王亞薇

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 公共基礎學院，江蘇 徐州 221116)

自2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，職業(yè)教育類型化改革成為職業(yè)教育領域當前及未來發(fā)展的重要內容。與此相關，如何打通職業(yè)教育內部層次結構間的藩籬，實現(xiàn)多層次、多維度、多方面的人才貫通培養(yǎng)逐步成為國家職業(yè)教育體系現(xiàn)代化轉變過程中新的職業(yè)教育形態(tài)。那么，職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)有何獨特之處，其存在的依據(jù)與實現(xiàn)路徑又是怎樣的？厘清這些問題，對于職業(yè)教育類型化改革的推進以及國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的特征

職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)是依據(jù)我國經濟社會和職業(yè)教育發(fā)展實際，對職業(yè)教育內部不同層級間協(xié)調發(fā)展實現(xiàn)形式的積極探索，是我國職業(yè)教育體系化、系統(tǒng)化發(fā)展的產物，整體性和連貫性是其重要特征。

(一)職業(yè)教育人才“貫通培養(yǎng)”不同于“銜接培養(yǎng)”

“銜”雖有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)和連成一體等意，但“銜接”多指兩事物首尾相連或事物兩個部分之間的相互連接。[1]因此，從詞源角度來看，職業(yè)教育“銜接”發(fā)展多考慮不同辦學實體之間在某些環(huán)節(jié)上的相互承接，強調在彼此邊界范圍基礎上的對接，帶有明顯的外部性。因而在實踐中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的“銜接”一直存在著“重形式、輕內涵”“培養(yǎng)目標定位不清”及“課程銜接不暢”等弊端。[2]與此不同，“貫通培養(yǎng)”則強調人才培養(yǎng)內在的一體化，即強調不同的辦學實體為實現(xiàn)特定人才的培養(yǎng)，通過適當?shù)姆绞秸辖逃Y源，把原本相互獨立的人才培養(yǎng)過程綜合化為一個整體的人才培養(yǎng)體系。因而，“貫通培養(yǎng)”更強調不同辦學實體間彼此關聯(lián)的內在性，一體化是其內在本質。顯然，“銜接”是被動的、外在的對接，而“貫通”則是主動的、內在的統(tǒng)一；“銜接培養(yǎng)”側重于通過中介物打通不同辦學實體間的通道，而“貫通培養(yǎng)”著重于不同職業(yè)教育層級間內在的有機統(tǒng)一與融合。[3]

(二)“貫通培養(yǎng)”強調理論與實踐相結合，注重高層次技術技能型人才的培養(yǎng)

貫通培養(yǎng)歸根結底還是一種人才的培養(yǎng)模式，而所謂培養(yǎng)模式，是指根據(jù)教育思想和培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的標準樣式與運行方式，是融教育理論與教育實踐于一體的操作體系，具有實踐可操作性。[4]對于貫通培養(yǎng)而言，無論是中高職教育貫通培養(yǎng)，還是中本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)，抑或是中職、?？聘呗毤氨究坡殬I(yè)教育之間的人才貫通培養(yǎng)，按照系統(tǒng)論思想和邏輯觀點，其邊界都應立足于職業(yè)教育本身，教育性與職業(yè)性是其鮮明特征。因而，貫通培養(yǎng)既強調理論知識的學習，也強調實踐技能水平的提升。但貫通培養(yǎng)又有別于傳統(tǒng)的“單一式”與簡單“銜接式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其主要差別是：貫通培養(yǎng)更強調通過長學制的整體設置、教育資源的系統(tǒng)整合以及培養(yǎng)過程的一體化改進，推動具備精深專門知識和精湛操作技能的高技能人才的有效培養(yǎng)。顯然，貫通培養(yǎng)雖然強調中職、?？聘呗氁约奥殬I(yè)本科等不同職業(yè)教育層級之間人才培養(yǎng)的內在關聯(lián)性，但其出發(fā)點并不是以提高學生的科學文化知識為目的，其真正用意在于通過職業(yè)教育不同層級辦學實體之間知識與技能獲取的連貫性和有序性，促進能手腦并用的高層次技能人才的培養(yǎng)。

