■ 田平（甘肅省慶陽市赤城鎮(zhèn)范村小學(xué)）

新媒體又被稱為“第五媒體”，和電視、廣播等傳統(tǒng)媒體不同的是，新媒體借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)為用戶提供信息資源。新媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)資源不局限于教材中，小學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)，在課下也可以觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源，借助新媒體手段開展課外拓展，提升綜合素質(zhì)。新媒體背景下，有利于打破時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展學(xué)習(xí)。借助新媒體開展小學(xué)語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程資源和多媒體的多種功能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維能力和創(chuàng)新意識，有利于實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)較為枯燥乏味，師生之間、學(xué)生之間缺少互動，課堂學(xué)習(xí)缺少活力。在灌輸式教學(xué)下，教師一味在臺上講，學(xué)生被動接受知識，這是教師沒有尊重學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興致不高，難以長時間保持專注力，不利于發(fā)散思維。學(xué)生難以全面理解和掌握課堂所教授的知識，學(xué)習(xí)效率低下，通常通過死記硬背的方式去記憶重點(diǎn)知識，但難以理解其內(nèi)涵。教學(xué)模式逐漸僵化、固化，教師沒有正確認(rèn)識到自己只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

市面上有很多教材輔導(dǎo)書，很多學(xué)生都會購買來用于學(xué)習(xí)。但一些學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考就直接從教材輔導(dǎo)書中尋求答案，或者過于依賴教師的講解，缺少自主思考環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏自主思考能力，被動接受外界的知識，于是只是掌握表面知識，學(xué)習(xí)效率低下。

3.教師綜合素質(zhì)有待提升

一些教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，一味講解教材知識，占據(jù)課堂的主體地位，沒有預(yù)留足夠的時間和空間用于學(xué)生的思維發(fā)散和自主思考探究。沒有樹立與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識，拒絕學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。僅靠以往的經(jīng)驗(yàn)開展教育，專業(yè)知識、教學(xué)能力及思想素養(yǎng)有待提升。

二、新媒體背景下小學(xué)語文教學(xué)的價值

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，采取多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂。借助新媒體開展小學(xué)語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程資源和多媒體的功能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2.有利于學(xué)生個性化發(fā)展

多媒體背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。語文教師利用新媒體設(shè)備及技術(shù)創(chuàng)新教育方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，開展趣味性的課堂教學(xué)。在新媒體背景下，教師的教學(xué)資源不局限于教材，教師采取多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后利用網(wǎng)絡(luò)課程資源預(yù)習(xí)新知識，鞏固舊知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中，有利于實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，難以真正理解知識的內(nèi)涵，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待語文學(xué)習(xí)也缺乏一定的主動性和積極性。在新媒體背景下，小學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)，在課下也可以觀看網(wǎng)絡(luò)課程，在自由開放的新媒體環(huán)境中，可以有更充足的時間用于學(xué)習(xí)和思考，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.形成終身學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，正處于養(yǎng)成良好習(xí)慣、提升綜合素質(zhì)的重要時期。新媒體背景下的小學(xué)語文教學(xué)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的思想理念。學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，還可以借助新媒體手段進(jìn)行課外拓展，提升綜合素質(zhì)。新媒體背景下，有利于打破時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

三、新媒體背景下小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的構(gòu)建策略

1.運(yùn)用新媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，個性好動、自律性較差，難以保持長時間的專注力。而維持小學(xué)生長時間課堂專注力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的教師?！毙W(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用新媒體設(shè)備及技術(shù)，營造具有趣味性的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。借助多媒體設(shè)備的圖片、音頻、動畫等功能，將教材中抽象的內(nèi)容具體化、生動化、趣味化，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，使課堂氛圍更加活躍輕松。

例如，教師在教授人教版語文五年級下冊《從軍行》這一課時，先利用多媒體播放作者王昌齡的生平事跡，了解邊塞詩的特點(diǎn)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀和解析故事內(nèi)容和內(nèi)涵。課下還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主搜索一些經(jīng)典的邊塞詩，并選取一首進(jìn)行解讀。多媒體背景下的語文學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還讓原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語文教材中有一部分較為抽象的理論知識，是學(xué)生難以理解的。通過將抽象知識具體化、情境化，能夠有效幫助學(xué)生理解。小學(xué)語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生在情境中開展自主探究，更容易有高昂的學(xué)習(xí)熱情。借助多媒體設(shè)備，能夠更好地創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。教師可以播放相關(guān)的音樂、圖片、影像，使學(xué)生更好地投入情境中。尤其是語文閱讀教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深刻地了解和掌握文章的內(nèi)容。學(xué)生在觀看圖片、影像之后，可以提問，或者讓學(xué)生探討后再提問，師生之間、學(xué)生之間增加互動和交流，有利于進(jìn)一步活躍課堂氛圍。

