■ 李娜（吉林省白城市洮北區(qū)明仁小學(xué)）

小學(xué)生的閱讀能力在一定程度上決定了他們獲取知識的能力，也就是他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅決定著語文學(xué)科的教學(xué)成果，對于小學(xué)生其他學(xué)科的發(fā)展也有著重要影響。但是，如果學(xué)生沒有閱讀興趣，那么想取得良好的閱讀教學(xué)效果并不現(xiàn)實。所以，教師應(yīng)該從調(diào)動學(xué)生主觀能動性的角度去幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠從閱讀中得到越來越多的收獲，從在教師的指導(dǎo)和督促下閱讀，逐漸變?yōu)樽灾鏖喿x。這需要教師在教學(xué)上進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本原則

在討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之前，我們應(yīng)該先明確教學(xué)的基本原則，以保證教學(xué)過程不出現(xiàn)偏差，符合小學(xué)生的發(fā)展需求和方向。

首先要堅持充分性原則。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，特別是在教育領(lǐng)域強調(diào)減負(fù)增效的情況下，他們有大量的閱讀機會。但是，這里所說的“充分性”既包括閱讀時間和空間上的充分性，又包括閱讀收獲的充分性。除了教材上的課文之外，其他的閱讀材料也應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力及成長規(guī)律，要讓學(xué)生帶著閱讀興趣達(dá)到應(yīng)有的閱讀目標(biāo)，完成閱讀計劃。

其次是連續(xù)性原則。小學(xué)生正處在各方面素養(yǎng)發(fā)展的初期，他們在閱讀領(lǐng)域的成長是一個長時間的過程。如果從更加宏觀的視角來看，他們在小學(xué)階段的閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成都是較為緩慢的。而且，小學(xué)生注意力容易分散，如果得不到及時鞏固，知識就會忘記。小學(xué)語文教師對此應(yīng)有認(rèn)識，強調(diào)閱讀的連續(xù)性，也就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期有效的閱讀，不能在學(xué)生達(dá)到某一階段的閱讀目標(biāo)后就暫時放松閱讀教學(xué)。

最后是系統(tǒng)性原則。閱讀教學(xué)是一個完整的過程，教師在教學(xué)之前，要堅持對閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀成果、閱讀分享等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠明確意識到閱讀是“吸收”，是一種獲取知識的動態(tài)化過程，并讓學(xué)生了解自己從閱讀中收獲了哪些知識。由此構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠在閱讀教學(xué)中不斷充實自己。此外，系統(tǒng)性原則是充分性原則、連續(xù)性原則的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，一定要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、教學(xué)要求，設(shè)計出完整、科學(xué)、有效的策略，使學(xué)生能夠積極主動地參與閱讀教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

通過以上論述，我們可以看到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性以及應(yīng)該堅持的基本原則。從這些討論的成果出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題。首先，部分教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，一味追求學(xué)生的考試成績，只熱衷于向?qū)W生傳授理論知識，忽視學(xué)生的主觀體驗。結(jié)果造成小學(xué)生對閱讀有太多的負(fù)面情緒。這樣，充分性和連續(xù)性必然無法得到保證，也就違反了小學(xué)閱讀教學(xué)的基本原則。

還有的小學(xué)語文教師雖然在閱讀教學(xué)中采取了新的教學(xué)方法，有效調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，但對課外閱讀缺乏積極指導(dǎo)，完全當(dāng)成一項學(xué)生應(yīng)該自主完成的興趣愛好。而在當(dāng)今時代，能夠吸引小學(xué)生注意力的事物非常多，學(xué)生很難長時間自主地投入到閱讀中，同樣難以保證閱讀的連續(xù)性。還有諸如缺少應(yīng)用，造成學(xué)習(xí)成果的不連續(xù)和不充分等，各種各樣的問題都在困擾著小學(xué)語文教師，也限制了小學(xué)生閱讀能力的有效進(jìn)步。通過讀寫結(jié)合與文本細(xì)讀可以比較有效地解決上述問題。

三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的兩個主要途徑——讀寫結(jié)合與文本細(xì)讀

（一）讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.讀寫結(jié)合的價值

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中得到越來越多的重視和應(yīng)用。廣大同仁發(fā)現(xiàn)，通過閱讀和寫作的科學(xué)結(jié)合，可以同時促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作兩個語文主要能力領(lǐng)域的成長，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的重大改革。首先，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合較為松散，閱讀的過程只是簡單熟悉課文，教師很少引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文。在寫作的時候，學(xué)生自然也就無法有效應(yīng)用知識。其次，學(xué)生也不會主動將寫作成果和閱讀對象相對比，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中出現(xiàn)的失誤。

