孫 婷 ，孫 歡

(1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，西安 710128；2.渭南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志?！盵1]本科教育教學(xué)在高等教育中具有基礎(chǔ)性地位，全面提高本科教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育供給側(cè)改革的重要一環(huán)。要提高本科教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力提升：一方面，越來(lái)越多的大學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造(讀研)的道路，在本科學(xué)習(xí)階段培育良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)其研究生階段的學(xué)術(shù)能力發(fā)展至關(guān)重要；另一方面，對(duì)畢業(yè)后直接參加工作的大學(xué)生而言，基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維同樣重要，科學(xué)的方法論和思維模式有助于分析與解決實(shí)踐中所遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育、提升其創(chuàng)新能力，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新性人才的貫通培養(yǎng)和系統(tǒng)培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域、核心技術(shù)方面的高素質(zhì)人才輸送具有重要意義。

然而，當(dāng)前本科教育和人才培養(yǎng)仍存在一系列問(wèn)題，制約了大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，其中一個(gè)影響因素便體現(xiàn)為本科教育教學(xué)工作中的科教分離：一是課堂教學(xué)的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)分離。我國(guó)教育制度長(zhǎng)期以來(lái)帶有鮮明的應(yīng)試教育色彩，從初等教育一直延伸到高等教育，本科教學(xué)環(huán)節(jié)仍以理論灌輸和知識(shí)傳授為主，相對(duì)忽視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。二是教師工作的學(xué)術(shù)研究與教書育人分離。在科研業(yè)績(jī)占主導(dǎo)地位的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，高校教師尤其是青年教師將大部分精力投入到論文寫作與課題申報(bào)上，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)沒(méi)有外溢到教學(xué)工作中，其最新科研成果難以及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教師的學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。要提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，須進(jìn)一步深化高等教育改革、優(yōu)化本科人才培養(yǎng)模式，改變當(dāng)前本科教育教學(xué)中存在的科教分離現(xiàn)象。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教〔2018〕2號(hào))指出：“要強(qiáng)化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制?！北疚闹饕饰霎?dāng)前本科教育教學(xué)中的科教分離現(xiàn)象，以及大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展存在的主要問(wèn)題，并探索以科教協(xié)同育人提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的相關(guān)措施，以期實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)學(xué)術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《辭海》的解釋，學(xué)術(shù)是指具有較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)；素養(yǎng)是指經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者常常將學(xué)術(shù)素養(yǎng)劃分為若干組成要素，例如：張克軍等將學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“知識(shí)要素、思維、技能”[2]；牛文濤等將學(xué)術(shù)素養(yǎng)歸納為“學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)倫理道德”四個(gè)要素[3]；安靜等將學(xué)術(shù)素養(yǎng)的概念歸納為“無(wú)畏的精神、獨(dú)立的意識(shí)、批判的思維、熱愛(ài)的情感”[4]。英文中與學(xué)術(shù)素養(yǎng)較接近的詞匯是academic literacy?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》對(duì)literacy的基本釋義為the quality，condition，or state of being literate；the ability to read and write，譯為識(shí)字、讀寫的能力，并可引申為competence or knowledge in a particular area，即在特定領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力和知識(shí)，前者相對(duì)具體，后者則更加強(qiáng)調(diào)綜合能力。此外，加利福尼亞大學(xué)對(duì)其定義還增加了批判性思維(critical thinking)，華威大學(xué)則在此基礎(chǔ)上增加了遷移技能(transferrable skills)。

