劉 超 代 玉

(1.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310058；2.天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300350)

大學(xué)是一個復(fù)雜的有機體。它既是教育機構(gòu)也是學(xué)術(shù)機構(gòu)，并處于諸多社會領(lǐng)域的交匯點上。因此，大學(xué)當(dāng)之無愧地成為觀測現(xiàn)代社會智識生活和精神狀況的絕佳視點。科研是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能之一，大學(xué)水平往往體現(xiàn)在其科研質(zhì)量上。然而，大學(xué)首先是作為人才培養(yǎng)機構(gòu)而出現(xiàn)和存在的。近代以來的中國經(jīng)歷過極為豐富和復(fù)雜的歷程，而中國大學(xué)也隨著時代變遷而經(jīng)歷了極為復(fù)雜的縱深變革和歷史性轉(zhuǎn)型。大學(xué)在中國的知識生產(chǎn)體系中的地位和作用如何、呈現(xiàn)怎樣的脈絡(luò)、有何啟示？對這些問題的探討，能為我們更深刻地理解中國大學(xué)的變遷提供重要鏡鑒。對上述問題的研究，迄今仍非常罕見；極個別相關(guān)研究，也局限于斷代研究，未能跨越近代和當(dāng)代的歷史段限進行融貫的深度探究。本文擬突破現(xiàn)有研究圖式，進行“長時段”(long-term history)的歷史考察和“中距”(middle range)的結(jié)構(gòu)解析，考辨二者之離合，挖掘歷史的深層面向。

一、科研制度化與學(xué)術(shù)中心的生成

19世紀末，在移植西方制度和思想文化的熱潮中，中國逐步建立了一系列近代高等教育機構(gòu)。在早期，比較出色的高校有北洋大學(xué)、北京大學(xué)、南高師-東南大學(xué)及圣約翰大學(xué)等。在民國初期，北京大學(xué)一度是最高教育行政機關(guān)及最高教育機構(gòu)，處于全國高校的中樞地位。蔡元培主導(dǎo)下的北大變革，主要借鑒德國柏林大學(xué)的模式，取得了相當(dāng)出色的成績。郭秉文主政下的東南大學(xué)，基本對標美式研究型大學(xué)(主要是哥倫比亞大學(xué))，無形中促進了教學(xué)與科研的融合。盡管時人并沒有多少實質(zhì)性的系統(tǒng)的深度研究，也缺乏國際水平的成果(主要還是知識引進和學(xué)科移植)，沒有形成正規(guī)的科研制度，甚至也沒有很快營造出普遍的空氣，但當(dāng)時的努力確實形成了一種研究的意識，初步造成了一種自主研究的學(xué)術(shù)取向。

一直到20世紀20年代前期，北大引入的德國大學(xué)模式和東南大學(xué)所引入的美國大學(xué)模式，形成了中國大學(xué)的兩種基本范型。北大貫徹學(xué)術(shù)分科、注重基礎(chǔ)研究，而東南大學(xué)則注重學(xué)科的綜合性、引入社會力量推動教學(xué)科研的可持續(xù)發(fā)展，這對推進中國大學(xué)的近代化和科研制度化都有重要意義。然而，科研系統(tǒng)的建成絕非朝夕之功。

嚴格來說，中國學(xué)術(shù)界真正形成較好的研究基礎(chǔ)和普遍的學(xué)術(shù)的風(fēng)氣，是從20世紀20年代末才開始的?？傮w而言，在1928年后，國立大學(xué)開始，國內(nèi)越來越多的高校開始積極建立系統(tǒng)的科研體系，開展普遍的研究活動，并逐步組建科研團隊、形成研究系列。至此，大學(xué)科研已正式啟動制度化進程。大學(xué)內(nèi)的科研工作得以制度化，正式成為大學(xué)的職能之一，并內(nèi)化為教師工作的基本要求。這意味著柏林大學(xué)經(jīng)驗在中國的真正確立，也意味著引入美國模式之際所追求的取向的初成。在此進程中，具有美國背景的中基會更是資助了一批中國頂級學(xué)者開展原創(chuàng)性研究，如翁文灝、莊長恭、李濟等。這不僅形成了科研資助制度，也形成了良好的評價、獎勵及推廣制度。

到20世紀30年代中葉，在重重挑戰(zhàn)和困境中，中國大學(xué)實現(xiàn)了長足進步，贏得了國際認可。1933年，有學(xué)者欣喜地宣稱：“民國以來大學(xué)生的能力實已頗多進步。……北京大學(xué)中央大學(xué)(連前東南大學(xué)在內(nèi))及清華大學(xué)的……即使未曾出洋，也頗有人能在他們的專門工作中有實在的貢獻，和良好的成績?！?1)詠霓.中國大學(xué)生的成績與缺點[J].獨立評論, 1933,(37):8-11.外國學(xué)者考察之后，也認為：“中國似乎已達到起飛點，新一代知識分子”的“成果通常是高質(zhì)量的”?？箲?zhàn)前夕開始，“在幾個有相當(dāng)標準的大學(xué)里，學(xué)生的平均程度，逐年提高，其中好的可以比外國大學(xué)同級的學(xué)生沒有愧色”(2)羅家倫.大學(xué)與中學(xué)之聯(lián)系[A].文化教育與青年[C].重慶:商務(wù)印書館,1947.143-147.。胡適日后也回憶道：“中日戰(zhàn)爭沒有發(fā)生時，從北平到廣東，從上海到成都，差不多有一百多所的公私立大學(xué)，當(dāng)時每一個大學(xué)師生都在埋頭研究，假如沒有日本的侵略，敢說我國在今日世界的學(xué)術(shù)境域中，一定占著一席重要的地位”。(3)胡適.中國的私立大學(xué)[J].東海大學(xué)?？?1958, (13): 1.蔣廷黻認為，在抗戰(zhàn)前幾年“清華有了長足的進步。到了抗戰(zhàn)軍興之際”，清華“毫無疑問的，足夠大學(xué)界的國際水準”(4)蔣廷黻.懷念梅校長[A].黃延復(fù).梅貽琦先生紀念集[C].長春:吉林文史出版社,1995.64-66.。哥大校友、清華文學(xué)院院長馮友蘭也在1936 年說：“在這個很短的時間內(nèi)，清華已經(jīng)有了很多的成就。在中國及世界的學(xué)術(shù)界上，已得了相當(dāng)?shù)牡匚弧?，已“躋入世界名大學(xué)之林”(5)馮友蘭.清華廿五周年紀念[J].清華副刊,1936, 44(3): 2.，日后，他亦稱：“在對日全面戰(zhàn)爭開始以前，清華的進度真是一日千里，對于融合中西新舊一方面也特別成功”(6)馮友蘭.清華的回顧與前瞻[J].清華旬刊(校慶三十七周年特刊), 1948:2-3.。