綜上所述，職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育內部不同辦學層級之間依據(jù)一定的教育思想，以高層次技術技能型人才培養(yǎng)為目標的一種一體化的人才培養(yǎng)方案模式。該模式既不同于傳統(tǒng)的“單一式”人才培養(yǎng)模式，也有別于簡單“銜接式”人才培養(yǎng)，其核心要義在于培養(yǎng)目標的同一性、培養(yǎng)過程的一體化。

二、職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的生成邏輯

職業(yè)教育作為一種勞動力資源配置的重要手段，其層次結構及發(fā)展受產業(yè)間均衡關系與演變規(guī)律的制約。[5]目前，國家經濟發(fā)展正處于高速增長期，產業(yè)結構調整的步伐顯著加快，而由此所衍生出的新業(yè)態(tài)和新崗位改變了傳統(tǒng)人才的需求結構，突出表現(xiàn)為對專深型人才和復合型人才的強烈期求。截至2020年底，我國技能勞動者隊伍建設任務相當繁重，除了需要彌補高技能人才的現(xiàn)存缺口436萬(平均每年近40萬)之外，還要彌補高技能人才需求增量993萬(平均每年90萬左右)。[6]伴隨社會經濟的發(fā)展，國家對人才的需求將會集中在中高端制造業(yè)生產、管理等一線的技術工人，第三產業(yè)的高端服務業(yè)的技術應用人才，以及能將知識成果轉化為工程、生產第一線應用實踐，并能進行技術、工藝和生產組織創(chuàng)新的高技能應用型人才。[7]顯然，產業(yè)結構調整提升帶來人才需求結構的變化，已是不爭的事實。不過，應該清醒地認識到，產業(yè)升級帶來的并非僅是高規(guī)格人才需求的增加，而是強調基于操作的專深型人才需求的大幅上升。在實踐中，這一現(xiàn)象非常普遍。例如：目前很多企業(yè)就要求其管理人才不但要懂得管理，還要懂得在實踐中如何操作。這對于以往的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式來說，很難實現(xiàn)，因為專深型人才的培養(yǎng)不僅要有足夠長的學制，而且還需要有足夠跨度的課程體系。更為主要的是，專深型人才的能力培養(yǎng)需要經歷一個從新手到專家的成長過程。所有的這些要求，是單體式培養(yǎng)模式所不具備的，即使是傳統(tǒng)的“分段式”銜接模式也難以企及。

此外，產業(yè)結構調整升級帶來的人才需求變化，還體現(xiàn)在對復合型人才的需求上。在此新形勢下，產業(yè)對人才的需求已不是傳統(tǒng)意義上的一般知識和能力的掌握，而是突出強調人才知識與能力的跨越性。這就要求職業(yè)教育人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)專業(yè)之間、校際之間的界限，使學生能夠接觸和習得不同專業(yè)領域的知識及不同層次的思維方法，使多種專業(yè)之間、不同的知識體系和能力水平之間實現(xiàn)有序融合。但要實現(xiàn)知識結構單一型人才的培養(yǎng)向復合型人才培養(yǎng)的轉變，必然要對職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行必要的改革。事實上，目前很多職業(yè)院校已認識到復合型人才培養(yǎng)的重要性，并在實踐中嘗試實施。但現(xiàn)有復合型人才的培養(yǎng)有的是參照本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式進行的，采用壓縮的方式，把四年學制壓縮成三年, 這不但不能真正培養(yǎng)出集生產、建設、服務和管理等于一身的第一線需要的復合型人才，而且還會使得職業(yè)院校學生的發(fā)展走向知識取向而不是實踐取向。[8]不難判斷，在傳統(tǒng)單一主體人才培養(yǎng)模式下，復合型人才并未得到切實有效的培養(yǎng)與供給，進而迫切需要不同教育實體相關專業(yè)之間，以一體化課程體系為紐帶，通過專業(yè)知識的整合和滲透、職業(yè)能力的整體架構真正實現(xiàn)復合型人才的有效培養(yǎng)和供給。

三、職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的策略選擇

職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)有其現(xiàn)實的需要與可行的基礎，但任何一種人才培養(yǎng)模式的順利實施都需要一定的條件，除了需要合理配置教育資源，還需要適當?shù)卣{節(jié)和規(guī)范不同參與主體的行為和彼此之間的關系。因而，在實施策略的選擇上，必要的制度設計就顯得尤為重要且必要。

