周福年

（甘肅省武威市第十一中學(xué)教育集團，甘肅 武威 733007）

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展帶來了諸多發(fā)展機遇，教育信息化也成為社會各界關(guān)注的重點。對于小學(xué)生來說，教育信息化更能夠增加小學(xué)生的新鮮感，有助于其學(xué)習(xí)注意力的提升。同時，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多可能，這與小學(xué)階段學(xué)生思維活潑的特點相適應(yīng)。基于此，教師有必要對教育信息化背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率這一問題進行思考。

一、教育信息化教學(xué)現(xiàn)狀

教育信息化的出現(xiàn)為基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)活動開展帶來了諸多機遇，與此同時，基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)活動開展也需要面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，信息化教育背景下，我國信息化教育設(shè)施已經(jīng)實現(xiàn)了大范圍普及，諸多學(xué)校及教師已經(jīng)開始嘗試通過班班通、電子白板等開展教學(xué)活動，但這并未將教育信息化的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。很多教師對于多媒體設(shè)備的認(rèn)知僅停留于新型的教育教學(xué)工具層面，其教學(xué)理念依然十分傳統(tǒng)，導(dǎo)致電子屏幕成為書本教材的另一展示路徑。由此可見，教育信息化背景下，教師教學(xué)觀念需要不斷優(yōu)化，教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新。

二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的必要性

（一）信息化技術(shù)能夠大大提升教學(xué)的生動性，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，但基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)抽象難懂、枯燥無味?；诖?，教師需要通過新鮮力量的加入來增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。教育信息化背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠通過FLASH 處理等手段將更加生動、更加形象的學(xué)習(xí)素材展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段學(xué)生好奇心重，容易受到新鮮事物的吸引，這種從未出現(xiàn)過的教學(xué)素材很容易吸引學(xué)生的注意力，在“新鮮血液”的帶動下，學(xué)生愿意主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，需要不斷優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要通過黑板傳達教學(xué)知識點。對于需要具體呈現(xiàn)的部分，教師通常選擇使用尺子或簡單繪畫的方式幫助學(xué)生理解。一方面，教學(xué)工具及教學(xué)時間的限制會導(dǎo)致繪畫結(jié)果與教師實際傳達的內(nèi)容有所差距；另一方面，適時繪畫的方式會消耗一定的課堂教學(xué)時間，不利于課堂教學(xué)效率的提升。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使得教師可以借助電子屏幕進行快速創(chuàng)作，同時信息技術(shù)的強大功能還能夠完成對圖形等的3D 處理，學(xué)生能夠更加直觀地看到相關(guān)知識點。

（三）利用信息化技術(shù)促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升已成為大勢所趨

近年來，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得科技滲透到了教育教學(xué)的各個角落。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的背景下，國家不斷強調(diào)科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動已然成為新時代教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的策略

（一）借助信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升

小學(xué)階段學(xué)生的思維十分活躍，他們的注意力很難長時間集中在某一領(lǐng)域。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是身體在課堂，但注意力依然停留于精彩的課間活動中，或者被其他更加有趣的事物吸引。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)效率降低；對于教師來說，苦于自己的教學(xué)質(zhì)量難以提升。教育信息化背景下，教師可將圖片、視頻等作為導(dǎo)入素材，吸引學(xué)生的注意力，同時也提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“時間”一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可首先利用PPT 或圖片向?qū)W生展示形態(tài)各異的手表、鐘表，激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，循序漸進，出示具有整點時間點的手表，幫助學(xué)生認(rèn)識時針、分針與秒針之間的關(guān)系，通過形狀不同的手表的練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸找到區(qū)分時針、分針和秒針的方法。此時，教師可讓學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)技巧[2]。最后，播放先前已經(jīng)制作好的動畫，其中穿插不同的時間點，學(xué)生以小組為單位，各小組學(xué)生需要在觀看完動畫內(nèi)容后說出其中出現(xiàn)的時間點，由教師對其描述的準(zhǔn)確程度及全面性進行打分，最終得分最高的一組可獲得課堂積分或其他獎勵。此時，小學(xué)生的好勝心被調(diào)動，注意力也會高度集中，有助于其學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）加強對抽象概念的講解，激活課堂氛圍

