■ 劉秀紅（山東省德州市德城區(qū)解放北路小學）

近年來，小學語文教學不斷改革，為閱讀課堂教學模式的創(chuàng)新帶來了契機。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重學生語言的積累，并通過創(chuàng)新性的教學方法營造良好的閱讀氛圍。閱讀教學對于學生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，能夠進一步拓寬他們的語文知識面，構(gòu)建完善的閱讀體系，從而強化他們閱讀的邏輯思維和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)深入閱讀、強化體驗的效果。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）忽視學生閱讀的個性化體驗

很多小學語文教師都認可“以人為本”的教育理念，但是在實際教學的過程中，很多教師都是通過語言講授的形式分析文本內(nèi)容，這樣不僅沒能獲得較佳的教學效果，而且也浪費了大量的課堂時間，且學生的主體地位也并沒有發(fā)揮出來，不利于閱讀個性化的體驗。在我國應(yīng)試教育理念的影響下，閱讀教學長期以來使用填鴨式的教學模式，很少采用互動法、對話式、體驗式閱讀教學。這樣就會導(dǎo)致學生雖然接觸了大量的閱讀內(nèi)容，但實則消耗了學生的精力，而且也在無形中讓學生的閱讀熱情逐漸喪失。教師與學生之間缺乏必要的溝通和互動，雙方無法了解彼此的想法，在這樣的氛圍下，學生的主體地位被忽視，閱讀的個性化思維得不到發(fā)展，難以實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀審美價值沒能真正體現(xiàn)

在小學語文閱讀教學的過程中，教師通常會涉及審美方面的講解，但只是一帶而過。很多教師認為學生本身對文章的理解有著差異性，應(yīng)讓他們用自己的審美觀進行閱讀，而且與作者之間產(chǎn)生情感共鳴是很難實現(xiàn)的。這就導(dǎo)致學生在閱讀文章的過程中把握不住審美的要點，如在閱讀散文、詩詞類文章時，難以從文本特點的角度進行欣賞，極少部分學生能夠通過深入解讀形成自己的見解。閱讀審美價值也是學生閱讀素養(yǎng)提升的重要部分，小學是學生語文學習的基礎(chǔ)階段，在日常教學的過程中，需要教師不斷挖掘文本中美的素材，與學生共同欣賞美文和詩歌，將文化知識滲透在講解的過程中，有效培養(yǎng)他們的審美感知力和文化自信，為其語文閱讀素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）語文閱讀教學模式較為單一

小學語文新《課標》指出，教師應(yīng)注重學生合作素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)。教師不僅要吃透教材，還要將自己的想法融入教學過程中，通過創(chuàng)新型的呈現(xiàn)方式激發(fā)學生語文閱讀的內(nèi)驅(qū)力。但是在實際教學的過程中，教師依然采用灌輸式的教學模式，陷入應(yīng)試教育的桎梏中擺脫不出來，已經(jīng)形成了較為固化的教學思維。學生缺少閱讀想象和創(chuàng)造空間，這不利于其閱讀思維的發(fā)展，更影響其閱讀能力的提升。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學語文閱讀教學路徑

（一）強化學生對核心素養(yǎng)的認知

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學，要求教師強化對這一概念的認知，通過實踐性的教學活動，達到提升學生閱讀能力的效果。首先，學校可以定期組織有關(guān)閱讀素養(yǎng)方面的講座，邀請語文專家為學校教師普及與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，讓教師掌握閱讀核心素養(yǎng)教學的有效策略。此外，學校還應(yīng)結(jié)合課程安排和教學要求落實核心素養(yǎng)教學任務(wù)，組織教師開展有關(guān)閱讀素養(yǎng)方面的交流活動，語文教研組教師針對經(jīng)典課文進行分析。學期結(jié)束之后，每位語文教師都應(yīng)進行核心素養(yǎng)閱讀教學方面的成果匯報，真正將核心素養(yǎng)理念落實到閱讀教學中。

另外，在閱讀教學目標的設(shè)計中融入核心素養(yǎng)理念。首先，培養(yǎng)學生的溝通能力。關(guān)于語文閱讀教學，語言建構(gòu)和應(yīng)用是學習的基礎(chǔ)，以此為根基才能更好地落實學生閱讀思維、審美情趣、文化素養(yǎng)等方面的培育。由此可見，學生的語言表達能力非常重要。教師應(yīng)將學生語言表達和溝通能力作為重要的教學目標，促使其掌握語言的特征和規(guī)律，靈活運用語言，有效提升他們的語文閱讀水平。其次，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師可以采用問題教學法啟發(fā)學生的思維，促使其在問題的帶動下深度思考，進而把握文章邏輯思維和創(chuàng)作思路，為他們創(chuàng)造力和書面表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。最后，落實審美素養(yǎng)培育。在帶領(lǐng)學生閱讀散文、古詩詞的過程中，教師應(yīng)挖掘其中的文化和精神內(nèi)涵，讓學生在品讀這些文學作品的過程中形成自己的審美，有效提升他們的語言鑒賞力。教師通過樹立核心素養(yǎng)的理念，并將其融入教學目標和計劃當中，促使學生閱讀思維得以擴展，閱讀水平獲得提升。