(一)完善人才選拔機制

招生考試是我國職業(yè)教育辦學實體選拔新生的重要渠道，也是貫通模式實施的關鍵環(huán)節(jié)和切入點，但正如前文所述，貫通模式強調人才的一體化貫通培養(yǎng)，而對于考生而言，由于受到傳統(tǒng)觀念和個人生涯發(fā)展規(guī)劃的影響，并非每個人都愿意接受一體化貫通模式的培養(yǎng)。同時，由于一體化貫通培養(yǎng)的模式需經歷較長的學制安排，對學生的學習習慣和接受能力都有著不同程度的要求，因而，并不是每個人都適合一體化貫通培養(yǎng)的模式。一體化貫通培養(yǎng)模式要想成功實施，必須存在一套科學人才評價選拔制度，即通過一體化的規(guī)則設置來確定什么樣的人能夠參加、什么樣的人會參加以及怎么參加的問題。為此，建議從以下幾個方面考慮設計。首先，合理甄別，考核科學。在學生入學之前，對于志愿報考貫通培養(yǎng)專業(yè)的考生必須進行統(tǒng)一考核，而且應該依據(jù)不同的教育層次設置符合不同層次要求的轉段考試，對于達不到要求的學生及時分流。有一點需要明確，無論是入學考核還是轉段考試，都必須也應當增加技能測試的內容。否則，對于本來文化基礎就薄弱的大部分中職生而言，其考核結果并非自身能力的全面反映，不利于個人的全面發(fā)展。其次，綜合考察，手段多元。擴大職業(yè)院校招生自主權，增加招生主體的面試分值比例，積極推行優(yōu)秀生保送制度和申請方式入學制。對于那些技能表現(xiàn)突出，動手能力強，在各級技能比賽中獲獎的學生，高等職業(yè)教育辦學實體可以視情況直接錄取。

(二)建構一體化課程體系

貫通模式的實施有利于因產業(yè)升級帶來的人才需求的滿足，但從目前實踐來看，也存在課程內容重復、不同職業(yè)教育層次在理論教學與實踐教學上相互脫節(jié)等現(xiàn)實問題。[9]這些問題的存在不僅帶來教育資源的浪費，而且還直接影響學生學習積極性的提高，進而在很大程度上削弱了人才貫通培養(yǎng)的質量。因此，為了有效解決上述問題，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，有必要從實際出發(fā)建構一體化的課程體系。

1.一體化課程體系強調課程目標一體化。對于職業(yè)教育而言，其課程目標包括依次遞減的三個層次，即課程方案的目標、具體課程的目標以及課程模塊的目標。[10]不過，職業(yè)教育中任一個專業(yè)都由若干課程構成，而課程模塊又是一門課程中的獨立單元，對于人才貫通培養(yǎng)而言，在實踐中不可能在每個單元層面做到統(tǒng)一設計，即便在具體課程層面也很難做到目標上的內在連貫。因而，課程目標一體化強調的是課程方案目標的一體化，即人才培養(yǎng)目標的一體化。具體而言，在明確貫通模式人才培養(yǎng)最終要面向的工作崗位的基礎上，通過崗位的工作任務和職業(yè)能力內容的開發(fā)，整體把握崗位所需要的人才規(guī)格要求，進而對人才的貫通培養(yǎng)的整個課程方案提出總體要求和一體設計。

2.一體化課程體系強調課程內容一體化。課程目標定位對于一體化貫通模式的有效實施十分重要，而課程內容的選擇的重要性不能小覷。在人才貫通培養(yǎng)過程中，處于不同層級的辦學實體之間或多或少地存在課程內容重復設置的現(xiàn)象，因此，一體化課程體系的構建必須在一體化課程目標的指引下，重新整體開發(fā)課程內容，既要避免重復，又要能夠到達人才一體化培養(yǎng)的目標。