此后，盡管日本全面侵華戰(zhàn)爭打亂了中國學(xué)術(shù)文教的發(fā)展進度，但中國學(xué)術(shù)仍有所進步，達到了舉世矚目的水平?？箲?zhàn)時期來華訪問的李約瑟，對中國大學(xué)的水平和成就大為驚嘆，1944-1947年間，李約瑟所在的中英科學(xué)合作館介紹或推薦了各學(xué)科138篇論文給英、美等國的重要刊物或權(quán)威期刊并收到了各編輯部的反饋意見，其中評語包括“一項一流的研究”“對于在孤立之中工作的人這是一項卓越的研究”“一篇超凡的好論文”(7)李約瑟.科學(xué)前哨[A].李約瑟游記[C].余廷明等譯.貴陽:貴州人民出版社,1999.62.，等等。中英科學(xué)合作館的工作報告指出：“除了那些未定的以外，我們送的稿件有73篇被接受，12篇退回作者修改即被接受的占86%。鑒于在最嚴酷的戰(zhàn)爭條件下在一個幾乎完全沒有工業(yè)化的國家從事科學(xué)工作的異常困難，這些數(shù)字應(yīng)該被看作是中國科學(xué)高水平的明證?！?8)同上，61.李約瑟對昆明學(xué)者在戰(zhàn)時的艱苦條件下堅持高水平的教學(xué)科研工作印象深刻，常對他的秘書黃興宗說：就科學(xué)成就而言，昆明這個地方常常使他想到劍橋。(9)王錢國忠.李約瑟傳[M].上海:上?？茖W(xué)普及出版社,2007.64.1948 年12 月，身為北大校長的胡適，也不無自得地稱：“在世界大學(xué)的發(fā)達史上，剛滿五十歲的北京大學(xué)真是一個小弟弟……這個小弟弟年紀雖不大，著實有點志氣”(10)胡適.北京大學(xué)五十周年[A].北京大學(xué)五十周年紀念集[C].北京:北京大學(xué)出版部,1948.1-5.。

在各學(xué)科中，地學(xué)、生物學(xué)及物理學(xué)最為突出。其中地學(xué)方面的科研和人才培養(yǎng)深度融合，許多青年學(xué)子在早期就有著可喜的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。當(dāng)時中國學(xué)術(shù)界，除了傳統(tǒng)淵深的中國學(xué)研究領(lǐng)域成績卓著，在其他學(xué)科領(lǐng)域方面，同樣涌現(xiàn)了一大批知名學(xué)者，如物理學(xué)方面的吳有訓(xùn)、王淦昌，化學(xué)方面的薩本鐵，醫(yī)科方面的林可勝，文科的陳達，在國際論文發(fā)表方面都極為出色。

這些學(xué)者分別隸屬于不同的機構(gòu)，而這些機構(gòu)之間也互有交流，密切合作。從機構(gòu)分布而言，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央研究院、中央大學(xué)、燕京大學(xué)等，一流學(xué)者都較為集中。此外，北平研究院以及地質(zhì)調(diào)查所、中國科學(xué)社等，也都頗為突出。在各主要學(xué)科領(lǐng)域，其學(xué)術(shù)中心也大都在高校而不在科研院所。這就涉及到知識界的深層結(jié)構(gòu)問題。

在民國時期的學(xué)術(shù)共同體中，地位重要的主要有高校系統(tǒng)和以中央研究院為代表的研究機構(gòu)系統(tǒng)。其中，二者各有歸屬，高校是教育學(xué)術(shù)機構(gòu)，而中央研究院則是最高學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。從當(dāng)時實際情況來看，實質(zhì)性開展科研工作的中心是在高校系統(tǒng)，而中央研究院則是學(xué)術(shù)評議中心和組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。全國學(xué)術(shù)中心主要分布于若干頂尖國立名校，北方以北京大學(xué)、清華大學(xué)為主，南方以中央大學(xué)為核心。以致于1948年院士遴選過程中，清華的周培源、薩本棟致函校長梅貽琦說：“吾校素重研究，于國內(nèi)學(xué)術(shù)向居領(lǐng)導(dǎo)地位”(11)中央研究院舉辦第一次院士選舉推薦院士候選人名單及有關(guān)規(guī)章辦法和來往文書[B].北京:清華大學(xué)檔案館(全宗號1、目錄號4-2、案卷號191):73-75.。一些具體的學(xué)科領(lǐng)域，其中心也往往長期集中于相關(guān)名校，如法學(xué)領(lǐng)域的東吳大學(xué)、經(jīng)濟學(xué)/商學(xué)領(lǐng)域的南開大學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的協(xié)和醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)方面的金陵大學(xué)等，都被公認為中心。

從20世紀20年代起，在國家學(xué)術(shù)系統(tǒng)中，中國高校同樣處于明顯的主體地位，科研院所處于輔助地位或次中心地位?？蒲械捏w制化，首先表現(xiàn)為大學(xué)科研的制度化。對外而言，科研工作已成為上級部門及社會各界賦予大學(xué)的一項基本職能，大學(xué)成為知識創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)動機；對內(nèi)而言，科研成為大學(xué)最核心的工作之一，科研也成為評價大學(xué)和教師的核心要件之一。這種制度安排，成為20世紀三四十年代中國學(xué)術(shù)持續(xù)猛進的堅實的制度基礎(chǔ)，為當(dāng)時的人才培養(yǎng)、工業(yè)化和國防建設(shè)都作出了一定貢獻，也為中國學(xué)術(shù)的后續(xù)發(fā)展提供了可能。

二、知識轉(zhuǎn)型與科研重心之游離

共和國成立后，伴隨著轟轟烈烈的社會改造的，還有深刻的文教轉(zhuǎn)型。從1951年起，大規(guī)模的院系調(diào)整逐步全面鋪開，延續(xù)達數(shù)年之久。院系調(diào)整意在“發(fā)展專門學(xué)院和?？茖W(xué)校，整頓和提高綜合大學(xué)，形成高等工業(yè)學(xué)校專業(yè)比較齊全的體系”。調(diào)整后的高等學(xué)校大幅擴大招生。(12)胡繩.中國共產(chǎn)黨的七十年[M].北京:中共黨史出版社,1991.395.

此次調(diào)整基本按照蘇聯(lián)高校的分類框架，將中國高校劃分為綜合大學(xué)、工業(yè)大學(xué)和專門學(xué)院三類。各類專業(yè)性院校歸各部委領(lǐng)導(dǎo)的體制也被移植了過來，農(nóng)業(yè)部、衛(wèi)生部等各政府部委都有自己隸屬的高校。1955-1956年度，中國共有高校194所，其中綜合大學(xué)14所、工業(yè)院校42所、各類專業(yè)學(xué)院138所，許多老牌綜合大學(xué)都被改造成了工業(yè)大學(xué)。(13)中華人民共和國高等教育部.1955年全國高等教育統(tǒng)計資料簡編[Z].內(nèi)部資料,1956.29.此外，俄語取代了英語的第一外語地位，大量蘇聯(lián)出版物引入中國。時任高教部部長馬敘倫直言：“這次院系調(diào)整是依據(jù)蘇聯(lián)高等學(xué)校制度，從龐雜紛亂的舊大學(xué)中取消院的一級，調(diào)整出工、農(nóng)、醫(yī)、師范、政法、財經(jīng)等系科獨立建院或與原有同類學(xué)院合并集中，并根據(jù)培養(yǎng)國家建設(shè)各類專門人才的需要，結(jié)合各校師資設(shè)備等條件，普遍設(shè)置各種專業(yè)，根本改變了舊的高等學(xué)校設(shè)置混亂，系科重迭，教學(xué)脫離實際的狀況。”(14)張藜.五十年代初院系調(diào)整對我國高等化學(xué)教育的影響[J].自然辯證法通訊,1992, (2): 41.在調(diào)整中，高校無疑已主要被定位于人才培養(yǎng)的中心。而更早于此已然崛起的是另一個龐大的科學(xué)研究系統(tǒng)——中國科學(xué)院。1949年底，中國科學(xué)院成立，其影響日漸擴大，很快擁有五六百名高級研究人員及更多的初中級科研人員。其規(guī)模不僅遠超過任一高校，也使許多高校、甚至高等教育行政部門都感受到強烈的競爭壓力。這也深刻改變了中國知識界的結(jié)構(gòu)，使中國的科研進展在一段時間內(nèi)主要錨定于中國科學(xué)院的基石之上。