前文提到，數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科。其難度不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、邏輯性高，還體現(xiàn)在其抽象性較強。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，對于問題的認(rèn)知通常處于較為淺顯的層面上。相較于固定死板的書面教材，生動形象的知識點展現(xiàn)更符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，同時也更有助于學(xué)生的深度理解。基于此，教師可利用信息技術(shù)不斷加深對抽象概念的講解。以“圓”的學(xué)習(xí)為例，教材中對于圓的定義為：圓就是無數(shù)離散的點，有秩序的、和諧的……形成的封閉圖形。這一定義內(nèi)容復(fù)雜，且語句較長，對于小學(xué)生來說難以理解，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生一種該部分學(xué)習(xí)難度高的錯覺。基于此，教師可通過電子白板為學(xué)生展示生活中的圓，讓學(xué)生共同探討不同的圓存在的共同點及不同點，最后自行總結(jié)圓的定義。根據(jù)圓的定義內(nèi)容，教師要有針對性地進行提醒與補充，增加學(xué)生對圓的認(rèn)識深度。除此以外，教師還可以通過微課的形式進行概念講解。以“梯形面積”的學(xué)習(xí)為例，實際生活中，學(xué)生對梯形的觀察較少，對于其組成方式，即梯形與三角形、平行四邊形等圖形之間的關(guān)系并不清楚。因此，教師可首先通過微課展示梯形的3D 動畫，讓學(xué)生掌握梯形基本特點的同時了解其組成方式。之后，讓學(xué)生結(jié)合微課自行制作梯形，抑或在計算機上對三角形和正方形等圖形進行自由拼組。這樣一來，學(xué)生能夠更加直觀地領(lǐng)悟到不同圖形與梯形之間的組成關(guān)系，其面積計算思維在此過程中不斷擴充，對于梯形面積的計算能夠提出自己的想法。此后，教師通過微課帶領(lǐng)學(xué)生從不同層面，如組合圖形層面、梯形本身等對梯形面積計算公式進行推導(dǎo)，降低梯形面積講解難度的同時，為學(xué)生提供更多的思維發(fā)揮空間。

（三）增加開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識點的重要方法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師通過教材習(xí)題或其他練習(xí)冊上的相關(guān)習(xí)題進行課堂練習(xí)。對于小學(xué)生來說，這種練習(xí)方式單一，且習(xí)題數(shù)量與習(xí)題難度容易受到課堂教學(xué)時間的限制，很難達到預(yù)期效果。就習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容而言，多數(shù)練習(xí)冊的習(xí)題類型十分相似，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固化思維。從另一方面，來看傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂鞏固訓(xùn)練多以教師為基準(zhǔn)，學(xué)生的個性化發(fā)展需求及學(xué)生之間的差異并沒有受到重視?；诖?，教師可以將傳統(tǒng)練習(xí)題與開放性習(xí)題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在練習(xí)過程中闡述自己的解題思路或觀點，并在微信群或釘釘群等與其他學(xué)生進行探討。在此過程中，不同層次學(xué)生考慮問題的角度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維均能夠得到激發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

除練習(xí)內(nèi)容的開放，在練習(xí)方式層面，也可以采用相對開放的方式，通過信息技術(shù)等的使用減少時間和空間的種種限制。首先，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，吸收課堂鞏固經(jīng)驗，同時網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用也能夠輕松實現(xiàn)不同學(xué)校教師間的資源共享，有助于教師教學(xué)資源的豐富，學(xué)生能夠見到的練習(xí)題的層次及形式也會越來越多。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用也使得教師的教學(xué)時間與鞏固練習(xí)時間更加充足，學(xué)生與教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時進行溝通交流，有助于學(xué)生對問題的及時解決及教師教學(xué)計劃的及時調(diào)整。除此以外，在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺也能夠獲取大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自身能夠結(jié)合個人發(fā)展需求對相關(guān)習(xí)題進行選擇。練習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生可對練習(xí)過程中碰到的有趣習(xí)題進行分享。教師根據(jù)學(xué)生分享的題目類型進行專題解答與指導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的開放。更為重要的是，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多學(xué)生懼怕與教師的溝通交流，難以將自己的學(xué)習(xí)難處與教師進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以以匿名的方式將自己的學(xué)習(xí)問題與教師溝通，有助于學(xué)生的自我提升[4]。

教師本人通過信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠進行更加全面的自我評價。例如，教師可利用Excel 表格或釘釘后臺等記錄自己一周、一個月或一季度的教學(xué)數(shù)據(jù)，并定期對其進行整合與分析。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合教學(xué)實際，如不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等對評價標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化，從而有針對性地進行自我優(yōu)化與調(diào)整。學(xué)生作為教學(xué)主體，教師可鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師的教學(xué)方式等進行匿名評價，給予學(xué)生表達空間與表達權(quán)利的同時，更加真切地了解學(xué)生在不同階段或不同章節(jié)方面的學(xué)習(xí)需求，從多維度對自己的教學(xué)過程進行審視與反思、調(diào)整和補充。