3.一體化課程體系強調課程組織的一體化。在實踐中，由于課程開設的前后順序、課程內容各要素間的相互匹配等往往影響人才培養(yǎng)的連貫性，即便做到了課程目標與課程內容的一體化，但也未必能夠保證課程的有效實施。因此，必須對課程體系進行整體、系統(tǒng)地組織設計，其中就包括課程序列、類型及比例關系等?？傊惑w化課程體系的建構應從實際工作崗位的工作任務和職業(yè)能力開發(fā)出發(fā)，對課程目標、內容進行一體化考量，并在充分考慮不同層次間生源特點的基礎上，根據(jù)經濟社會發(fā)展需要和職業(yè)教育區(qū)域性特點，科學合理地設置各類課程之間的序列與比例結構。

(三)優(yōu)化師資培養(yǎng)制度

打造一支具有貫通培養(yǎng)意識、適應一體化辦學目標的師資隊伍是實現(xiàn)一體化貫通培養(yǎng)模式順利實施的重要保障和關鍵。當前應著重圍繞三個方面展開。第一，積極優(yōu)化教師選拔制度。在教師招聘和選任時，應對任課教師的業(yè)務水平、工作態(tài)度等綜合評價。同時，對于有資質而無職稱的兼任教師應在制度設計酌情傾斜。第二，加大職后培訓力度。一方面，依托學校資源，開展形式多樣的內訓，加大任課教師對貫通培養(yǎng)模式的認識和領悟；另一方面，借助合作企業(yè)的力量，為專任教師提供實踐訓練的機會，拓展專任教師對不同層次技能需要的了解，整體把握技能成長的路徑。第三，積極推進教師溝通機制建設。一體化貫通模式的實施涉及不同層次的辦學實體，其相關教師在教學、管理過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，其中就包括許多需要不同辦學實體通過協(xié)商解決的問題，例如方案制定、計劃執(zhí)行等方面的問題。良好的溝通機制的存在不僅能夠有效地促進問題的解決，還能夠促使教師在思想碰撞的過程中加深對一體化貫通模式的認知，不斷提升自身的業(yè)務水平，進而更好地推動一體化貫通模式的實施。

(四)健全質量監(jiān)控體系

質量監(jiān)控體系的建構、健全是一體化貫通模式有效實施的重要基礎。相對于單一辦學實體內的人才培養(yǎng)模式，一體化貫通培養(yǎng)模式所牽涉的辦學主體更為復雜，各自的利益訴求很難完全平衡，進而很難在實踐中保證人才貫通培養(yǎng)模式實施的質量。因此，獨立于二者之外，健全的質量監(jiān)控體系的構建就顯得尤為必要。

首先，對教學質量進行監(jiān)控。無論多好的人才培養(yǎng)模式，其最終的落腳點必然通過師生之間的互動得以實現(xiàn)。但正如前文所述，來自不同辦學實體的任課教師對一體化貫通培養(yǎng)模式的認識不盡相同，即便是同一辦學實體的教師其認知程度也未必同一。因此，不同任課教師在參與行為的表現(xiàn)上必然存在差異，對職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)實踐的影響也不一而同。因而，有必要采取規(guī)范措施，以保障一體化貫通培養(yǎng)模式的實施質量。其次，對運行管理進行監(jiān)控。這里的運行管理主要指涉不同辦學實體之間的溝通、協(xié)調與管理行為。事實上，人才貫通培養(yǎng)模式的運行質量往往受教育管理者的管理水平影響。一方面，人才貫通培養(yǎng)的實施運行所牽涉到的人和事千頭萬緒，這對教育管理者的決策水平、協(xié)調能力及溝通能力等提出了較高的挑戰(zhàn)。另一方面，不同辦學實體的管理者看待和處理問題的角度不同，極有可能在決策過程中過多地考慮自身辦學實體的利益，而忽略了其他合作院校的感受，進而在實踐中出現(xiàn)有損人才貫通培養(yǎng)的行為偏差。因此，為確保職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的實施質量，不僅要對教學質量進行監(jiān)管，還必須采取措施對運行管理過程進行必要的監(jiān)控。

職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)模式的發(fā)展并非易事，其成功實施不僅需要內在的制度建設，還需要外在的條件支撐。貫通模式的提出既是對國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建在區(qū)域層面的積極探索，也是對國家經濟發(fā)展背景下人才需求結構變化的積極應對，更是對職校生個人發(fā)展與選擇空間拓展需求的有力滿足。