李娜

（銀川市第十三中學，寧夏 銀川 750011）

近年來，新課程標準改革提出了核心素養(yǎng)的發(fā)展觀念，受到了教育界的廣泛關(guān)注。就初中英語教學來說，基于不同的教學需求，核心素養(yǎng)的發(fā)展維度也有所不同。現(xiàn)階段，初中英語核心素養(yǎng)主要集中于對學生的語言能力、思維品質(zhì)等進行討論。其中，多數(shù)學者認為思維品質(zhì)的培養(yǎng)是促進英語學科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，北師大核心素養(yǎng)研究大會也對這一發(fā)展觀點持肯定態(tài)度。因此，初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)是新教育環(huán)境下的主要教學方向。教育信息化背景下，教師應不斷思考初中階段學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)與信息技術(shù)的融合，從而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、英語思維品質(zhì)概述

結(jié)合初中英語教學的基本特點，英語思維品質(zhì)可以理解為學生邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新思維的集合體。其中，邏輯思維主要強調(diào)學生對事物本身及其發(fā)展規(guī)律的認知，如比較思考、分析等均屬于邏輯思維方法的種類。批判性思維的質(zhì)疑性特點突出，學生需要在評價與反思的過程中進行思考，表現(xiàn)在英語教學過程中就是不隨波逐流，能夠獨立且從創(chuàng)新的角度進行思考，不拘泥于固有的思維模式。

在英語教學過程中，為促進學生思維品質(zhì)的形成，教師可引導學生對英語教材中涉及的語言文化現(xiàn)象等進行評價，或者對不同文化現(xiàn)象進行分析，于潛移默化中帶動學生進行邏輯思考，啟動批判性思維或應用創(chuàng)新思維。

二、借助信息培養(yǎng)初中生英語思維的積極作用

（一）借助信息技術(shù)提高學生思維的流暢性

新課程標準改革背景下，初中英語教學活動不再是單純地以教師為主的教學活動，或以學生為主的學習活動，而是更多地強調(diào)師生之間的互動交流，積極肯定的情感能夠讓學生更加主動地進行思考，學生的思維在這一情緒的帶動下會更加活躍。因此，教師需要對新的教育環(huán)境下學生的主體地位引起重視，并給予學生更多的信任，為師生之間良好的互動交流奠定基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)，教師可為學生創(chuàng)建更加生動形象的教學情境，課堂教學的語言情境更加真實，學生能夠更好地結(jié)合情境進行設想與思考，從而不斷激發(fā)其智力潛能[1]。

（二）借助信息技術(shù)促進學生思維的開闊性

學生思維的開闊性多與學生思考問題的角度有關(guān)，首先學生要學會從多角度思考問題，挖掘問題之間的聯(lián)系，并選擇不同的方法進行處理。信息技術(shù)手段的應用為教師提供了更多的教學選擇，學生能夠在豐富的教學手段的帶動下更好地進行知識遷移，潛移默化中促進學生思維的開闊性。

（三）借助信息技術(shù)培養(yǎng)學生的想象思維

初中階段的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，基于學生不同的生活環(huán)境、思維習慣，其思考問題的角度也會有差異。通過信息技術(shù)的應用，學生的視覺感官與聽覺感官等能夠得到刺激，有助于其創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如，教師可在英語教學過程中融入影視片段、背景音樂或Flash 動畫等，為學生創(chuàng)造英語學習的新鮮感。學生的想象思維與創(chuàng)新思維在豐富的教學元素的影響下會得到提升。

三、初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意識不足

近年來，新課程標準改革方案的實施使得越來越多的教師開始嘗試新的教學思維，但傳統(tǒng)應試教學觀念對教師的影響根深蒂固，語言知識學習與語言技能訓練依然是初中英語教學的重點。在教學安排層面，大多教師更加關(guān)注教學過程的流暢性及教學目標的實現(xiàn)，而對于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度較低，甚至對部分教師來說，他們認為思維品質(zhì)的發(fā)展概念十分抽象，難以找到切入點[2]。當然，不排除在課堂實踐環(huán)節(jié)會涉及對學生思維品質(zhì)的訓練，但多為“意外收獲”，即這一訓練是教師無意識的安排，偶然性較大，學生不能得到系統(tǒng)的思維品質(zhì)訓練。

（二）初中英語思維品質(zhì)教學難以落實

部分教師能夠意識到初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但并不清楚思維品質(zhì)培養(yǎng)的切入點，即教師不了解初中階段英語學習應該形成哪些思維。在此背景下，很多教師產(chǎn)生了多設計問題、增加開放問題、引導學生進行思考并回答問題就能夠達到思維品質(zhì)訓練目的的錯誤思想。除此以外，基于初中階段不同學生的思維方式不同，教師還需要結(jié)合學生的實際情況，對其思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，這在一定程度上增加了初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的難度，最終導致落實程度較低。