（二）組織深度閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀思維

其一，培養(yǎng)閱讀能力。小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師組織多種形式的實踐活動，引導(dǎo)他們走進多姿多彩的閱讀世界。首先，教師應(yīng)開闊學生的閱讀視野，豐富學生閱讀學習的內(nèi)容，并篩選一些與他們認知特點相符的文學作品讓學生自主選擇。學期結(jié)束時，評選出班級內(nèi)的“閱讀小能手”，并給予一定的獎勵。這樣能夠?qū)W生主動參與閱讀活動起到激勵的效果。其次，通過開展“課本劇”活動，讓學生體驗人物情感和性格特征，更進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，同時增加了他們閱讀的情感體驗。最后，閱讀教學中應(yīng)尊重學生的個體差異化特征，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，感受閱讀帶來的精神愉悅感和成就感。此外，教師可以借助教學工具。學生在閱讀過程中遇到生字詞，可以先讓他們借助工具書自行查找，這樣一方面可以加強他們的記憶，另一方面也促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

其二，強化閱讀思維。閱讀是一項有目的、有計劃的認知活動，教師需要轉(zhuǎn)變教學定位，從原有的師生角色中跳出來，倡導(dǎo)學生自主、合作學習。深度閱讀是小學語文閱讀教學的重要目標，強調(diào)學生個體的閱讀體驗和思維的拓展?；诖?，在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學生進行深度閱讀，在尊重個體差異化的基礎(chǔ)上，強化學生閱讀思維的提升，有效提升他們的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學習《四季之美》這節(jié)課時，首先，教師結(jié)合學生的認知特點和綜合學習能力分配小組，每個組員都要做好自己的任務(wù)，且形成一種相互交流、合作學習的氛圍，最大化完成閱讀目標。其次，結(jié)合本節(jié)課的教學目標設(shè)置探究問題：1.通過初讀課文，大家知道本節(jié)課講的什么內(nèi)容嗎？2.秋天最美在黃昏，具體美在了哪里？3.作者通過本文想要表達什么樣的思想感情？通過這樣一種層級性的問題，讓學生先進行獨立思考，之后進行小組合作探究、交流，最后，教師針對各小組的學習成果進行點評，并對答案進行補充。通過這樣一種合作探究性的閱讀教學模式，為學生深度閱讀創(chuàng)造了空間，有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）完善閱讀教學方法，有效滲透核心素養(yǎng)

1.巧妙設(shè)置閱讀懸念

閱讀教學質(zhì)量的提升需要教師營造更具趣味性和生動性的課堂環(huán)境，可以采用設(shè)置懸念的形式引起學生的好奇心和求知欲，同時將學生的注意力集中到所設(shè)置的懸念上，提高他們的閱讀效果。具體來說，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念來吸引學生的注意力，如在學習《呼風喚雨的世紀》這節(jié)課時，教師可以這樣設(shè)置懸念問題：“文中為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀？”以此來引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行深入分析，探尋其中的奧秘，不僅深度解讀文本，而且還拓寬了他們的思維空間。其次，在重難點知識講解的過程中設(shè)置懸念，能夠讓學生保持學習的良好狀態(tài)。在課堂上，學生注意力集中的時間一般為10—20分鐘，如果在這個時間段設(shè)置懸念，一方面消除了學生學習的疲憊感，另一方面引起他們的好奇心。最后，在課堂結(jié)束之前，通過設(shè)置懸念的形式讓學生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，同樣也使得課堂的結(jié)構(gòu)更加完整、嚴謹。小學語文教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)有意識地通過問題的形式來帶動學生閱讀，促使其產(chǎn)生思考和疑問，有效培養(yǎng)他們的問題意識，這對于其閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)

在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，閱讀的方式和途徑也在拓展，使得學生的閱讀與學習方式發(fā)生了重大的變革。2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為授課的重要途徑，騰訊會議、企業(yè)微信等軟件得到廣泛應(yīng)用，師生之間通過相互探究、共同討論，獲得了線上教學的新突破，且這種信息化的教學模式為學生的認知和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提供了契機。小學語文閱讀教學需要教師運用多元化的教學策略，針對不同的閱讀內(nèi)容選擇合適的教學方法，如傳統(tǒng)的講授法、朗讀法與網(wǎng)絡(luò)直播、慕課等網(wǎng)絡(luò)學習手段相融合，為學生帶來視聽感官的刺激，促使其調(diào)動自身的思維，獲得閱讀水平和審美素養(yǎng)的提升。