例如，教師在教授人教版語文五年級下冊《猴王出世》這一課時，可以借助多媒體設(shè)備播放美猴王這一動畫片的片段，生動有趣的動畫片能夠快速吸引學(xué)生，并在潛移默化中加深其對課文內(nèi)容的理解。

3.構(gòu)建互動交流平臺

新媒體背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要與時俱進(jìn)，采用現(xiàn)代化的教育理念和教育方式。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，是教師逐段講解課文。借助新媒體設(shè)備及技術(shù)，可以先讓學(xué)生掌握課文的整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課過程中帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理課文的重難點(diǎn)知識，嘗試讓學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，教師在教授人教版語文五年級下冊《自相矛盾》這篇文言文時，可以以微課的方式向?qū)W生展示這一文言文的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)開展相關(guān)學(xué)習(xí)。在課堂中隨機(jī)抽取學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在課堂中開展小組合作探究。課后，在網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺中發(fā)布課后練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課后任務(wù)，學(xué)生做完就可以提交。同時，教師端將會收到學(xué)生提交的作業(yè)，也能夠看到學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)度等。學(xué)生也可以通過這一平臺向教師提出自己的疑惑和見解，便于教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在自由開放的互動交流平臺中，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展自主思考和探究。

4.堅(jiān)持啟發(fā)性原則

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極理解課文內(nèi)容。學(xué)生可以借助網(wǎng)上資源，對課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸和拓展，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生通過線上資源豐富自身的知識儲備，開闊視野。在課下觀看教學(xué)資源時，更容易激發(fā)靈感，受到啟發(fā)，從而提升創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。新媒體手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域，具有明顯的優(yōu)勢，但也有一些弊端。如，網(wǎng)絡(luò)中具有海量信息，學(xué)生在篩選和判斷哪些是有效信息時，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。小學(xué)生尚未形成成熟的價值觀，容易受到網(wǎng)上不良信息的干擾。語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式做出調(diào)整，不斷探索科學(xué)合理、切實(shí)可行的教育方式。

例如，教師在教授人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集課文的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者想要表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程中，開展小學(xué)探究學(xué)習(xí)，匯報小組探究成果，教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和指導(dǎo)。隨后，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在班級群等網(wǎng)絡(luò)平臺中聊一聊我國還有哪些瑰寶，要怎么保護(hù)中國文化。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中提升學(xué)生的綜合能力。

5.提升教師的綜合素養(yǎng)

新媒體背景下的小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式。想要做到這些，需要小學(xué)語文教師不斷提升自身的專業(yè)知識、教學(xué)能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的思想理念。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師觀看優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域?qū)＜业慕逃砟詈徒虒W(xué)方式，掌握新媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)如何使用網(wǎng)絡(luò)信息資源等。全國各地的教師可以通過多媒體開展大型的研討交流會，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提升教學(xué)能力。

四、借助新媒體技術(shù)教學(xué)時的注意事項(xiàng)

1.新媒體技術(shù)的雙面性

信息技術(shù)的發(fā)展既給各行各業(yè)帶來了全新的機(jī)遇，也帶來了一些挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，具有兩面性。新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域，具有明顯的優(yōu)勢，但也有一些弊端。在新媒體背景下，一些小學(xué)語文教師可能很少再寫板書，而是為了方便使用PPT展開教學(xué)，整堂語文課中都使用新媒體。但根據(jù)實(shí)際情況來看，倘若小學(xué)教師在課堂中過多使用PPT，反而會使學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)更加枯燥乏味。尤其是教師用PPT將教學(xué)內(nèi)容全都呈現(xiàn)出來時，學(xué)生不愿意再進(jìn)行獨(dú)立思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力十分不利。PPT課件的內(nèi)容及格式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，課件內(nèi)容要全面、清晰明了、簡潔，還要具有一定的懸念，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間。另外，小學(xué)語文教師還可以合理借助多媒體設(shè)備拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲備。

2.不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式

新媒體背景下的課堂教學(xué)，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定，不是在課堂全過程中，一味使用新媒體。板書教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)方式下的一種有效教學(xué)方式，不應(yīng)該被摒棄，仍然可以應(yīng)用在現(xiàn)代化課堂中。雖然板書需要教師手寫，效率較低，但板書教學(xué)具有高度的靈活性，教師可以隨時對板書內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和改動。因此，小學(xué)語文教師可以借助多媒體設(shè)備及技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用板書對知識進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，利用板書梳理課文結(jié)構(gòu)，講解重點(diǎn)知識。語文教師要有效結(jié)合多媒體技術(shù)和板書，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，最大程度提升語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方式，和新媒體技術(shù)相結(jié)合，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際發(fā)展需求。

綜上所述，小學(xué)語文教師可以通過運(yùn)用新媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；構(gòu)建互動交流平臺；堅(jiān)持啟發(fā)性原則；提升教師綜合素養(yǎng)等策略構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)。但也要注意新媒體技術(shù)的雙面性，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要不斷探索新的教學(xué)方式，結(jié)合新媒體技術(shù)，開展高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。