本科教育與研究生教育有所不同：研究生教育通常關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究能力，傾向“探索未知的世界”，體現(xiàn)的是“專才教育”；而本科教育無(wú)論作為社會(huì)工作崗位的人才輸送通道，或是作為研究生教育的過(guò)渡階段，更加注重學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，強(qiáng)調(diào)道德、意識(shí)、思維、方法等因素對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的潛在影響。據(jù)此，本文將學(xué)術(shù)素養(yǎng)界定為以下四個(gè)要素：(1)學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的首要條件。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。”[1]社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和思想政治教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，良好的學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的第一要素。(2)學(xué)術(shù)意識(shí)是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的基本品質(zhì)。學(xué)術(shù)意識(shí)包括獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，敢于質(zhì)疑與提出問(wèn)題以及批判性思維等。只有具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)意識(shí)，對(duì)事物保持濃厚的興趣，才能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。(3)學(xué)術(shù)知識(shí)是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)條件。所有的創(chuàng)新都是基于大量理論或者實(shí)踐知識(shí)的積累，豐富的知識(shí)積累是學(xué)術(shù)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。知識(shí)儲(chǔ)備不足，將導(dǎo)致碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間互不相關(guān)、無(wú)法建立起聯(lián)系，學(xué)生難以融會(huì)貫通、舉一反三，進(jìn)而阻礙新思想的形成與發(fā)展。(4)學(xué)術(shù)能力是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的核心要素。學(xué)術(shù)能力包括文獻(xiàn)檢索能力與總結(jié)歸納能力、數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計(jì)分析能力、科學(xué)的思維模式和方法論，以及相關(guān)軟件工具的操作應(yīng)用能力等。

(二)學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育

鹿琪等根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的本質(zhì)、原則和目標(biāo)，從鍛煉科研毅力、堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信等五個(gè)方面論述大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的可行性路徑。[5]任志成等以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面分析我國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議。[6]余繼等以劍橋大學(xué)教育系為例，采用敘說(shuō)探究法(narrative inquiry)和內(nèi)容分析法(content analysis)分析學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其組成要素并提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。[7]楊偉利針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的不足，考慮到大學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平以及對(duì)未來(lái)規(guī)劃的不同，提出了“學(xué)術(shù)熏陶、參與體驗(yàn)、科研實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立運(yùn)用”的分階段、分重點(diǎn)、漸進(jìn)式學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。[8]張克軍等圍繞學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育模式，基于知識(shí)、思維和技能三個(gè)角度提出相關(guān)具體策略。[2]

(三)科教協(xié)同育人

清華大學(xué)高等教育學(xué)會(huì)[9]率先主編并出版了《清華大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》。自2012年中科院、教育部聯(lián)合發(fā)布科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，科教協(xié)同方面的相關(guān)研究日益增多。程雄等以廣東省高校為例，分析了科教結(jié)合協(xié)同育人模式中存在的主要問(wèn)題，并提出加強(qiáng)政府、高校、教師三方合作的相關(guān)對(duì)策。[10]周智華等提出科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的五種形式，包括將科研資源融入教學(xué)過(guò)程、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研與學(xué)科競(jìng)賽、科研平臺(tái)面向?qū)W生全面開(kāi)放等。[11]丁祎昕等通過(guò)對(duì)全國(guó)38家國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行調(diào)研分析，從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)探索科教融合的大學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制。[12]單立楠等以浙江大學(xué)科教協(xié)同的探索與實(shí)踐為例，思考新時(shí)期研究型大學(xué)全面推進(jìn)科教協(xié)同的有效路徑。[13]王子晨則以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和日本大學(xué)院大學(xué)為例，對(duì)中日科教融合實(shí)踐進(jìn)行了比較研究。[14]徐木興等分析了當(dāng)前高校科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出一系列相應(yīng)轉(zhuǎn)化路徑。[15]

以上文獻(xiàn)從多個(gè)角度探討了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和培育模式，并對(duì)科教協(xié)同進(jìn)行相關(guān)研究。目前理論界對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要性、科研與教學(xué)的統(tǒng)一性已形成共識(shí)，但是卻很少將“科教協(xié)同”與本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育和創(chuàng)新能力提升聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，科教協(xié)同育人是有效提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力提升不應(yīng)局限于科研環(huán)節(jié)，還應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)與課堂中。基于以上研究基礎(chǔ)，本文圍繞以科教協(xié)同提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力展開(kāi)深入研究。

