培養(yǎng)的人才不僅僅是技術(shù)能力的提升，更要有思維能力的提升，包括創(chuàng)造性思考、決策性思考、解決問題的思考、想象力、學(xué)習(xí)能力以及邏輯能力等等。因此大學(xué)要打破不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目、不同學(xué)科專業(yè)的身份界限，發(fā)展開放融合的辦學(xué)路徑，鼓勵(lì)跨項(xiàng)目、跨學(xué)科的知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用。

第二，高等教育的屬性從“低政治”轉(zhuǎn)向“高政治”，加強(qiáng)我國參與高等教育全球治理。傳統(tǒng)意義上，國土、軍事、安全等攸關(guān)民族國家根本生存的議題被視為“高政治”(high politics)，與國家核心利益息息相關(guān)，更容易引發(fā)激烈、嚴(yán)峻的國際沖突。而經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育、環(huán)境等并非對國家安全起決定意義的議題則被視為“低政治”(low politics)，因其涉及領(lǐng)域敏感度較低，往往成為國際間交流與合作的切入點(diǎn)。但近年來，由于高等教育在提供高科技人力資本和提升國家創(chuàng)新能力中的作用愈發(fā)凸顯，高等教育已經(jīng)成為國家間創(chuàng)新軍備競賽的 “外交砝碼”和“潛在工具”，政治視角越發(fā)成為解讀大學(xué)對外事務(wù)、戰(zhàn)略制定、行動(dòng)路線的重要視角之一?？梢灶A(yù)見，在變動(dòng)不居的國際環(huán)境下，高等教育不僅是全球化視野下的“國際事務(wù)”，更是民族國家維護(hù)國家利益與推動(dòng)國家發(fā)展的“家務(wù)事”，將成為一個(gè)沖突與交融、合作與對抗交織纏繞的重點(diǎn)領(lǐng)域。但不容忽視的是，高等教育國際交流的本質(zhì)依舊是促進(jìn)合作共贏的共同利益。我國大學(xué)需要以世界高等教育版圖為參照系，積極參與全球高等教育治理，堅(jiān)定踐行習(xí)近平總書記提出的“人類命運(yùn)共同體”理念，凝聚高等教育作為“共同利益”的共識，提升我國高校在“雙碳行動(dòng)”“南南合作”等全球性議題中的主導(dǎo)作用；依托“一帶一路”戰(zhàn)略優(yōu)勢，增強(qiáng)多邊教育交流與合作；鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則的國際化專才，為全球高等教育治理貢獻(xiàn)“中國聲音”，助力中國高等教育與世界高等教育的深度融合。

第三，關(guān)注高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)信息“財(cái)富”，利用信息技術(shù)紅利激發(fā)高等教育變革活力。近十年來信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等科技手段成為助力高等教育數(shù)字化發(fā)展的重要技術(shù)工具，數(shù)據(jù)信息成為新時(shí)期我國高等教育實(shí)現(xiàn)科研開放、資源共享的重要隱性財(cái)富。因此，新時(shí)期我國高等教育要緊隨甚至引領(lǐng)世界高等教育數(shù)字化變革潮流。依據(jù)國情特點(diǎn)，建立以數(shù)據(jù)信息、科學(xué)技術(shù)為載體的高校智能科研教學(xué)服務(wù)平臺，構(gòu)建更開放、更融合、更具韌性的大學(xué)。在教學(xué)方面，利用大數(shù)據(jù)、AI、VR等技術(shù)探索常態(tài)化、個(gè)性化的教學(xué)管理模式，通過在線教育共享優(yōu)質(zhì)資源，推廣“克隆班”等校際合作模式，助力高校提升教學(xué)質(zhì)量；基于信息技術(shù)的知識社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)思考與創(chuàng)造能力，發(fā)展數(shù)字徽章和微認(rèn)證，助力終身學(xué)習(xí)。在科研方面，以新技術(shù)服務(wù)支撐高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究；基于大學(xué)學(xué)科特色開展數(shù)據(jù)密集科學(xué)(data-intensive science)研究工作，推動(dòng)科學(xué)研究范式的變革和思考方式的革新; 結(jié)合數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論，推動(dòng)數(shù)據(jù)科學(xué)研究。