在此后幾年中(特別是在院系調(diào)整中)，大量知名學(xué)者從高校調(diào)入中科院。在全國科研人才緊缺的情況下，1956-1957年間，中科院和高教部之間發(fā)生了激烈的人才爭奪戰(zhàn)。中科院從高等學(xué)校調(diào)集了一批最優(yōu)秀的學(xué)者，引起高校強烈不滿。(15)張志會.一九五七年中科院與高教部的“雙聾奪珠”[N].中國科學(xué)報,2015-05-15(6).高校吁請中央進行干預(yù)。然而，國家高層對此自有擘畫。1954年3月，中共中央在批示中明確表示：“科學(xué)院是全國科學(xué)研究的中心，除了應(yīng)以主要力量組織本院的科學(xué)研究工作外還必須密切聯(lián)系全國科學(xué)工作者，協(xié)助各方面的科學(xué)研究工作”。這一批示被認為是中國共產(chǎn)黨為科學(xué)工作所制定的重要“方針”。1955年6月學(xué)部成立大會召開之后，科學(xué)院更是被認定為“國家最高學(xué)術(shù)機關(guān)”和“全國科學(xué)研究的中心”。1956年1月，周恩來在中共中央召開的知識分子問題會議上提出，要“集中最優(yōu)秀的科學(xué)力量和最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到科學(xué)研究方面。用極大的力來加強中國科學(xué)院，使它成為領(lǐng)導(dǎo)全國提高科學(xué)水平、培養(yǎng)新生力量的火車頭”。由此，中科院正式成為中國科技事業(yè)發(fā)展的“火車頭”。同年10月，陳毅等向中央送呈《十二年規(guī)劃綱要(修正草案)》，表示：“我國的統(tǒng)一的科學(xué)研究工作系統(tǒng)，是由中國科學(xué)院、產(chǎn)業(yè)部門的研究機構(gòu)、高等學(xué)校和地方研究機構(gòu)四個方面組成的。在這個系統(tǒng)中，科學(xué)院是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)核心”，我們首先必須“使科學(xué)院逐步形成為一支堅強的科學(xué)核心隊伍”。(16)劉英杰.中國教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社,2004.1313.1957年6月，聶榮臻副總理在國務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會第四次擴大會議上指明：在我國統(tǒng)一的科學(xué)研究體系中，中科院是“全國的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和重點研究中心”，統(tǒng)籌全國科研工作。在此大勢之下，中國科學(xué)院在國家學(xué)術(shù)體系中的主導(dǎo)地位不言而喻，高校則顯然處于輔助地位。

上述局面對長期以來高校系統(tǒng)的引領(lǐng)地位無疑是很大的觸動。為了提升高校在科研系統(tǒng)中的地位，教育行政部門及各高校審時度勢，進行了持續(xù)努力。1950年6月，在第一次全國高等教育會議上，部長馬敘倫指出：要加強高等學(xué)校與科學(xué)院各生產(chǎn)部門的聯(lián)系，有組織有計劃地進行研究工作；整頓和加強現(xiàn)有高校內(nèi)研究部和研究所的組織，使這些研究機構(gòu)成為培養(yǎng)新中國高校師資的主要場所。(17)馬敘倫部長在第一次全國高等教育會議上的開幕詞[A].中央人民政府高等教育部辦公廳.高等教育文獻法令匯編(1949-1952)[C].北京:人民出版社,1954.14.1951年5月，為實施《高等學(xué)校暫行規(guī)程》等相關(guān)規(guī)定，有關(guān)文件明確：教學(xué)研究指導(dǎo)組“為高等學(xué)校的基本教學(xué)組織”，教研組的工作包括“制定研究工作的計劃，進行研究工作”，“提高本組教師的政治與學(xué)術(shù)水平，并培養(yǎng)研究生”。(18)關(guān)于華北區(qū)高等學(xué)校教學(xué)研究指導(dǎo)組暫行辦法[A].中央人民政府高等教育部辦公廳.高等教育文獻法令匯編(1949-1952)[C].北京:人民出版社,1954.68.

從理論上說，這些思路具有可行性。但在當(dāng)時條件下，也面臨著諸多變數(shù)。1952年，在全面學(xué)蘇熱潮中掀起的院系調(diào)整，極大地強化了教學(xué)工作的地位，但也削弱了對科研工作的制度支持；初級教師迅猛增加，也明顯降低了高級教師的占比和師資隊伍水準。中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)設(shè)立了教研組，“教研組(室)是保證教學(xué)改革順利進行的基層組織”，舉凡教學(xué)、科研、思想政治工作乃至日常管理等各項工作，“都應(yīng)通過教研組的集體工作來進行”。這種嚴格的基層教學(xué)組織的建立，有力地推動了教學(xué)改革工作。(19)郝維謙,龍正中.高等教育史[M].?？?海南出版社,2000.107.

但教研室取代院系的地位，弱化了科研基礎(chǔ)，加劇了學(xué)科區(qū)隔，使學(xué)科之間的交流融合更為困難，由此也對高?？蒲泄ぷ鞯幕盍εc創(chuàng)造性形成巨大挑戰(zhàn)。如何維持高校在學(xué)術(shù)體系中的地位和貢獻，已成為一個迫切的難題。為此，諸多部門都進行了諸多努力和艱辛探索。高校系統(tǒng)更是積極貫徹中央精神，積極創(chuàng)造和利用一切有利機會推動高校科研事業(yè)的發(fā)展。

首先是清醒地研判形勢、尋求對策，充實師資力量，持續(xù)加強科研。1953年3月，中共中央在對中科院黨組報告的批示中指出：科學(xué)院和高等學(xué)校應(yīng)認真進行培養(yǎng)青年科學(xué)研究人員的工作，并建立制度加以保證。應(yīng)每年選拔一定數(shù)量的最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生(包括基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué))去做科學(xué)研究工作。(20)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.66.1953年9月，在高教部召開的全國綜合大學(xué)會議上，馬敘倫表示：綜合大學(xué)是各種?？菩愿叩葘W(xué)校和各種科學(xué)研究機構(gòu)的基礎(chǔ)。應(yīng)取得科學(xué)院和其他有關(guān)研究機構(gòu)以及有關(guān)業(yè)務(wù)部門的幫助和合作，使得大學(xué)的科學(xué)研究工作更好地開展。(21)中央人民政府高等教育部關(guān)于綜合大學(xué)的方針和任務(wù)的報道[A].中央人民政府高等教育部辦公廳.高等教育文獻法令匯編(1949-1952)[C].北京:人民出版社,1954.19.高校應(yīng)該接受科學(xué)院委托的研究任務(wù)。會議強調(diào)：“綜合大學(xué)應(yīng)特別重視科學(xué)研究工作，以提高教育質(zhì)量，提高學(xué)術(shù)水平，并與各研究機構(gòu)和業(yè)務(wù)部門取得密切合作?！?22)劉英杰.中國教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社,2004.1334.馬敘倫指出：“綜合大學(xué)雖主要是高等教育機構(gòu)，但同時也是科學(xué)研究機構(gòu)……綜合大學(xué)辦的好壞，培養(yǎng)出來的干部質(zhì)量如何，對各研究機構(gòu)和全部高等教育事業(yè)的發(fā)展有密切關(guān)系，因此，綜合大學(xué)是其他高等學(xué)校和研究機構(gòu)的基礎(chǔ)，是國家文化和科學(xué)發(fā)展的重要標志?！?23)高等教育部關(guān)于全國綜合大學(xué)會議、全國高等財經(jīng)教育會議、中國人民大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗討論會、全國政法教育會議的報告[A].何東昌.中華人民共和國重要教育文獻[C].海口:海南出版社，1998.352.會議提出，綜合大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)包括社會科學(xué)在內(nèi)的理論或基礎(chǔ)科學(xué)方面從事研究工作或教學(xué)工作的專門人才。據(jù)此，各綜合大學(xué)開始籌建社會科學(xué)研究機構(gòu)。(24)何東昌.當(dāng)代中國教育[M].北京:當(dāng)代中國出版社,1996.542.1954年7月，高教部在總結(jié)上述會議研討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，下發(fā)報告強調(diào)了教學(xué)改革的五項任務(wù)，其一就是高校的科研工作。報告指出：“科學(xué)研究不僅是認貫徹教學(xué)改革，全面實現(xiàn)教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)研究人才的中心環(huán)節(jié)，而且有助于國家建設(shè)。高等學(xué)校特別是綜合大學(xué)如不開展科學(xué)研究，就失去了前進的動力?！?25)郝維謙,龍正中.高等教育史[M].海口:海南出版社,2000.114.在此，中國高校系統(tǒng)重新開啟科研制度化的努力，盡管其實際成效仍受到諸多限制而未盡如意。此間，許多高校結(jié)合實際開展了一系列研究，并取得了一定成效。(26)何東昌.中華人民共和國教育史(上卷)[M].?？?海南出版社,2007.191.北京大學(xué)從1954-1955學(xué)年開始了有計劃的教學(xué)研究工作，全校有270多位教師從事將近300個專題的研究。1955年5月，北大舉行1954-1955年科學(xué)討論會。校長馬寅初表示：科學(xué)研究工作是高等學(xué)校，尤其是綜合大學(xué)的一項基本任務(wù)。(27)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.84.北大的舉措，有力地帶動了全國大批高校的探索。