（三）初中英語教學方式單一

新課程改革背景下，初中英語教材中增加了很多語言類知識，所傳遞的文化內(nèi)涵與價值更加豐富。但在實際教學過程中，教師往往占據(jù)絕對主導地位，學生相對被動。對于學生來說，他們對于PWP 的教學模式已經(jīng)十分熟悉，新教學環(huán)境下教師依然沿用此教學方式會令學生感覺十分枯燥，同時也在一定程度上顯露出思維品質(zhì)培養(yǎng)的局限性。

四、信息技術(shù)助推初中生英語思維品質(zhì)的發(fā)展策略

（一）豐富課堂教學內(nèi)容，促進學生思維品質(zhì)提升

課堂是學生開展英語學習的主要場所，因此初中生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)應基于課堂教學實際進行思考。傳統(tǒng)教學模式下，教師將教材作為授課的主要依據(jù)，所能夠傳遞的課堂知識有限，課堂效果也受到限制[3]。與此同時，由于教材的更新年限較長，長時間將教材作為主要教學依據(jù)很容易降低教師的專業(yè)水平。信息技術(shù)的應用恰好能夠解決上述問題：首先，通過信息技術(shù)的應用，教師能夠獲取更多的教學資源，如圖片、視頻等，也可以通過網(wǎng)絡平臺與其他學校優(yōu)秀英語教師進行經(jīng)驗交流與資源共享，豐富的課堂教學素材能夠使課堂教學更加生動形象。這種教學方式能夠帶給學生外部感官更直接的刺激，讓學生更加愿意主動參與到課堂學習中來。此外，通過信息技術(shù)的應用，教師能夠更加深層次解讀教材內(nèi)容，從而引導學生從多維度進行思考，有助于學生思維能力的提升。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺進行教學資源分享，讓學生在課后也能拓寬視野，同時給予學生更多的選擇，彌補傳統(tǒng)教學模式的局限性。

以《Will people have robots?》一文的學習為例，機器人對于現(xiàn)階段的學生來說并不十分陌生，但學生所了解的機器人多與日常娛樂有關(guān)，對生活中及未來可能在其他領(lǐng)域出現(xiàn)的機器人了解較少。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可為學生播放他們熟悉的鐵人28 號、蓋塔機器人等的相關(guān)視頻，吸引學生的課堂注意力。經(jīng)過通篇閱讀文章以后，學生對于機器人的認識會更加全面。此時，教師可播放乒乓球機器人、海底撈服務機器人、掃地機器人等的集合視頻，引發(fā)學生對機器人應用領(lǐng)域等的討論，深刻思考機器人為生活帶來的便利，再回到文章標題《Will people have robots?》，讓學生重點思考will 的具體含義，一方面讓學生對機器人未來的發(fā)展前景進行討論，另一方面為will+動詞原形這一用法的講解進行鋪墊，讓學生處于不斷思考的狀態(tài)。課堂教學結(jié)束以后，教師可通過平臺為學生分享更多關(guān)于機器人的資料，并讓學生結(jié)合上述資料完成“What′s your idea of a robot?”/“The future of robotics”短文的撰寫，要求學生在短文中應用will+動詞原形/won′t+動詞原型句式，通過這種方式作為課堂的延伸。這樣一來，學生的個人思維被不斷調(diào)動，為學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）優(yōu)化教學思路，為學生英語思維品質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件

基于初中英語思維品質(zhì)的概述，教師可采用啟發(fā)、探究的教學方式促進教學思路的優(yōu)化與升級。在聲、形、境等的配合下，學生能夠得到更加靈活的啟發(fā)，有助于學生的主動思考與課堂教學重難點知識的傳輸。除此以外，基于信息技術(shù)的初中英語教學不必受到教學時間與空間的限制，能夠?qū)W生的主體地位體現(xiàn)出來。例如，在學習《Where did you go on vacation?》一文時，學生對于該話題內(nèi)容十分熟悉，因此，教師可利用信息技術(shù)將初中英語教學與生活實際相結(jié)合，幫助學生最大限度上理解文本內(nèi)容，同時提高學生的探究興趣，引導學生主動思考。在導入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體設備展示附近旅游景點的圖片，并讓學生對自己去過的旅游景點進行分享。結(jié)合不同學生的分享內(nèi)容，教師可讓學生自行制訂暑期游玩計劃。之后，教師隨機選擇幾名學生的旅游計劃進行展示，邀請其他學生給出旅行建議或?qū)ζ溆媱潈?nèi)容進行點評。這樣一來，學生能夠更有針對性地進行優(yōu)化。教師還可以采用互相評價的方式，學生與學生之間互相點評。課堂教學結(jié)束以后，教師可讓學生結(jié)合自己的旅行計劃在計算機上繪制旅行圖片并上傳到網(wǎng)絡平臺。在此過程中，學生的創(chuàng)造思維得到調(diào)動，同時想象思維與主動思考能力也得到了鍛煉，有助于學生思維品質(zhì)的全面提升。