二、本科教育教學(xué)中的科教分離現(xiàn)象分析

(一)課堂教學(xué)以教師為中心，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相分離

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式普遍以教師為中心，往往注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流不足，給予學(xué)生自我表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)更不足。一方面表現(xiàn)為教師的“教”，大學(xué)課堂從頭到尾滿堂灌的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教師一個(gè)人面對(duì)一群沉默的學(xué)生口若懸河，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生普遍對(duì)教師的“期待”與“要求”較高，希望教師在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講清楚講全面，而自己課后卻很少看課本，自學(xué)更是無(wú)從談起。這種“教”“學(xué)”模式很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，阻礙其獨(dú)立思考。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科教協(xié)同，必然要求教師積極推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“以知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰ε囵B(yǎng)為主的素質(zhì)教育”，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，改善課堂教學(xué)上知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相分離的現(xiàn)象。

(二)教師績(jī)效考評(píng)以科研為主，學(xué)術(shù)研究與教書育人相分離

相對(duì)教學(xué)成效的隱性化、難以數(shù)量化而言，科研成果具有較強(qiáng)的顯性化、可量化特征。當(dāng)前我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的績(jī)效考評(píng)制度相對(duì)重科研而輕教學(xué)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，獲得職稱晉升和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)是學(xué)術(shù)研究成果，科研對(duì)其建立自身聲望、吸引校內(nèi)外資源的重要性顯然要高于教學(xué)，這使得教師名義上的“個(gè)人發(fā)展”與課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)發(fā)生了嚴(yán)重偏離。在這種激勵(lì)目標(biāo)導(dǎo)向下，高校教師尤其是青年教師面臨很大的科研壓力，其從事教學(xué)研究實(shí)踐和人才培養(yǎng)工作的熱情大大受限，能夠投入的精力和時(shí)間也嚴(yán)重不足，從而難以有效履行貫徹立德樹(shù)人這一根本使命和宗旨。

事實(shí)上，科研與教學(xué)并不是對(duì)立和矛盾的，教學(xué)中偶爾產(chǎn)生的思想火花可以為科研帶來(lái)靈感，科研中新的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論也可以促進(jìn)課堂內(nèi)容的深化和“與時(shí)俱進(jìn)”，二者在一定程度可以達(dá)到相互統(tǒng)一。通過(guò)科教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，將教師的科研成果溢出到課堂教學(xué)中，將教師的科研素養(yǎng)溢出到人才培養(yǎng)上，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專業(yè)學(xué)科的前沿領(lǐng)域，從而真正實(shí)現(xiàn)“科研反哺教學(xué)”，改善教師工作中的學(xué)術(shù)研究與教書育人分離現(xiàn)象。

