劉新瑩 李希曉

（高青縣第五中學(xué)，山東 淄博 256400）

生物是一門具備實踐性特點的學(xué)科，與實際生活密切聯(lián)系。在課堂活動中引入信息技術(shù)手段，利用信息技術(shù)實現(xiàn)影音交互功能，可以使課堂的知識內(nèi)容更加豐富，展示形式更加新穎，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間與地點限制，強調(diào)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生在課堂進行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)在課后進行鞏固性學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，在有限時間內(nèi)收獲最佳的效果，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠增強邏輯思維能力，逐步建構(gòu)起完善的生物學(xué)知識體系，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。

信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合，使初中生物課堂充滿了生機。在整合教學(xué)時，教師應(yīng)遵循生物學(xué)習(xí)規(guī)律，正確把握初中生物教學(xué)的特點，根據(jù)教學(xué)需要找準(zhǔn)整合點，選擇信息材料和相應(yīng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的完美融合，實現(xiàn)無縫銜接。

一、信息技術(shù)與初中生物課堂教學(xué)深度融合的意義

1.提高課堂教學(xué)效率

生物屬于自然學(xué)科，其知識體系相對復(fù)雜，涉及的知識內(nèi)容極具抽象性。特別是進入初中學(xué)習(xí)的后期，生物課程中包含的圖形結(jié)構(gòu)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯感覺吃力，這也導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極畏懼的學(xué)習(xí)心理。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可以將這些知識點以圖片、文字、聲音多維結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，生動具象的畫面使教學(xué)內(nèi)容兼具趣味性與豐富性。以Flash 動畫演示為例，它可以以生動的形象突出知識的重點，構(gòu)建出清晰的結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生視覺與聽覺的感觀刺激，促進學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力的發(fā)展，留下深刻印象，將課堂所學(xué)知識深刻地記憶于腦海中。

2.強化創(chuàng)造思維能力

生物教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及研究意識，力求通過一系列教學(xué)手段促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。創(chuàng)造思維能力作為生物核心素養(yǎng)的組成部分，在實際教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析、推理、歸納問題，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，在觀看演示視頻后進行生物實驗，完成實驗后根據(jù)結(jié)果填寫實驗報告。而這一過程就是創(chuàng)造思維能力鍛煉的過程，以深化學(xué)生對課堂知識的理解與感悟，做到靈活應(yīng)用所學(xué)。

3.突破觀察范圍限制

在實施初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以最大限度降低學(xué)生的理解難度，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，打破觀察范圍的局限。大部分生物的生理活動具有微觀迅速的特點，在常規(guī)教學(xué)方式下難以將這部分內(nèi)容全面客觀地呈現(xiàn)出來，應(yīng)用信息技術(shù)則可以突破這一問題，使生物教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向宏觀式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐個解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。

4.提高教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)部因素與外部環(huán)境均會對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。其中，教師的教學(xué)技能、采用的教學(xué)模式、技術(shù)應(yīng)用效果均屬于內(nèi)部因素，這些內(nèi)部因素會作用于師生之間的互動，課堂氛圍活躍與否也是取決于內(nèi)部因素。因此，在新課程改革實施的背景下，教師要想切實提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要把握好教學(xué)的主要方向，利用好教學(xué)輔助手段。

二、信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)的具體策略

1.利用多媒體課件，整合教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用意義表現(xiàn)在諸多方面，首先是創(chuàng)新課堂形式、豐富課堂內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次也可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，借助信息技術(shù)梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速把握重點，輕松理解課堂知識內(nèi)容。同時這一方式也能將教學(xué)各個環(huán)節(jié)緊密銜接起來，打造高效的課堂教學(xué)模式，使生物課堂教學(xué)的實效性顯著提升。例如，在教學(xué)“細胞分裂”內(nèi)容時，為分解學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對細胞分裂的理解，教師可以利用信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將多媒體課件貫穿于教學(xué)全過程。在課題導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過屏幕放大降速展示細胞發(fā)育為無數(shù)細胞的過程，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。在接下來的講解環(huán)節(jié)，借助在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的視頻，讓學(xué)生觀察細胞分裂的全過程，使其對該部分內(nèi)容形成直觀印象，以加深理解。應(yīng)用信息技術(shù)手段，在教學(xué)的結(jié)尾處為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將本單元的知識內(nèi)容補充進去，清晰完整地展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以參照思維導(dǎo)圖構(gòu)建屬于自己的實用性知識體系，更好地鞏固課堂所學(xué)，打下扎實的知識基礎(chǔ)。