其次，在初中英語教學過程中，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設情境，幫助學生獲取更多的知識技能，為學生思維品質(zhì)的形成提供更多機會。還是以《Where did you go on vacation?》一文的學習為例，除旅行圖片的制作以外，教師還可以讓學生以小組為單位進行現(xiàn)場演繹。為提高教學效率，教師可讓學生以短視頻的方式呈現(xiàn)出來，演繹方式不限、時長不限。這種開放性較高的教學模式更容易激發(fā)學生的研究興趣，且更加考驗學生的思維能力。

（三）開展深度學習，注重批判性思維的形成

前文提到，新教育環(huán)境下的初中英語教學更加強調(diào)教師與學生的互動。除此以外，學生還應該與文章作者保持互動。只有這樣才能更加深入地體會作者的觀點與個人態(tài)度，讀者也能夠受到不同文化的熏陶。這就要求學生具備獨立的思考能力，有自己的選擇標準，對于作品也有獨到的解讀。作為教師，可適當鼓勵學生運用批判性思維開展英語學習，即給予學生質(zhì)疑的權(quán)利。例如，在學習《Will people have robots?》一文時，通過文章閱讀與視頻展示等，學生能夠很快感受到機器人為我們生活帶來的便利，抑或者感慨機器人的強大。此時，教師可提出問題：Since robots are so powerful,can they replace human beings?引發(fā)學生關(guān)于機器人的存在價值等的多角度深度思考。除引導性提問以外，教師還可以選擇通過微課的方式為基于批判性思維的深度學習奠定基礎(chǔ)，即將質(zhì)疑性問題插入微課中，既能引發(fā)學生關(guān)于該教學內(nèi)容的深入思考，又能夠給學生預留時間進行資料查找。

新課程標準改革還要求初中英語教學傳播更多的文化意識。因此，初中英語教學過程中，有必要對不同國家的文化進行對比，更加深入地挖掘文本內(nèi)涵。同時，通過對比與分析讓學生接受并理解多元的國際文化。例如，在學習《How do you make a banana milk shake?》一文時，作者對羅宋湯的制作步驟進行了闡述，同時也對美國感恩節(jié)的習俗進行了說明?；诖?，教師可為學生播放中美感恩節(jié)及羅宋湯的對比視頻，引導學生對中美節(jié)日與美食文化進行對比，這不僅有助于學生批判性思維的形成，對于其思想發(fā)展也十分有利[4]。

（四）鼓勵自主學習，提高學生獨立思考能力

信息技術(shù)在初中英語教學中的應用為初中英語教學增添了諸多活力，但教師需要了解，信息技術(shù)只能作為輔助工具，教師需要在信息技術(shù)的幫助下不斷創(chuàng)造新的教學方式，給予學生最大的學習樂趣，這是新課程標準改革的主要發(fā)展要求，同時也是初中英語教學質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵。作為學習過程的主體，教師需要借助信息技術(shù)鼓勵學生開展自主學習，讓學生在不斷探究、不斷討論與合作的過程中進行智慧碰撞，從而促進其獨立思考能力的提升。首先，教師可讓學生結(jié)合文章內(nèi)容自行查找學習素材，并以小組為單位通過網(wǎng)絡平臺將搜集到的資料分享出來，鼓勵學生制作短視頻或制作微課，給予學生足夠的展示機會，激發(fā)學生的學習潛能。其次，在課堂教學過程中，教師還可以讓學生以小組為單位進行自主學習。例如，《Where did you go on vacation?》一文的教學重點是讓學生了解復合不定代詞及反身代詞的用法。因此，教師可以通過學習柚web 端或慕課等發(fā)布學習任務，要求學生在線找到文章中涉及的復合不定代詞及反身代詞，教師通過后臺數(shù)據(jù)了解學生完成該項任務的時間，并隨機抽取幾組例句進行朗讀，通過找、聽、看相結(jié)合的方式，讓學生不斷加深對復合不定代詞及反身代詞的印象。最后，教師讓各小組結(jié)合本組成員的理解制作分享PPT，或以小組接龍游戲的方式說明自己所理解與總結(jié)的復合不定代詞及反身代詞的用法、注意事項。在此過程中，每個學生都是知識的創(chuàng)作者，盡管不同小組學生在學習能力、英語基礎(chǔ)水平等方面存在差異，但通過不斷參與學習，學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，自主思考能力也能夠得到鍛煉[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學過程中學生思維品質(zhì)的形成是新教育環(huán)境下教師應該思考的問題。在教學過程中，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，通過情境創(chuàng)設、微課等方式為學生批判性思維、邏輯性思維等的形成創(chuàng)造條件。