此間，國家的一項重要措施是有計劃地持續(xù)推進重點大學(xué)建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。1954年，中央指定了6所大學(xué)為重點大學(xué)；60年代初，為加強高校的科學(xué)研究，國家又先后確定和建設(shè)64所重點高等學(xué)校。這些重點高校不僅在教學(xué)方面起著骨干帶頭作用，而且形成了一批代表著國家科技水平的研究基地。從1963年起，國家給高等學(xué)校專門撥發(fā)科研經(jīng)費，增設(shè)專職科研人員編制，從而有力地推動了高校科研工作的進展。(28)何東昌.當(dāng)代中國教育[M].北京:當(dāng)代中國出版社:1996.526.1960年 2月，教育部在天津召開高等教育重點學(xué)校問題座談會，討論高等教育(自然科學(xué)部分)中重點學(xué)校的作用、任務(wù)及如何辦好重點學(xué)校等問題。會議認為，全國性重點學(xué)校不但要在全國同類高等學(xué)校中起帶頭提高教育質(zhì)量和科學(xué)水平的作用，還應(yīng)在3-8年內(nèi)，力爭成為世界上最先進的高等學(xué)府。會議還對高校(特別是重點院校)的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置、設(shè)置研究生院、協(xié)作進行科學(xué)研究和加強師資力量等進行了研討(29)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.159.。1960年4月，教育部又召開直屬23所重點高等學(xué)校黨委書記、黨員校院長會議，討論并制定了這些院校的1960-1962年科學(xué)技術(shù)發(fā)展計劃。其主要精神是，圍繞原子能和噴氣技術(shù)兩大中心，全面開展尖端科學(xué)技術(shù)、國民經(jīng)濟重大科學(xué)技術(shù)問題和基礎(chǔ)理論的研究。稍后，中央文件又對部分高校提出了總?cè)蝿?wù)：集中主要力量向尖端科學(xué)技術(shù)、國民經(jīng)濟建設(shè)中的重大科學(xué)技術(shù)問題和基礎(chǔ)理論三個方面進軍；積極參加工農(nóng)業(yè)和交通運輸業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)革命運動；按照“協(xié)作配套，各有特點相結(jié)合”的原則，將各校的教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組成“一條龍”。在若干主要方面，在三年內(nèi)趕上世界最先進水平，并力爭獲得獨創(chuàng)性的成果，為提前完成國家十二年科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃作出貢獻。(30)劉英杰.中國教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.1317.此間，國家還新建了一批高校。其中，1958年9月正式成立中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，由中科院院長郭沫若兼任校長。該校由中科院和教育部聯(lián)合創(chuàng)辦，是溝通高校與中科院兩大“方面軍”的橋梁。這在中國教育史上是前所未有的重要探索。(31)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社, 1990.140.

同時，高校還積極搞活體制機制，推動交流合作，特別是與科學(xué)院的合作及與國內(nèi)外院校的交流。事實上，有關(guān)部門一直積極推動此類事宜，而高校也積極響應(yīng)，抓住和創(chuàng)造各種機會與科學(xué)院積極合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。為了加強協(xié)作，1956年1月，中國科學(xué)院、高等教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于高等學(xué)校和科學(xué)研究機關(guān)幾項試行的合作辦法的通知》，提出：一、可以共同采用和推廣如下幾種合作方式：開展合作研究；代培教師、研究生；委托進行科研工作等。二、鼓勵科學(xué)家在雙方兼職。三、制定科學(xué)研究的規(guī)劃、計劃，以及在大學(xué)里共建科研機構(gòu)等(32)同上，99.。高校與科學(xué)院之間的密切協(xié)作，取得了諸多成效。在1956年1月的知識分子問題會議上，周恩來指出：“高等學(xué)校的科學(xué)力量占全國科學(xué)力量的絕大部分?！仨氃谌珖茖W(xué)發(fā)展計劃的指導(dǎo)之下，大力發(fā)展科學(xué)研究工作，并且大量地培養(yǎng)……新生力量”(33)周恩來.關(guān)于知識分子問題的報告[N].人民日報,1955-1-30(1).。1956年6月，一屆全國人大三次會議上的有關(guān)文件表示：科學(xué)院應(yīng)“統(tǒng)一指導(dǎo)全國各方面的科學(xué)研究工作”；科學(xué)院和業(yè)務(wù)部門新設(shè)的研究機構(gòu)，盡可能同有關(guān)高校結(jié)合，設(shè)在一起，這樣既便于高校教師和研究所的研究人員互相兼職，有利于開展科學(xué)研究和培養(yǎng)干部，也有利于節(jié)省經(jīng)費。最好在初期就同高校相關(guān)教研相結(jié)合，利用高校教師的力量在高校內(nèi)設(shè)置相關(guān)的科學(xué)研究室。這些研究室由高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。1957年1月，高教部發(fā)布《關(guān)于各?；ヅ山處熤v學(xué)的幾項規(guī)定》，認為大力提倡各校之間互派教師做短期講學(xué)，對于發(fā)揮中國專家的作用，培養(yǎng)和提高各校師資，促進科研發(fā)展都有重要意義。(34)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.117.1957年6月，國務(wù)院副總理聶榮臻指出：“高等學(xué)校的科學(xué)研究工作，必須積極提倡，大力加強。教學(xué)和科學(xué)研究同是高等學(xué)校的基本任務(wù)，兩者必須結(jié)合?！薄案叩葘W(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，努力使自己在某幾門或某一門科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，逐步成為全國科學(xué)研究中心或中心之一。高等學(xué)校也可以根據(jù)條件逐步成立獨立的研究室和研究所”。(35)劉英杰.中國教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社,2004.1313.聶榮臻在總結(jié)講話中還指出：“高等學(xué)校是一支重要的科學(xué)技術(shù)力量”，“把高等學(xué)校的科學(xué)力量比作‘游擊隊’的說法是不適當(dāng)?shù)摹薄?36)同上，1314.上述精神在高校得到了較好貫徹并取得了顯著成效。據(jù)統(tǒng)計，到1957年上半年，高等學(xué)校和科學(xué)院合作建立了15個研究機構(gòu)，和產(chǎn)業(yè)部門合作建立了31個研究機構(gòu)。(37)同上，1329.此外，國家還鼓勵高校與國外院校之間建立了直接聯(lián)系(38)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.103.。