三、大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的吸收與記憶，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力發(fā)展仍處在一個(gè)不成熟階段，存在諸多不足，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)術(shù)意識(shí)方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不足。在本科教學(xué)中常常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，無(wú)論是在課堂答疑環(huán)節(jié)，還是在畢業(yè)論文的選題環(huán)節(jié)，很多學(xué)生并不是很清楚自己想要問(wèn)什么或者想要研究什么問(wèn)題。要提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的培育，使其能夠從社會(huì)實(shí)踐、文獻(xiàn)閱讀以及與教師的課堂互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出質(zhì)疑并進(jìn)行獨(dú)立思考。第二，學(xué)術(shù)知識(shí)方面，知識(shí)的積累缺乏系統(tǒng)性與貫通性。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)尤其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用，滲透到人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。對(duì)于許多大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)是獲取知識(shí)、答疑解惑的主要便捷途徑，似乎可以有效解決諸多問(wèn)題。然而，一個(gè)完整的學(xué)科體系是系統(tǒng)的、連貫性的，內(nèi)容是由淺入深、循序漸進(jìn)的，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育是建立在大量知識(shí)儲(chǔ)備和思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“量變引起質(zhì)變”的一個(gè)過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的多是獨(dú)立零散的信息，過(guò)于依賴搜索引擎及“一問(wèn)一答”的碎片化學(xué)習(xí)方式，難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與融會(huì)貫通，不利于創(chuàng)新思維的形成。第三，學(xué)術(shù)能力方面，一是信息的獲取與處理能力不足。在本科教學(xué)中，對(duì)于課堂上安排的案例分析與討論或者是課后布置的研究報(bào)告，有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法獲取充足的、高質(zhì)量的信息，包括相關(guān)文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)搜集；在獲取信息后又常常對(duì)其處理不夠，主要表現(xiàn)為對(duì)研究文獻(xiàn)的梳理缺乏條理性，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析方法不夠科學(xué)，從而難以獲取正確結(jié)論。要提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息獲取渠道和數(shù)據(jù)處理方法的掌握，使其能夠有效識(shí)別、利用優(yōu)質(zhì)信息資源，并從中得到可靠、有用的研究結(jié)論。二是欠缺科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)的思維方式是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的因素，它能夠幫助思考者明確目標(biāo)并逐層分解，全方位地深入剖析問(wèn)題。習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)指出：“青年時(shí)期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期?！盵16]要提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)方法論的培養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維、系統(tǒng)性思維、辯證思維、數(shù)理思維等科學(xué)思維方法和思維能力的訓(xùn)練，使其發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的客觀規(guī)律，科學(xué)把握自然現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)。第四，學(xué)術(shù)道德方面，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信。在研究報(bào)告撰寫及本科畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)“復(fù)制、粘貼”的痕跡，個(gè)別甚至整段大篇幅抄襲，這不僅嚴(yán)重扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)造力，更違背了基本的學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)規(guī)范。青年階段正是價(jià)值觀的形成和確立時(shí)期，他們的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不僅影響我國(guó)學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新發(fā)展，更關(guān)系著國(guó)家未來(lái)軟實(shí)力的高低。因此，必須將學(xué)術(shù)道德擺在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的首要地位，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和思想品德教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入本科教育教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)中來(lái)。

四、以科教協(xié)同提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的措施

(一)積極推進(jìn)課堂教學(xué)革命

在科教協(xié)同育人模式下，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身觀念，重新認(rèn)知自我定位，不再充當(dāng)“知識(shí)的搬運(yùn)工”“課本的復(fù)讀機(jī)”角色?！敖處煈?yīng)該站在學(xué)生周圍，幫助學(xué)生在自我發(fā)展中克服困難，逐步在頭腦中建構(gòu)課程目標(biāo)所需要的認(rèn)知框架?！盵17]

第一，鼓勵(lì)教師將學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)思想及自身科研成果融入專業(yè)課教學(xué)中?！皩W(xué)而不思則罔”，一個(gè)學(xué)科的發(fā)展是不斷向前的，如果專業(yè)課程只是一味地固守舊知識(shí)，而不去開(kāi)發(fā)和探索新知識(shí)，必然不利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。在專業(yè)課教學(xué)中，通過(guò)專題講座、前沿講座、研究報(bào)告、討論課等形式引入學(xué)科發(fā)展前沿和教師學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)科的整體把握具有一定的全局性和前瞻性，從而變“被動(dòng)接受舊知識(shí)”為“主動(dòng)探索新知識(shí)”。

第二，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)術(shù)研究對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行修訂補(bǔ)充，及時(shí)更新現(xiàn)有教材中的陳舊觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)。教師通常每年講授同樣的課程，如果采用的教材、教案數(shù)十年都不變，將導(dǎo)致課堂教學(xué)跟不上學(xué)科的發(fā)展。因此，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)課程要求及時(shí)更換與修訂教材、補(bǔ)充和完善教學(xué)大綱，從而確保專業(yè)教材的先進(jìn)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

第三，推廣研究型教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)更加鼓勵(lì)獨(dú)立思考與批判性思維，其認(rèn)為知識(shí)不是固定的、一成不變的，學(xué)生也不應(yīng)只是一味吸收與全盤接受。研究表明，圓桌教學(xué)中學(xué)習(xí)空間和物理環(huán)境的改變[18]，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性；翻轉(zhuǎn)課堂能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[19]，將教師職能由“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)向聚焦于“答疑解惑”。因此，可采取形式多樣的教學(xué)模式，例如小班教學(xué)、圓桌教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、案例教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育