第四，全面深入落實(shí)立德樹人，重視學(xué)生價(jià)值觀和豐富人性的塑造。世界高等教育大會(huì)報(bào)告中指出高等教育機(jī)構(gòu)首先要把自己視作是一個(gè)具有教育意義的機(jī)構(gòu)，這不光是指向?qū)W生傳遞學(xué)科知識、專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的民主觀念和豐富人性(richness of the humans)。尤其是在全球化縱深發(fā)展的大背景下，高等教育不再僅僅是具有交換性質(zhì)的私人產(chǎn)品，而是承載著人類社會(huì)共同愿景的“共同利益”和共享社會(huì)利益達(dá)成的“社會(huì)契約”，需要人類通力協(xié)作，共同發(fā)展。因此，高等教育需要增強(qiáng)青年人的全球命運(yùn)共同體意識，完善學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)和倫理人性，塑造仁愛、關(guān)懷、善良、同情等優(yōu)秀價(jià)值觀，為不斷增強(qiáng)人類各部分之間的相互尊重、理解、寬容與合作積蓄力量。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要全面深入落實(shí)立德樹人，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、道德理想的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于優(yōu)秀道德經(jīng)驗(yàn)的自我習(xí)得，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對生命、自然、世界產(chǎn)生敬畏和好奇，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

第五，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的高等教育新體系，賦能個(gè)人規(guī)劃生涯發(fā)展。我國高等教育邁入普及化階段，知識經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，知識型社會(huì)逐步形成，社會(huì)各界對終身學(xué)習(xí)的需求空前高漲。高等教育服務(wù)終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的大勢所趨，信息化是高等教育服務(wù)終身學(xué)習(xí)的重要機(jī)遇。因此，在理念目標(biāo)上，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的高等教育新體系以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為方向，鼓勵(lì)個(gè)人追求自己的興趣、抱負(fù)，發(fā)掘自己的潛能，賦能每位公民規(guī)劃生涯發(fā)展，尊重個(gè)體在知識學(xué)習(xí)、個(gè)性塑造上的差異性，打造多元、全面的終身學(xué)習(xí)路徑。在行動(dòng)路線上，我國高等教育需要打破當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)之間的“圍墻”，為社會(huì)提供多樣靈活的教育服務(wù)，例如開展在線教育項(xiàng)目、微認(rèn)證、學(xué)習(xí)徽章等方式，通過多個(gè)“接口”增加大學(xué)校園的知識資源與社會(huì)的連接，使得高等教育在助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面發(fā)揮更加重要的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)充分涌流的新格局。

第六，推動(dòng)中國高等教育研究與世界深度融合，構(gòu)建開放的全球高等教育研究網(wǎng)絡(luò)。中國高等教育走向世界，必須要加強(qiáng)講好中國教育故事的能力建設(shè)。一方面，高等教育要深度融入全球知識和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，加大面向國際組織的人才培養(yǎng)。另一方面，從事高等教育研究的大學(xué)學(xué)者和研究人員要積極參與國際社會(huì)重大高等教育議題研究，主動(dòng)設(shè)計(jì)和牽頭發(fā)起全球性高等教育政策議題和學(xué)術(shù)課題，主動(dòng)承擔(dān)涉及人類發(fā)展共性問題的教育發(fā)展任務(wù)，提升參與教育規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)制定的話語權(quán)。我國高等教育研究要不斷深化對中國特色社會(huì)主義高等教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)中國教育自信，為國際社會(huì)提供中國教育經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)中國教育案例、貢獻(xiàn)中國教育智慧。