此外，有關(guān)部門還加強研究生等后備人才的培養(yǎng)。1955年8月5日，國務(wù)院全體會議第17次會議通過《中國科學(xué)院研究生暫行條例》。(39)中國科學(xué)院研究生暫行條例[J].科學(xué)通報,1955,(9):7-9.后來，高教部又提出：“為了提高高等學(xué)校的科學(xué)水平，為國家建設(shè)事業(yè)和培養(yǎng)專家作出重大貢獻，高等學(xué)校必須有一部分學(xué)術(shù)水平很高的教師來指導(dǎo)重要的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)大量博士、副博士研究生”(40)高等教育部長楊秀峰在第一屆全國人民代表大會第三次會議上的發(fā)言[A].何東昌.中華人民共和國重要教育文獻[C].?？?海南出版社,1998.643.。1959年7月，有關(guān)部門指出：有計劃地加強培養(yǎng)研究生工作，應(yīng)該成為高等教育工作的一項重要任務(wù)。1963年1月，教育部在北京召開高等學(xué)校研究工作會議，著重討論修訂關(guān)于研究所培養(yǎng)的相關(guān)文件。會議明確高校培養(yǎng)研究生是為國家培養(yǎng)攀登科學(xué)高峰的優(yōu)秀后備軍;建立和健全高校研究生培養(yǎng)制度，是我國培養(yǎng)較高水平的高校師資和科研人員的一項根本措施。會議討論了研究生的培養(yǎng)目標，認為研究生必須又紅又專。會議討論通過了相關(guān)文件，教育部于4月29日、7月11日分別下發(fā)各校試行。(41)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.205.7月11日教育部發(fā)布的通知指出：在研究生培養(yǎng)中，“只有加強科學(xué)研究，才能突破科學(xué)技術(shù)尖端，趕上世界先進水平”(42)周恩來.全面發(fā)展，做有社會主義覺悟的有文化的勞動者[A].中央教育科學(xué)研究所.周恩來教育文選[C].北京:教育科學(xué)出版社, 1984.208-222.。1963年經(jīng)國家科委同意，教育部直屬高等學(xué)校設(shè)立了18個研究所、室。(43)劉英杰.中國教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社,2004.1329.

高校還主動服務(wù)國家戰(zhàn)略。在20世紀50年代，高校不僅積極參與國家工業(yè)化建設(shè)，還參與編制實施了“一五”計劃和“二五”計劃，并深度參與了《1956—1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠景規(guī)劃綱要(草案)》及《一九五六-一九六七哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃綱要 (修正草案)》的編制、實施工作(44)儲著武.1956-1967年哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃工作的歷史考察[J]. 當(dāng)代中國史研究,2019,(1):116-128+159.。為了鼓勵教師進行科研工作的積極性和創(chuàng)造性，高教部還于1956年探索建立了對高?？蒲械莫剟钪贫取?961年，中央在起草《科研工作十四條》和《高校六十條》前后，還于4月頒發(fā)了《教育部直屬高等學(xué)校自然科學(xué)研究工作暫行簡則》(草案)，規(guī)定：高校在某些科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，“有較強的學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量、承擔(dān)需要長期進行的重大科學(xué)研究任務(wù)，并需要較多的科學(xué)研究專職人員時，經(jīng)過教育部批準，可以設(shè)置科學(xué)研究機構(gòu)”(45)劉英杰.中國教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社,2004.1329.。許多高校積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動，北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等校頗為活躍。

經(jīng)持續(xù)努力，高?？蒲邢到y(tǒng)初具規(guī)模，科研隊伍和研究領(lǐng)域均有所擴大，取得了一批較高水平的成果。(46)何東昌.當(dāng)代中國教育[M].北京:當(dāng)代中國出版社, 1996.542.高校為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人才和技術(shù)準備，在自動化、半導(dǎo)體、電子學(xué)、噴氣技術(shù)、計算機、原子能等新型學(xué)科專業(yè)方面取得重要成就，有力地促進了中國高科技的發(fā)展。(47)同上，535-537.1965年底，高教部舉行直屬高?？茖W(xué)技術(shù)研究成果展覽會，共展出217項展品。比較突出的成果如北京大學(xué)與中國科學(xué)院合作的人工合成牛胰島素研究，吉林大學(xué)的配位場理論研究，南京大學(xué)與中科院、地礦部合作的華南花崗巖的地質(zhì)、地球化學(xué)及成礦規(guī)律的研究，清華大學(xué)的原子反應(yīng)堆建造等，都在展覽會上展出。各方普遍反映高?？蒲泄ぷ骰ㄥX不多，成效很大。鄧小平總書記參觀后說：“高等學(xué)校的科學(xué)研究很值得提倡?！?48)郝維謙,龍正中.高等教育史[M].?？?海南出版社,2000.239.到1966年為止，高校建立的專門社會科學(xué)研究機構(gòu)有60個，其研究領(lǐng)域不斷拓寬，質(zhì)量亦有提高，基本上形成了一支社會科學(xué)研究隊伍。(49)何東昌.當(dāng)代中國教育[M].北京:當(dāng)代中國出版社,1996.542.

三、學(xué)術(shù)中心的位移與擴散

中蘇關(guān)系破裂后，中國開始重新關(guān)注西方國家的科學(xué)研究。20世紀60年代中，中國開始和美國等西方國家交換科技文獻。(50)Genevieve Dean and Manfredo Macioti,“Scientific Institutions in China,”Minerva 11, no.3(July 1973): 318-334.1965年，中國向麻省理工學(xué)院圖書館請求獲得幾篇大氣物理方面的論文。(51)Leo A.Orleans,“Research and Development in Communist China: China Continues to be A Country of the Wooden Plow and the Bomb,”Science 157, no.3787(August 1967):392-400.中國也舉辦過少數(shù)國際會議，如1964年的“北京科學(xué)論壇”和1966年的“夏季物理座談會”。1966年5月至1970年5月，中國高校陷入停頓狀態(tài)，不僅科研工作難以為繼，連最基本的教學(xué)也被迫停頓，科研系統(tǒng)與國際科學(xué)界幾乎脫節(jié)。SCI數(shù)據(jù)庫的資料表明，1973年中國只發(fā)表了1篇SCI論文。(52)J.Davidson Frame et al.,“The Distribution of World Science,”Social Studies of Science 7,no.4(November1977):501-516.對此局面，有識之士深感憂慮并進行了諸多努力。1972年6月，6位美國計算機科學(xué)家訪華，走訪了中國科學(xué)院計算研究所、北京計算科學(xué)研究所、清華大學(xué)等單位。他們認為，中國在完全缺乏外界援助的情況下，在計算科學(xué)方面還是取得了一些進展。同時，人們也意識到：中國科技要持續(xù)發(fā)展，迫切需要把科技發(fā)展擺在優(yōu)先位置，并擴大與西方世界的互動。(53)Thomas E. Cheatham,“Computing in China: A Travel Report: Computer Technology Advances Rapidly in China with no External Aid,”Science 182,no.4108(October 1973): 134-140.