大學(xué)生涯中最主要的科研活動(dòng)是完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，但由于找工作、考研占用了大四學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不佳。其根本問(wèn)題在于，在本科教育教學(xué)階段往往重知識(shí)傳授而忽視學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生前期接觸科研的機(jī)會(huì)非常有限，科研訓(xùn)練嚴(yán)重不足。通過(guò)完善科教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，在本科階段對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性培育，包括加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育、學(xué)術(shù)意識(shí)引導(dǎo)、學(xué)術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練。

因此，可在本科期間增加開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作、計(jì)量軟件應(yīng)用、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等相關(guān)課程，或者在部分專業(yè)推廣實(shí)施本科生導(dǎo)師制，將各級(jí)各類科研平臺(tái)和科研資源面向大學(xué)生開(kāi)放，選拔優(yōu)秀學(xué)生加入專業(yè)教師的科研項(xiàng)目中。一方面，可使大學(xué)生有機(jī)會(huì)較早接觸科研活動(dòng)，全面了解科研的基本過(guò)程，掌握科研的基本方法，激發(fā)自身的研究興趣和潛在創(chuàng)造力；另一方面，還可將高校教師特別是暫時(shí)未帶研究生的青年教師從繁雜瑣碎的科研事務(wù)中解脫出來(lái)，使其有更多的精力和時(shí)間投入教書育人工作。

(三)深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革

當(dāng)前，高等院?？己嗽u(píng)價(jià)體系往往重科研、輕教學(xué)，高校教師以此為行為導(dǎo)向。為了激勵(lì)高校教師將更多精力投入教學(xué)活動(dòng)，需要將其教書育人成果進(jìn)一步顯性化、明晰化，并且納入教師考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制度設(shè)計(jì)從根本上進(jìn)行激勵(lì)和約束。

第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，確保高等教育的正確價(jià)值導(dǎo)向。在教育價(jià)值導(dǎo)向上，高等教育的價(jià)值觀正在由最初的知識(shí)本位向能力本位再向價(jià)值本位轉(zhuǎn)變[20]，高校教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)技能的傳授，還包含人格的塑造和道德的培育，以及世界觀和價(jià)值觀的形成。學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的首要因素，對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和思想政治教育至關(guān)重要。因此應(yīng)高度關(guān)注高等教育的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)高校教師的思想品德與政治教育，切實(shí)提高教師的思想政治素養(yǎng)以及思政教育能力。具體可以采取以下措施：在教師考評(píng)中嚴(yán)格實(shí)行師德師風(fēng)問(wèn)題一票否決制；在相關(guān)學(xué)科積極推廣使用“馬工程”教材，繼續(xù)加強(qiáng)“思政課程”與“課程思政”建設(shè)，并進(jìn)一步完善二者之間的協(xié)同育人機(jī)制。

第二，將教書育人成果明晰化，并納入高校教師考核評(píng)價(jià)體系。一是把教書育人的顯性化成果作為高校教師年度績(jī)效考核的加分項(xiàng)，例如指導(dǎo)本科畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)，在各類別教師授課比賽中獲獎(jiǎng)，主持或者參與教學(xué)改革實(shí)踐與研究項(xiàng)目等。二是對(duì)于教書育人的隱性化成果，嘗試將其明晰化并納入教師年度考核體系。例如，將一定的課時(shí)工作量與特定類型或相應(yīng)級(jí)別的科研成果進(jìn)行換算，把學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的量化評(píng)價(jià)作為授課教師工作績(jī)效的考評(píng)因素之一。教書育人的顯性成果相對(duì)容易量化，操作層面上的難點(diǎn)在于隱性成果，如何將教書育人的隱性成果明晰化并對(duì)其進(jìn)行合理量化評(píng)價(jià)，仍需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。