而通過讀寫結(jié)合，小學(xué)生可以更深入挖掘課文，深入體驗課文所蘊含的情感和思想，促進(jìn)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。而且，從小學(xué)語文學(xué)科能力素養(yǎng)組成的角度來看，學(xué)生通過閱讀來吸收知識、積累素材，所有這些知識和素材要體現(xiàn)出價值，必須通過有效應(yīng)用。除了口語交際的應(yīng)用之外，寫作是另一條基本的應(yīng)用渠道。通過寫作，學(xué)生能夠深刻感受到閱讀給自身表達(dá)能力帶來的變化，鍛煉學(xué)生在語文領(lǐng)域的綜合能力，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下產(chǎn)生更加旺盛的想象力和創(chuàng)造力，提升小學(xué)語文的整體教學(xué)成果。

2.培養(yǎng)良好的習(xí)慣

為了發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，小學(xué)語文教師需要首先培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，也就是要讓學(xué)生閱讀之后盡快應(yīng)用。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)相比，讀寫結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏更快，需要學(xué)生更加有效地應(yīng)用閱讀中的各種知識，對于過去并不熟悉這種模式的小學(xué)生來說，可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。教師可以通過主動與被動兩種途徑，讓小學(xué)生逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡通過文字表達(dá)自己的閱讀體驗。

例如，在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么大家都懷念雷鋒叔叔？你在生活中是否見到過一些人被稱為“活雷鋒”呢？他們的特點是什么，與雷鋒叔叔的相似之處又在哪里？然后組織學(xué)生交流討論，待討論充分之后，將討論的成果寫下來。此時，交流討論這項口語交際內(nèi)容成為閱讀和寫作之間的橋梁，能夠讓學(xué)生自然地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生在完成寫作之后，教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生看一看自己寫下的內(nèi)容與課文所介紹的雷鋒叔叔有哪些差別，文字上有沒有需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方。需要注意的是，教師在引導(dǎo)的過程中，一定要及時糾正學(xué)在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，如注意力不集中、閱讀方式不對導(dǎo)致閱讀成效低等，由此使學(xué)生能夠及時意識到自己的問題，從而加以改正，而其他學(xué)生也能夠進(jìn)行自省，進(jìn)而在良好的閱讀習(xí)慣下，提高閱讀能力。

3.密切讀寫之間的聯(lián)系

密切讀寫之間的聯(lián)系是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。比如，有的小學(xué)生喜歡閱讀課外書，但是在讀書之后會主動寫下讀后感的學(xué)生少之又少。有的學(xué)生雖然產(chǎn)生了比較深刻的閱讀感受，但只會在頭腦中停留一時，隨后注意力馬上就被其他的事物所分散。這是因為在小學(xué)生心中，閱讀和寫作之間并沒有必然聯(lián)系。為了解決此類問題，推動學(xué)生產(chǎn)生更加自主有效的讀寫結(jié)合效果，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到寫作與自己獲得更好的閱讀體驗是密切相關(guān)的，同時也能為自身寫作能力的不斷進(jìn)步感到自豪。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真思考自己見到過哪些美麗的風(fēng)光，然后讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作。寫完之后，可以組織學(xué)生互相交換作文，彼此分析對方的作文在表達(dá)的思想情感及所使用的表達(dá)方法上有哪些優(yōu)缺點，與課文相比，差距又在什么地方。這樣可以有效提升學(xué)生在閱讀和寫作兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗。教師還應(yīng)向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵學(xué)生在閱讀之后也像課堂學(xué)習(xí)一樣寫下讀后感，第二天上課的時候分享出來。在分享的過程，教師一定要根據(jù)學(xué)生的閱讀成果認(rèn)真點評，使學(xué)生感受到教師的重視，從而在內(nèi)心對讀與寫加強重視，并在日常學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。

4.拓展讀寫的空間

完全脫離生活的閱讀和寫作都是沒有意義的。一部好的文學(xué)作品之所以能夠打動人，必然是因為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，語言生動，邏輯清晰，情節(jié)豐富。如果希望小學(xué)生的作文也能夠吸引讀者的注意，那么他們的作文就必須具備上述特點。但我們還要注意到，情感的創(chuàng)造必須建立在生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上。如果閱讀材料不能引起小學(xué)生的生活聯(lián)想，或者學(xué)生的寫作不能基于自己的生活，閱讀和寫作的效果都會受到影響。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把讀寫的空間積極拓展到更廣闊的生活之中。

例如，在閱讀《父愛之舟》之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考自己與父親的互動，感受父親對自己的情感，與父親開誠布公地交流，嘗試閱讀教師推薦的其他有關(guān)父愛的文章，在完成這些準(zhǔn)備工作并取得很好的收獲之后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，體現(xiàn)出自己的真情實感。在生活里找尋寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并提高學(xué)生的寫作積極性。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對課文有更加深刻的理解，又能提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能讓閱讀和寫作都與學(xué)生的真實生活體驗建立起更為密切的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到讀寫結(jié)合對于幫助自己更加深刻地認(rèn)識生活有巨大的推動作用。