例如，在學習《清平樂·村居》時，教師可以為學生播放關(guān)于村居圖的景象，并通過播放視頻的方式吸引學生的注意力。之后，播放朗誦，讓學生一邊欣賞美景一邊體味語句的內(nèi)涵。最后，教師鼓勵學生進行朗讀并點評。以這樣一種信息技術(shù)的授課方式開展閱讀教學，拓寬了閱讀課堂的學習范圍，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，強化了他們對字詞的掌握，對于提高閱讀教學質(zhì)量有著重要作用。

3.營造師生共讀氛圍

新時期的語文教學倡導(dǎo)教師組織多種形式的讀書交流會，為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，也通過組織“師生共讀一本書”的活動，拉近師生之間的距離，讓學生在廣闊的閱讀天地中健康成長。小學階段的閱讀教學重在學生閱讀習慣的培養(yǎng)，拓寬他們的語文知識面，為他們后續(xù)深入學習語文知識奠定基礎(chǔ)。另外，教師要教會學生閱讀的技巧，通過粗讀、精讀、速讀等方式進行閱讀訓(xùn)練，使其全面把握文本內(nèi)容，并在閱讀之后相互之間分享閱讀感受。這樣一種師生交流式的閱讀方式能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，增進師生之間的情感，也為閱讀教學中核心素養(yǎng)的落實做好了鋪墊。

4.培養(yǎng)良好閱讀習慣

晨讀期間，學生的思維最為清晰，且精神狀態(tài)比較飽滿，此時，教師可以與學生共同誦讀，有效培養(yǎng)他們的閱讀習慣；午讀的時候可以采用默讀的方式，讓學生在閱讀中獲得感悟和認知，最大化挖掘他們的潛能，構(gòu)建獨立思考的空間。此外，還有暮省，可以讓學生采用寫日記、繪本等形成回憶這一天發(fā)生的事情，養(yǎng)成記錄生活的良好習慣。與此同時，師生之間也可以通過相互寫信的形式進行交流，這也是鍛煉學生書面表達能力的重要方式。通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，建立其對閱讀的興趣，讓他們真正感受到閱讀的魅力，有效達成提升閱讀素養(yǎng)的目標。

（四）挖掘文化教育資源，提升學生的文化素養(yǎng)

1.課內(nèi)文化資源

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)精準把握傳統(tǒng)文化要素，讓學生深刻感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在閱讀的過程中探索文本內(nèi)容的歷史意義，包括創(chuàng)作背景、作者生平、文化思想等。如在學習《聞官軍收河南河北》這節(jié)課時，教師可以為學生布置任務(wù)，自主搜索杜甫的資料。在此過程中，不僅強化了學生對本詩的理解，而且還拓寬了他們的文化視野，積累了豐富的傳統(tǒng)文化知識。通過查找資料，了解杜甫的作品屬于現(xiàn)實主義風格，讓學生理解“聞”是“聽到”的意思，“河南河北”是指黃河的南北兩岸，當年是安史之亂的根據(jù)地，從而在文化背景理解的基礎(chǔ)上強化學生對詩的情感的認知，了解其中的文化意義，有效提升學生的詩詞鑒賞力。

2.課外文化資源

學生文化素養(yǎng)的培育僅僅從課內(nèi)挖掘資源是不夠的，為了有效提升學生的文化素養(yǎng)，教師可以將文化資源拓展到課外，從而豐富學生的文化積累。例如，在學習《牛郎織女》這節(jié)課時，教師可以讓學生在課下搜集其他的民間故事，如《孟姜女傳說》《梁山伯與祝英臺》等，讓學生通過課外文化資源調(diào)動自身的情感，達到提升其文化素養(yǎng)的效果。再如，在學習《北京的春節(jié)》這節(jié)課時，教師為學生安排課下實踐的任務(wù)，讓他們了解更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。在資料搜集的過程中，也是學生感悟傳統(tǒng)文化魅力的過程，從而深刻體會老舍先生對北京春節(jié)的熱愛。通過這樣一種課外文化資源拓展的形式，讓學生對傳統(tǒng)文化有更深刻的認知，也激發(fā)了學生的愛國主義情懷，增強他們的民族自信心和自豪感。

總之，小學語文教學的過程中，教師應(yīng)從學生的接受能力和認知水平出發(fā)，結(jié)合他們的身心發(fā)展特點制定完善的閱讀計劃。在課堂教學中，可以納入更多趣味性的閱讀素材，從而帶動學生參與閱讀活動的熱情，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學，強調(diào)學生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師運用多種形式的教學方法為學生搭建閱讀的平臺，進而創(chuàng)設(shè)閱讀想象的空間，促使其思維素養(yǎng)得到提升，有效實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。