從1971年起，曾長期緊張的中美關(guān)系開始緩和。繼基辛格秘密訪華之后，美國總統(tǒng)尼克松于1972年2月訪華。期間，中美雙方在上海發(fā)表聯(lián)合公報，標志著中美關(guān)系開始走向正?；?。從此中美交流合作迅速升溫，而許多華人學(xué)者在其中走在前列。1972年7月，周恩來總理會見著名物理學(xué)家楊振寧。楊振寧提出希望“倡導(dǎo)一下基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究”的意見。周恩來立即指示參加會見的北大負責(zé)人周培源要把北大理科辦好，把基礎(chǔ)理論水平提高，強調(diào)“要認真實施”，“這是我交給你的任務(wù)。有什么障礙要掃除，有什么釘子要拔掉”(54)中央文獻研究室.周恩來年譜(1949-1976)下卷[M].北京:中央文獻出版社,1997.536.。這以后總理還多次指示要加強基礎(chǔ)理論研究。這一指示引起了高度關(guān)注。當(dāng)時在清華大學(xué)主持工作的校黨委副書記何東昌積極貫徹周恩來的指示，開辦了4個研究班，然而3個月后即被迫停辦。(55)校友通訊編輯部.固體物理研究班的啟示[EB/OL].https://www.tsinghua.edu.cn/info/1985/77167.htm, 2004-04-25/2021-09-04.

1977年，在鄧小平等人推動下，中國恢復(fù)高考，并逐步恢復(fù)高校正常辦學(xué)秩序。70年代末以來，與經(jīng)濟領(lǐng)域的改革開放進程相一致，中國高等教育領(lǐng)域也開啟了改革之路。此間，中國一方面積極恢復(fù)與西方國家的交流，一方面重審蘇聯(lián)模式，開始持續(xù)的去蘇聯(lián)化改革，在諸多領(lǐng)域肅清蘇聯(lián)因素長期以來對中國的負面影響。為此，中國學(xué)界開始深刻反思并進行了一系列撥亂反正，例如從強調(diào)專業(yè)化到拓展基礎(chǔ)教育和通識教育、從大力發(fā)展?？茖W(xué)校到發(fā)展綜合型高校、從教育與科研的分離到“兩個中心”的建設(shè)等。

此間，中國學(xué)者開始系統(tǒng)反思蘇聯(lián)模式對中國科研、教育的影響。在不同層面、不同場合中都有越來越多的聲音認為要解決蘇聯(lián)模式已不適用于高等教育發(fā)展的問題。1984年，教育部委托京、滬等地高教局召開了高等學(xué)校師資管理研究討論會，參會代表們指出教研室制度是“50年代初院系調(diào)整、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物”，目前已不能完全適應(yīng)“把學(xué)校建設(shè)為教學(xué)、科研兩個中心”之需，要做出改變。(56)孫霄兵,王革.調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)促進人才合理流動——1984 年高校師資管理研討會紀實[J].中國高等教育,1984,(12):19-20.人們曾以為“專業(yè)”是蘇聯(lián)優(yōu)于西方的一大特色和中國必須借鑒的成功經(jīng)驗，而后來的實踐幫助人們澄清了認識上的誤區(qū)。1985年，時任華中工學(xué)院院長朱九思在全國部分高等工業(yè)院校教學(xué)改革座談會上，肯定了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的合理性，但也認為蘇聯(lián)模式是“歷史留給我們的一個沉重負擔(dān)”(57)朱九思.任重而道遠(一九八五年十二月十二日在全國部分高等工業(yè)院校教學(xué)改革座談會上的發(fā)言)[J].高等教育研究,1986,(1):4-12.。清華大學(xué)教授侯世昌、吳佑壽則認為教育上全面照搬蘇聯(lián)帶來了消極影響，“這樣的教育體系是呆滯的、僵化的，難于發(fā)展和創(chuàng)新”(58)侯世昌,吳佑壽.提高教師學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的根本途徑[J].教育研究通訊,1984,(3):48-53.。這一時期，許多留蘇出身的學(xué)者也在反思蘇聯(lián)教育模式對中國的影響。如早年留學(xué)莫斯科的教育專家周蕖也在1984年撰文表示：對解放初借鑒的蘇聯(lián)教育經(jīng)驗應(yīng)該歷史的、具體的分析；從遠期后果來看，這種模式存在諸多問題，如理工分家、有些專業(yè)設(shè)置過窄、外語教學(xué)單一化、對學(xué)生個性重視不夠等。(59)周蕖.美蘇高等教育經(jīng)驗與我國高等教育的改革[J].中國社會科學(xué), 1984,(3): 3-20.在對蘇聯(lián)模式的反思熱潮中，楊振寧、田長霖、錢致榕等美籍華裔科學(xué)家的意見受到中國領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視；其中，在加州大學(xué)擔(dān)任要職的田長霖多次受到鄧小平等人接見。(60)蒲慕明.能力培養(yǎng)和思想教育[J].高等教育研究,1985,(3):64-65.

改革開放以后，中國高校乃至學(xué)術(shù)界發(fā)展進入新階段。高校結(jié)構(gòu)、功能和在國家學(xué)術(shù)體系中的定位也明顯改變；自然，其與科學(xué)院的關(guān)系也因之改變。20世紀70年代，與中科院系統(tǒng)相比，高?？蒲畜w量甚小。1977年，國內(nèi)發(fā)表的SCI論文中，中科院占比高達42.9%。(61)張郁暉.中科院與高校科研地位的轉(zhuǎn)變[Z].2019.這一年，鄧小平同志恢復(fù)工作并分管教育和科技戰(zhàn)線的工作后，高校教學(xué)與科研關(guān)系的問題才漸獲解決。(62)錢偉長.對高等教育改革的一些意見[J].上海高教研究,1985,(2): 10-13.鄧小平提出“重點大學(xué)既是辦教育的中心，又是辦科研的中心。高等學(xué)校的科學(xué)研究，應(yīng)納入國家規(guī)劃”。此后，有關(guān)各方圍繞如何將高校辦成“兩個中心”的問題進行了深入討論和積極探索。

1978年1月，《光明日報》發(fā)表文章指出：高等學(xué)校是科學(xué)研究的一個重要方面軍。并引用周恩來的話，“中國科學(xué)院應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)研究和理論研究。各產(chǎn)業(yè)部門也要側(cè)重應(yīng)用研究和技術(shù)研究。大專院校應(yīng)該是兩者兼而有之”(63)劉光.新中國高等教育大事記(1949-1987)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1990.323.。這一定位，顯然比此前大為提高。2月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部文件，決定恢復(fù)和辦好一批重點高校。3月，全國科學(xué)大會舉行，鄧小平出席大會并指出：四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化；科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育；要把盡快地培養(yǎng)出一批具有世界第一流水平的科學(xué)技術(shù)專家，作為我們科學(xué)、教育戰(zhàn)線的重要任務(wù)。方毅副總理指出：要采取果斷措施，快出人才，多出人才；高校要努力擴大招生數(shù)量，大力加強研究生培養(yǎng)工作；中科院和高校要積極擴大研究生名額。(64)同上，325-326.中央還于4月召開了全國教育工作會議，于12月召開了黨的十一屆三中全會。“這幾個劃時代的重要會議，迎來了科技的春天，教育的春天?！?979年1月，國家科委、教育部和農(nóng)林部在北京聯(lián)合召開全國高等學(xué)校科學(xué)研究工作會議，會議討論了如何把高等學(xué)校辦成“兩個中心”，并建議大力開展科研攻關(guān)，大力提高師資水平，學(xué)習(xí)國外一切有益的經(jīng)驗。(65)同上，342.1980年2月，五屆人大第三次會議通過并公布《中華人民共和國學(xué)位條例》，規(guī)定我國學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級。這是中國教育、科學(xué)事業(yè)中的一項重要立法。(66)同上，357.1981年，教育部在有關(guān)文件中規(guī)定，凡可以培養(yǎng)博士和碩士研究生的學(xué)校和學(xué)科，主要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生和相當(dāng)于國際先進水平的碩士、博士研究生，為一般高校培養(yǎng)師資，并在教學(xué)方面起示范作用，在科學(xué)研究方面真正成為“國家隊”之一。(67)同上，387.1985年5月，中共中央、國務(wù)院召開全國教育工作會議；隨后，中共中央公布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。6月，六屆全國人大一次會議決定：為加強對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立國家教育委員會。(68)同上，467.經(jīng)過這一系列持續(xù)努力，高?？蒲泄ぷ鞯玫搅丝涨爸匾暫涂焖侔l(fā)展。