（二）文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.文本細(xì)讀的意義

除了讀寫結(jié)合之外，文本細(xì)讀是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的另一條策略。實際上，讀寫結(jié)合所能取得的效果會受到文本細(xì)讀成果的巨大影響。在詳細(xì)閱讀課文的過程中，教師可以為學(xué)生仔細(xì)分析語言的表達(dá)和修辭，帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文結(jié)構(gòu)，感受其中所蘊含的思想和情感，幫助學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，感受語言的多樣性和豐富性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生較強的閱讀能力和自學(xué)能力。根據(jù)這一論述，我們可以看出讀寫結(jié)合與文本細(xì)讀的主要差別及彼此之間的互補性。

通過讀寫結(jié)合，學(xué)生有機會及時表達(dá)自己的閱讀收獲，所以讀寫結(jié)合往往是以增加學(xué)生的感性收獲為主，對語文知識和技能的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在組織和表達(dá)自己的感性體驗時能夠更有邏輯，質(zhì)量更高。而文本細(xì)讀則以理性為主，因為作者所使用的修辭和特殊表達(dá)技巧，在文章結(jié)構(gòu)上的精巧構(gòu)思，以及對思想和情感的有效表達(dá)，都是理性思考的結(jié)果。小學(xué)生之所以在閱讀和寫作上的收獲有限，一個重要的原因就是沒有實現(xiàn)理性和感性的有效結(jié)合，所以只有讀寫結(jié)合與文本細(xì)讀都得到有效應(yīng)用，才能更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.閱讀內(nèi)容的挖掘

為了實現(xiàn)有效的文本細(xì)讀，需要師生雙方去深入挖掘和理解課文內(nèi)容。如果對內(nèi)容缺少理論和理性上的充分認(rèn)識，所謂的“文本細(xì)讀”就只能集中在少數(shù)字詞上，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法沒有本質(zhì)上的差別。鑒于小學(xué)生在閱讀能力上的不足，教師還要為學(xué)生能夠真正深入地探究閱讀內(nèi)容找到切入點，幫助學(xué)生形成大致印象，建立起對課文初步的理性認(rèn)識，然后再去進(jìn)行細(xì)讀。這樣學(xué)生的細(xì)讀就有了方向，效率更高，效果更好，對學(xué)生此后的寫作也是很有幫助的。

例如，在閱讀《少年閏土》的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生先注意課文的題目，讓學(xué)生意識到這篇課文主要講述的應(yīng)該是“閏土”這個人在少年時發(fā)生的故事，也許還會有作者與“閏土”的互動。在初讀課文之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)其中的故事講課文大致分為幾個部分，分別進(jìn)行精讀，分析幾個故事分別體現(xiàn)了“閏土”的哪些特點，以及作者對閏土的感情。最后可以讓學(xué)生帶著這種閱讀收獲，嘗試描寫一下自己的某位好朋友、好伙伴以及發(fā)生過的一些趣事，落腳點放在讀寫結(jié)合上。

3.形成探究的合力

從剛才的論述可以看出，相比于單純的讀寫結(jié)合，文本細(xì)讀對學(xué)生能力素養(yǎng)的要求更高，學(xué)生的閱讀體會更深，閱讀能力的鍛煉效果也更大。這也是二者要同時應(yīng)用、實現(xiàn)互補的重要原因。不過，因為小學(xué)生有的時候不能僅僅依靠自己的力量就實現(xiàn)有效的文本細(xì)讀，對課文或其他閱讀對象的探究很可能難以深入，所以教師應(yīng)該積極組織學(xué)生之間的合作，或者提供其他形式的幫助，和學(xué)生自己的努力形成合力，以保證教學(xué)效果。這對于小學(xué)生今后自主尋找各種途徑或方式來優(yōu)化自己的閱讀體驗有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，有的小學(xué)生通過電視等途徑已經(jīng)比較了解這個故事。為了帶給大家更多的閱讀收獲，讓所有學(xué)生的探究都更加有效，教師應(yīng)該將學(xué)生分為各個小組，每個小組都有一名學(xué)生比較熟悉這個故事，作為各個小組的臨時負(fù)責(zé)人。教師則參與到各個小組中去，讓臨時負(fù)責(zé)人發(fā)揮出自己的作用，提升大家的閱讀體驗，同時指導(dǎo)學(xué)生多從寫作的特點和技巧等角度去思考探究這篇課文為何引人入勝。

總之，讀寫結(jié)合與文本細(xì)讀都是有效的小學(xué)語文閱讀方法。但是，小學(xué)生閱讀能力的成長需求是全方位的，僅通過一兩種方法很難取得令人滿意的效果。而除了這兩種方法之外，一定還有更多方法等待大家去發(fā)現(xiàn)、研究和應(yīng)用。希望大家都能更加積極參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與實踐中去，在優(yōu)化教學(xué)效果方面取得更多的成績。