（四）充分顯現(xiàn)教育信息化的積極作用，促進教師專業(yè)化程度不斷提升

前文提到，在教育信息化背景下，部分教師受應(yīng)試教育教學(xué)觀念的限制對信息技術(shù)積極作用認(rèn)知不深，導(dǎo)致信息技術(shù)積極作用難以發(fā)揮?；诖?，學(xué)校應(yīng)加強對教師思想及相關(guān)技能的培訓(xùn)。首先，學(xué)校可結(jié)合教師的信息技術(shù)綜合水平及認(rèn)知情況開展培訓(xùn)，并根據(jù)不同教師的文化水平、教學(xué)經(jīng)驗等進行分組。學(xué)校成立培訓(xùn)檢查小組，對各小組教師的培訓(xùn)情況進行檢查，不僅要檢查教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要通過課堂跟蹤的方式對教師的教學(xué)理念變化進行檢查，只有階段性綜合考核合格的教師才能夠回到原工作崗位，否則需要繼續(xù)參加學(xué)習(xí)活動。對于多次檢查不通過或多次指出問題未改正的教師可采取一定的懲罰措施，如取消當(dāng)年的職稱評定資格等，從而促進教師對信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度。

除此以外，學(xué)校還可以尋求政府幫助，通過政府的權(quán)威作用吸引更多具有創(chuàng)新性且技能突出的新銳力量，組建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高素質(zhì)團隊，并通過教師間的相互影響逐漸改變信息化教學(xué)現(xiàn)狀。最后，信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提供了更多的可能，也豐富了教師進行自我提升的途徑。基于此，學(xué)?？晒膭罱處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并與其他學(xué)校優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗交流。在條件允許的情況下，學(xué)校可組織不同學(xué)校教師開展教學(xué)聯(lián)動，即通過云平臺開展經(jīng)驗探討活動，從而促進教師專業(yè)化程度的不斷提升。

（五）合理利用微課，重視課后檢驗與再次提升

微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下誕生的一種新型的以信息技術(shù)為核心的教學(xué)方法。相較于其他教學(xué)方式來說，微課在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用范圍較廣。從教學(xué)形式來說，微課通常是以短視頻的方式呈現(xiàn)的，這與現(xiàn)階段時代發(fā)展的主流趨勢是高度一致的，同時對于小學(xué)生來說，短視頻的教學(xué)方式更容易被接受，也與他們的心理需求相吻合。從教學(xué)內(nèi)容上來說，小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時間較短，通常不能快速適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，容易導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間差距的增加。微課的應(yīng)用能夠讓教師針對不同層次學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，同時網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用也突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的限制。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引用微課能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全程錄制，教師可通過固定賬號將所錄制的視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供多種教學(xué)資源的同時供學(xué)生多次學(xué)習(xí)[5]。

課后檢驗是學(xué)生進行再次理解、再次提升的重要環(huán)節(jié)。從某種程度上來說，課后檢驗環(huán)節(jié)的開展能夠直接對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率產(chǎn)生影響。信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠從多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地實施輔導(dǎo)。例如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺針對不同學(xué)生的不同情況在不同的時間階段對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果檢驗。檢驗方式可以是問答的形式，也可以是前文提到的開放性問題的回答。通過學(xué)生的回答情況，教師能夠逐漸掌握學(xué)生對某個知識點的理解程度，從而有針對性地進行知識點補充或拓展教學(xué)。一方面，這種輔導(dǎo)方式不需要將所有學(xué)生集中在一起進行檢驗。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使得教師可以隨時隨地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，不會占用課上教學(xué)時間，并不會對教學(xué)進程產(chǎn)生影響。更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用下，很多學(xué)生卸下了面對面交流的恐懼心理，能夠自然地與教師交流自己的學(xué)習(xí)體驗，并向教師提出自己的學(xué)習(xí)問題。例如，在對“用字母表示數(shù)”一章節(jié)進行學(xué)習(xí)時，教師對課堂教學(xué)過程進行錄制，并在課堂教學(xué)結(jié)束后將教學(xué)的重點剪輯成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可自行對視頻進行轉(zhuǎn)發(fā)、下載，并在評論區(qū)進行溝通交流[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)快速發(fā)展背景下的教育信息化發(fā)展也十分迅速。作為教師，應(yīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方式的束縛和影響，結(jié)合時代發(fā)展特點尋求更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，并提升信息技術(shù)應(yīng)用的水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，充分展現(xiàn)信息技術(shù)的積極作用，讓抽象、難度高的數(shù)學(xué)逐漸成為學(xué)生喜歡的生活化數(shù)學(xué)、形象化數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生的注意力集中，促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。