在某種意義上，80年代中國高校改革的主題之一就是理順大學(xué)與科研的關(guān)系，強化大學(xué)的科研功能、深化其與科研院所的聯(lián)系。1984年，華裔科學(xué)家、時任伯克利大學(xué)副校長田長霖訪華時指出，大學(xué)應(yīng)該建設(shè)為教學(xué)和科研的中心，他提出：“科研與教育一定要配合，在高等教育系統(tǒng)里，這兩個中心一定要配合?！?69)琮侃.田長霖教授對中國高教發(fā)展的幾點意見[J].教育發(fā)展研究,1984,(3): 105-113.1985年，錢偉長發(fā)表文章指出：“我國新時期的高等教育，應(yīng)該發(fā)展成為教學(xué)和科研相結(jié)合的中心，而且不是兩個中心，兩支隊伍，而是兩個中心，一支隊伍。這是美國和西歐不少高等學(xué)校的做法……這也應(yīng)該是我國高等教育進一步發(fā)展的方向”(70)錢偉長.我國新時期的高等教育[J].上海高教研究,1985,(3):3-5.。1985年，第一屆中美大學(xué)校長會議召開，高校的教學(xué)與科研關(guān)系成為會議討論的重要議題。南京大學(xué)校長曲欽岳在會上主張中科院和大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)“逐步從兩家變成一家”(71)中美高校之間的交流與合作[J].高等教育學(xué)報,1986,(S1):99-105.。清華大學(xué)高景德在發(fā)言中提出，“希望把我們學(xué)校逐步發(fā)展成教學(xué)和科研相結(jié)合的學(xué)校，或者用一種說法，就叫‘研究型大學(xué)’”(72)中國高等教育的不足及當(dāng)前的改革[J].高等教育學(xué)報,1986,(S1):58-65.。

1986年，田長霖撰文表示，他認為中國高校正在加強科研，這是擺脫蘇聯(lián)模式的正確做法。他說“這兩年我回國，最令我高興的是高等學(xué)?？蒲嘘犖橐呀?jīng)建立起來。過去，蘇聯(lián)有一個非常壞的做法，把高教與科研完全分開?！咝５慕虒W(xué)中心和科研中心是完全必要的?？蒲嘘犖橐欢ㄒ诟呓滔到y(tǒng)中建立起來?！?73)田長霖. 關(guān)于高等教育的幾點看法[J].科技導(dǎo)報,1986,4(8603): 51-56.也正是在這一年，中國在美國模式的啟發(fā)下設(shè)立了自然科學(xué)基金和國家社科基金。(74)單天倫.我國社會科學(xué)研究體制改革的一個重要措施——談國家社會科學(xué)基金的建立[J].中國高等教育,1988,(9):34.這兩個研究基金的成立，極大地促進了高校科研的發(fā)展。1986年，國家自然科學(xué)基金委審定批準資助項目3432個，高等學(xué)校獲準項目占比達64.6%。(75)楊致錄,薛迪生,朱征南.國家自然科學(xué)基金設(shè)立后高校面臨的形勢及對策[J].中國高等教育,1987,(Z1):44-46.時任國家自然科學(xué)基金委主任唐敖慶談及“高校的科研問題”時深切地指出，“高等學(xué)校的教師，特別是教授、副教授，一定要既搞教學(xué)，又搞科研，不能單打一……不搞科研是搞不好教學(xué)的。”為了改變科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，他建議“應(yīng)該教育和科研相結(jié)合，這就需要高校和科學(xué)院的人員互相兼職”(76)黃展鵬,趙健.自然科學(xué)基金與高校的科研工作——訪中國高教學(xué)會唐敖慶副會長[J].高等教育學(xué)報,1986,(3):61-64.。1987年4月，國家教委科技司召開部分高?？蒲刑庨L會議。與會代表普遍認為，高等學(xué)校在科學(xué)研究方面的明顯優(yōu)勢，因為高校學(xué)科比較齊全；高水平專家比較集中，又能補充新生力量；科研與教學(xué)緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科技文化，這也是世界各國基礎(chǔ)研究主要依靠大學(xué)的原因。(77)王革.高校應(yīng)成為基礎(chǔ)研究的主要力量——部分高?？蒲刑庨L會議側(cè)記[J].中國高等教育,1987,(5):26.經(jīng)過一系列討論和科技發(fā)展的觸動，越來越多的人意識到教學(xué)與科研結(jié)合的必要性。2003年，錢偉長在一次校長論壇上直言：“高等學(xué)校必須是教學(xué)和科研兩個中心，教學(xué)沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”(78)錢偉長.大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言,2003,(10):16-20.。

在此環(huán)境下，從國家到高校都開始進一步提倡科研；絕大部分高校都積極開展科研活動，重點大學(xué)尤其突出?？蒲兴酵蔀楹饬看髮W(xué)的主要標準之一。而此后實施的“211”工程、“985”工程中，科研水平成為關(guān)鍵遴選標準，入選者均為科研密集型大學(xué)；而入選之后的建設(shè)又進一步強化了科研的地位。90年代起，中國高校科研取得了長足進步，出現(xiàn)了一批研究型大學(xué)，在國際上的影響力日漸提升，國際排名也日漸突出。此時，高校與科學(xué)院的合作也更為密切?？蒲邢到y(tǒng)成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分，并對人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要的支撐保障作用。

與此同時，有關(guān)各方也進行了一系列配套改革。主要表現(xiàn)在：第一，推進大學(xué)持續(xù)深化密切國際交流合作，深度融入主要國際學(xué)術(shù)體系。第二，改革大學(xué)的結(jié)構(gòu)和體制機制，擴大辦學(xué)自主權(quán)。持續(xù)新建了一系列高校，將大量?？圃盒Ｉ駷閷W(xué)院，并大幅提升了綜合性大學(xué)比例，為科研工作拓寬了知識基礎(chǔ)，也為交叉學(xué)科及新興學(xué)科的持續(xù)涌現(xiàn)提供了更多可能性。在此過程中，也強化院系的實體地位，淡化專業(yè)和教研室的地位。三是在人才培養(yǎng)方面，加強通識教育，為科研工作的永續(xù)發(fā)展奠定更寬厚的人才基礎(chǔ)。改革開放后，有關(guān)部門大量新建高校，高校數(shù)量由1977年的 404所發(fā)展到1987年的1063所及1999年的3815所，其中頭部高校均為科研密集型院校。至此，高校系統(tǒng)的體量已遠遠超過中科院系統(tǒng)。隨著大學(xué)改革的深化及大學(xué)規(guī)模的日漸擴容，其綜合實力日漸突出，在國際上漸獲一席之地，在國內(nèi)學(xué)術(shù)系統(tǒng)中更是形成了顯著優(yōu)勢。