2.利用三維圖像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息化時代背景下，教學(xué)手段更加多元化，這無疑可以作用于學(xué)生的多重感官，極大程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，使其課堂的參與度大幅度提高，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在“血液循環(huán)”教學(xué)時，心臟結(jié)構(gòu)以及心臟瓣膜開放方向是本課的重難點。在以往的教學(xué)中，只能通過平面展示圖為學(xué)生講解，學(xué)生難以理解，難以形成記憶。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示人體圖像，教師一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，輔助學(xué)生理解。同時，可以根據(jù)教學(xué)需求將心臟的三維立體圖進行旋轉(zhuǎn)，對于重點和難點知識點，教師可以通過旋轉(zhuǎn)的同時配合語言講解，加深學(xué)生的印象。在此基礎(chǔ)上，教師就可以繼續(xù)對心臟結(jié)構(gòu)以及生理功能展開細致的講解，以收獲預(yù)期的教學(xué)效果。在講解心臟的血液循環(huán)功能時，發(fā)揮多媒體聲音、圖片、動畫結(jié)合的優(yōu)勢，展示心臟結(jié)構(gòu)圖以及心臟收縮舒張動態(tài)圖，通過鼠標(biāo)點擊讓學(xué)生了解到心房、心肌、心室之間的位置關(guān)系，伴隨講解在圖像中做出指示動作，這樣既可使抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀形式，給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦，實現(xiàn)輕松高效的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

3.利用實物投影，落實實驗教學(xué)

實驗是生物教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過實驗可以使學(xué)生對知識內(nèi)容有更為直觀的認(rèn)識，將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)深度融合，要從實驗著手。與以往的實驗教學(xué)相比，現(xiàn)階段開展的生物實驗教學(xué)，強調(diào)突出知識與生活之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生經(jīng)歷實驗過程后掌握基本的知識應(yīng)用能力，可以用所學(xué)解決生活實際問題。這也是開闊學(xué)生視野的一種有效方式，讓學(xué)生意識到生物學(xué)知識的重要性，增強實踐動手能力，有效培養(yǎng)其生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，在“被子植物的一生”教學(xué)時，這一實驗的過程較長，實驗操作步驟也有一定難度，在課堂中完全展示不具備現(xiàn)實條件。在這種情況下，教師可以在課前在網(wǎng)絡(luò)中搜集實驗視頻，在課堂中播放出來，讓學(xué)生有直觀的感受，留下深刻印象，確保實驗教學(xué)能夠順利有序地進行。教師也可以根據(jù)學(xué)校實際情況，開展植物培育活動，在課堂上借助實物投影儀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地觀察被子植物的種子結(jié)構(gòu)，參照視頻與教材全面了解植物從開花到結(jié)果的全過程。應(yīng)用信息技術(shù)的方式在實驗教學(xué)中節(jié)省下大量時間的同時，也能真實演示實驗過程，從教學(xué)的角度講，可起到事半功倍的作用，為學(xué)生預(yù)留出更多的思考探究時間，便于進一步激發(fā)其實驗興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如在“植物生命活動調(diào)節(jié)”教學(xué)中，為使學(xué)生能客觀全面理解植物向光生長的原理，教師可借助投影儀展示類比式實驗，將形狀大小一致的銅片與鐵片受熱之后的形狀變化做出對比，在投影儀的加持下，學(xué)生可以清楚地看到銅片的膨脹速度要明顯快于鐵片，而且兩者朝鐵片的一側(cè)發(fā)生彎曲。學(xué)生對這一實驗現(xiàn)象感到驚訝，同時正確理解了胚芽向光彎曲的原理。

4.利用視頻聯(lián)系生活，豐富生物教學(xué)內(nèi)容

視頻可以將教材中描述的生物學(xué)現(xiàn)象生動地重現(xiàn)給學(xué)生，而生物學(xué)知識與實際生活具有密切的聯(lián)系，利用視頻開展生物教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更加豐富。當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展，不僅電視、互聯(lián)網(wǎng)上有各種各樣的視頻資源，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求自主錄制。比如電視節(jié)目中有很多是關(guān)于自然與生命的，比如在“受精卵形成與分裂”相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以播放視頻“子宮的日記”。這一視頻以4D 動態(tài)立體化的形式呈現(xiàn)未知世界，詳細記錄了各種類型哺乳動物在孕育胎兒階段的全過程，讓學(xué)生在觀看視頻中感受到生命之奇妙，品味科學(xué)的魅力。同時，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間中的視頻，在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”知識內(nèi)容講解中，播放視頻“變色龍變色”，讓學(xué)生直觀了解生物對環(huán)境適應(yīng)的演變過程，感受物競天擇、適者生存的生物學(xué)觀點。