通過這一系列努力，高校系統(tǒng)的科研實力和競爭優(yōu)勢大為增強。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，及至20世紀90年代，大學(xué)與科學(xué)院的位勢已基本逆轉(zhuǎn)，頂尖高校的人才吸引力已明顯超越中科院。從人才流動、資源集聚、社會影響和貢獻等方面看，高校在學(xué)術(shù)研究的“幾路大軍”中都彰顯出顯著優(yōu)勢，成為知識創(chuàng)新體系開路先鋒和社會的軸心機構(gòu)。上述現(xiàn)象反映的不僅僅是二者實力對比的變化，更重要的是促成了國家學(xué)術(shù)中心向高校的回歸，并助推了國家學(xué)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也促成了中國知識生產(chǎn)方式的整體性躍遷——至此，中國知識系統(tǒng)的位階，已基本進入現(xiàn)代門檻，并加速向發(fā)達國家逼近。在某種意義上，學(xué)術(shù)體系以高校為中心，或是符合國際主流的制度設(shè)計，它更有利于知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。這興許是一種更有效、更合理、更具活力和競爭力的知識生產(chǎn)模式。

四、余論

以上對20世紀中國科研系統(tǒng)地位、歸屬及架構(gòu)的爬梳，大致勾勒了近代至當(dāng)代中國高校學(xué)術(shù)界的變遷歷程。在20世紀前半期，中國高校系統(tǒng)一直處于學(xué)術(shù)界的主體地位，代表著中國的學(xué)術(shù)前沿；進入20世紀50年代后，由于學(xué)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高校在學(xué)術(shù)界的地位受到挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)實力也明顯削弱；國家科技發(fā)展重任更多地傾斜至中科院系統(tǒng)。高校被主要定位為“教學(xué)的中心”，在科研方面作為“科學(xué)研究的中心”——中國科學(xué)院的輔助力量而存在。盡管高校為此進行了諸多努力，但并未實現(xiàn)根本改觀，終未恢復(fù)其傳統(tǒng)地位。應(yīng)當(dāng)說，這與蘇聯(lián)模式的影響密不可分。盡管中蘇關(guān)系漸趨破裂，但由于歷史慣性和“路徑依賴”，當(dāng)年借鑒蘇聯(lián)模式所建立的教育及科研體制，仍持續(xù)存在，并在深層次上制約著中國知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和知識生產(chǎn)的模式。改革開放之后，隨著觀念和形勢的深刻轉(zhuǎn)變，中國科研模式越來越多地回歸到原初的格局，科研重心重新回歸高校系統(tǒng)。高校既是“人才培養(yǎng)的中心”，也成為“科學(xué)研究的中心”，兩個中心重新聚合，極大地激發(fā)了學(xué)術(shù)創(chuàng)造活力和知識生產(chǎn)效能。上述歷程生動地反映出高校在國家科技創(chuàng)新系統(tǒng)中的地位變遷。

20世紀50年代的中國大學(xué)，盡管經(jīng)過持續(xù)的規(guī)模擴張而成為巨型大學(xué)(“萬人大學(xué)”自此開始涌現(xiàn))，但仍很難說是完整意義上的多元大學(xué)。要成為標準意義上的現(xiàn)代大學(xué)，它還需要在教學(xué)功能之外使其他職能得到更好的升級。而這就需要日后的進一步演化。相比而言，90年代的中國大學(xué)在經(jīng)歷一系列深刻變遷后，更接近此范型。隨著經(jīng)濟的市場化改革，高等教育的改革也日趨深入，以北京大學(xué)和清華大學(xué)為代表的高校不僅在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究方面成效卓著，而且在社會服務(wù)、國際合作、高科技創(chuàng)業(yè)方面也引人注目。這些高校進行了諸多探索，取得了巨大進步，建成了規(guī)模宏大的大學(xué)企業(yè)集群和科技園。至少，就基本架構(gòu)而言，這與國際公認的現(xiàn)代一流大學(xué)日趨接軌，亦使中國高校日漸深度融入國際主流學(xué)術(shù)界。從而，這也就推動了中國高校乃至科研系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。

從知識生產(chǎn)的角度看，中國長期以來的嘗試，乃是要探索最適合中國國情、適合學(xué)術(shù)發(fā)展的知識生產(chǎn)方式，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)進步和國家戰(zhàn)略。這是一個艱難而漫長的過程。在此過程中，挑戰(zhàn)無處不在，挫折亦勢必難免。改革開放后，中國知識體系對科學(xué)院與高校關(guān)系的重新定位，蘊含著對蘇聯(lián)模式的拒斥，也意味著逐步確立中國教育自主性，掙脫他國影響和約束，實現(xiàn)真正的教育獨立、精神自主。

相對于科學(xué)院而言，高校科研內(nèi)隱著知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的深度融合，這是其獨特優(yōu)勢。當(dāng)然，日后中科院系統(tǒng)本身也逐步擴充其教育職能，陸續(xù)創(chuàng)建了自己的教育系統(tǒng)，其在50年代與教育部共建了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，日后則重新建設(shè)了相對獨立的人才培養(yǎng)體系，較早地設(shè)立了研究生院，后來還招收本科生，形成了中國科學(xué)院大學(xué)。而中國社會科學(xué)院也逐步建成了自身的大學(xué)。在這一歷程中，“大學(xué)科研化”與“科研機構(gòu)大學(xué)化”兩種趨勢同時并存，曾經(jīng)相對疏離的高校與科學(xué)院日漸相向演進。因此，從大方向來看，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的融合也是大勢所趨。這一時期的中國大學(xué)中，教學(xué)與科研相結(jié)合、知識創(chuàng)新與知識傳承相結(jié)合，有利于直接實現(xiàn)知識的育人功能和政策貢獻。高校被重新置于中國知識系統(tǒng)的軸心位置，這無疑是與國家需求和世界潮流相適應(yīng)的。這一時期，形成了高校、科研院所、企業(yè)、政府部門等多主體的深度結(jié)合、密切互動的新生態(tài)。而在此進程中，資本更多地介入知識系統(tǒng)，知識生產(chǎn)的邏輯也隨之發(fā)生變化，學(xué)術(shù)資本主義終于浮出水面，強有力地支配著整個知識生產(chǎn)體系。

90年代以來，隨著市場化改革的深入，教育、科技和學(xué)術(shù)文化領(lǐng)域也實現(xiàn)縱深變革，處于中樞地位的高校首當(dāng)其沖。至此，大量高校成為巨型大學(xué)，許多研究型大學(xué)還真正成為“多元巨型大學(xué)”，彰顯著復(fù)雜的面向和職能。這種大學(xué)職能的變化和大學(xué)地位的變遷，反映著近代以來中國知識體系的變遷?？蒲邢到y(tǒng)與高校的離合，也反映著中國大學(xué)在范式、類型、道路等方面對中國特色的探索。多元巨型大學(xué)對社會主義市場經(jīng)濟的深度嵌入，亦成為中國知識生產(chǎn)體系的一道獨特景觀。

大學(xué)與科研的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？大學(xué)在知識體系中應(yīng)如何定位？怎樣的知識創(chuàng)新模式更符合中國的實際需要？這些都是新式知識體系引入中國以來，國人始終面臨的難題。經(jīng)過長期探索和某些挫折，科研系統(tǒng)與高校的關(guān)系在上世紀80年代開始回歸正軌并逐步成型。這正是對其早期探索的確認與回應(yīng)。上述歷程也表明，大學(xué)應(yīng)該在知識系統(tǒng)中處于軸心地位，知識創(chuàng)新應(yīng)該與知識傳承(人才培養(yǎng))緊密結(jié)合，始能發(fā)揮最大效應(yīng)。這是20世紀中國大學(xué)發(fā)展史對上述問題做出的初步回答；而進一步的解答，則需要由后續(xù)的不懈探索來完成。