5.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，突破學(xué)習(xí)難點

每一節(jié)生物課程都包含學(xué)習(xí)的重難點知識，教師需要高度重視對難點部分的解析，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的阻礙。以前，大部分情況下教師都是通過多媒體實現(xiàn)知識點的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直觀觀察與分析，此種教學(xué)方式效果顯著，但是為了使學(xué)生深度理解生物學(xué)知識的內(nèi)涵，做到學(xué)以致用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺開拓學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究，將學(xué)生的潛在能力激發(fā)出來，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。從前這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師會讓學(xué)生逐一回答問題，導(dǎo)致耗費過多的時間，但利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺則不同，學(xué)生在課余時間將自己不懂之處反饋出來，教師對其進行總結(jié)分類，針對普遍性問題在課堂中注重講解，針對個別問題則可以一對一講解，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于每一位學(xué)生的思維方式以及學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生之間可以相互了解，相互啟發(fā)。例如，在“從種到界”教學(xué)中，本課的教學(xué)難點是生物學(xué)分類的七個等級與生物學(xué)分類依據(jù)。在完成本節(jié)課的教學(xué)后，教師要向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自主寫出答案并分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，在學(xué)生全部完成后，教師公布全體學(xué)生的答案，給學(xué)生參考，進而對自己的答案做出補充改進。教師在此過程中要認(rèn)真觀看分析學(xué)生的答案，學(xué)生的回答結(jié)果能夠直接反映出其課堂學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點進行二次講解，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)高質(zhì)高效的生物學(xué)習(xí)。

6.利用交流軟件，進行課后答疑

課后作業(yè)任務(wù)是檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的直接方式，也起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生完成課后作業(yè)的過程，也是回顧基礎(chǔ)知識的過程，找到知識學(xué)習(xí)中存在的不足，然后有針對性地對該部分內(nèi)容開展深度研究。伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育也逐漸進入信息化進程中，智能化設(shè)備為高效教育實施提供了諸多便利條件，學(xué)生即使在課后遇到難題也可以通過學(xué)習(xí)軟件向教師請教，便于教師及時接受學(xué)習(xí)反饋信息，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，在“血流的管道——血管”教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)實施課后作業(yè)輔導(dǎo)，在班級中建立微信或者QQ 群，讓學(xué)生將完成作業(yè)過程中遇到的難題上傳到群內(nèi)，學(xué)生在群內(nèi)展開討論，集思廣益，協(xié)同解決問題。教師則可以做出補充，將相關(guān)資料分享給學(xué)生，供學(xué)生參考分析，從而順利突破學(xué)習(xí)的困境。通過這一方式能夠確保課后及時答疑，避免學(xué)習(xí)問題擴大，給學(xué)生帶來更多困擾，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的生物成績?；ヂ?lián)網(wǎng)上存在著豐富的教學(xué)資源，這些都可以作為生物教學(xué)的素材，不僅可拓展學(xué)生的知識面，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種鍛煉。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，將信息技術(shù)深度融合于初中生物課堂教學(xué)中，是全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，兩者有機融合碰撞出的火花也使課堂教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。在技術(shù)與教學(xué)融合的支持下，師生之間互動的機會增多、學(xué)生的思考機會增多、課堂知識容量增多、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，這些都是信息技術(shù)應(yīng)用帶來的效果，對于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的推動作用。需要教師注意的是，信息技術(shù)僅是一項輔助手段，實際應(yīng)用中要堅持適時、適度原則，不能主次顛倒，關(guān)注學(xué)生的課堂情感體驗，將信息技術(shù)的應(yīng)用效能最大化，以收獲到最佳的生物學(xué)教學(xué)效果。將信息技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)深度融合，打造多元化且引人入勝的生物課堂，是一種全新的教學(xué)體驗。在正常教學(xué)時，教師須在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，使生物課堂更加豐富多彩。