莊輝龍

（晉江市新塘街道教育辦，福建 晉江 362200）

數(shù)學閱讀能力是指學生在理解教材知識點的基礎(chǔ)上，包括定理定義、運算法則、空間形式等，區(qū)分出相似概念之間的不同及數(shù)量關(guān)系，能理解并把握數(shù)學的出題思路，這些數(shù)學學習能力，都有助于小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，進而增長知識，形成數(shù)學思維。

一、學科素養(yǎng)下小學數(shù)學閱讀能力的內(nèi)涵

（一）文字閱讀能力

根據(jù)數(shù)學的性質(zhì)，數(shù)學是集合數(shù)量、空間、結(jié)構(gòu)、變化及數(shù)據(jù)信息等為一體的一門學科，并以文字語言的形式表現(xiàn)出來。因此，語言文字理解能力是小學生學習數(shù)學的基本能力之一，包括數(shù)學概念、數(shù)學表達式、數(shù)學應(yīng)用題等閱讀審題能力。進一步講，數(shù)學也是人類對事物的模式與抽象結(jié)構(gòu)進行科學嚴謹描述的一種通用工具，能夠應(yīng)用在現(xiàn)實世界中大多數(shù)問題上，而所有數(shù)學對象的本質(zhì)其實都是人為定義的。因此，在數(shù)學問題的解決過程中，學生要理解數(shù)學題干，抓住關(guān)鍵詞及其相互之間的邏輯關(guān)系，才能輕松解題[1]。

（二）符號圖形閱讀能力

數(shù)學符號圖形是幫助學生理解數(shù)學命題的基本知識點。其中，符號包括幾何符號、運算符號、數(shù)量符號、特殊符號、省略符號、性質(zhì)符號等，如表示量變的變化趨勢的“→”；三角形符號“△”；幾何圖形包括平面圖形和立體圖形兩大類，“∠、≌”；集合符號“∈、∪、∩”等等。數(shù)學符號圖形有表示運算、幾何解析等功能，學生對數(shù)學符號圖形的理解水平在一定程度上會影響他們的閱讀效果。如果學生不認識數(shù)學符號或認識過程有偏差或錯誤，都會影響學生的解題思路，進而導致學生解題速度慢、解題質(zhì)量低。對此，教師應(yīng)重視符號圖形的應(yīng)用教學，促使學生主動探索與認識數(shù)學符號圖形，提升閱讀能力，進一步培養(yǎng)靈活計算及初等邏輯推理能力。

（三）數(shù)據(jù)閱讀能力

數(shù)學有統(tǒng)計功能，統(tǒng)計數(shù)學以表格、文字說明相結(jié)合的方式表達數(shù)學問題及統(tǒng)計結(jié)果。對此，對于這類數(shù)學題型，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生地數(shù)據(jù)表格的閱讀能力，學生應(yīng)能夠快速地讀懂表格中的數(shù)據(jù)信息，理解題干的問題情境，從中提取解題的關(guān)鍵信息，如數(shù)量關(guān)系等，找到解題突破口。

二、小學數(shù)學閱讀教學的影響因素

（一）數(shù)學特點

第一，小學數(shù)學知識及設(shè)置問題的方式，多與生活案例聯(lián)系起來。對于缺乏生活經(jīng)驗，又或者數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，更不容易理解題目意圖。第二，小學數(shù)學“學”的過程是不斷思考、提問、探索與解決問題的過程。學生從低年級的數(shù)字、數(shù)量、圖形等學習內(nèi)容的練習中，形成扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，進而才能抓住數(shù)學題干中的主次要信息，實現(xiàn)快速解題。若學生缺乏數(shù)學知識的判斷力，無法快速從問題中獲得有用信息，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等是非常不利的。第三，小學數(shù)學表現(xiàn)出明顯的抽象性特點。為遵循小學生的認知規(guī)律與學習特點要求教學方法要靈活，并有一定的趣味性。也就是說，學生學習數(shù)學知識、形成數(shù)學能力之后，才能達到用自己的數(shù)學思維方式重構(gòu)知識的目的。

（二）生活體驗

生活經(jīng)驗泛指學生在日常生活中的所聞、所見的經(jīng)驗積累與認知。由于小學數(shù)學閱讀材料多采用案例設(shè)計方式，出題意圖是促使學生從身邊熟悉的事物入手，讓學生理解數(shù)學閱讀表達的含義，從中學到知識并應(yīng)用到生活實際中，以此提升學生的社會生活能力和問題解決能力。例如，買東西稱重，付款，面積的計算，提出最優(yōu)化出行方案等。學好數(shù)學知識并將其合理地運用到生活中，能夠幫助學生很好地積累社會生活經(jīng)驗。除此之外，數(shù)學閱讀通過社會經(jīng)驗積累的輔助，使得學生準確理解閱讀材料所表達的意思，培養(yǎng)學生分析問題的能力，對應(yīng)數(shù)學知識，才能更快、更好地解決數(shù)學問題。所以，數(shù)學閱讀材料內(nèi)容應(yīng)符合小學生的認知水平、生活習慣、思維習慣及其他學習能力等。這就要求數(shù)學教師要了解班級學生的個體差異和整體水平，針對學生的個體差異采取分層教學法和多元化解析方法，把握好閱讀教學中可能出現(xiàn)的情形[2]。

（三）學習自控力

多數(shù)小學生活潑、好動，對身邊的事物充滿好奇心，這是該年齡段學生較為普遍的特征。正因如此，小學生的集中專注力時間不長，且容易被外界因素影響，學習和行為自控力相對較差。對此，小學生學習時缺乏專注力，容易漏掉閱讀信息，從而影響學生對數(shù)學素材的理解?？梢姡瑪?shù)學閱讀同樣需要學生專心地讀題、審題，加強學生學習的自控力，提高學生的學習專注力，進而鍛煉學生的讀題能力，才能更快、更有效地挖掘出利于解題的信息。

（四）理念和方法的創(chuàng)新

素質(zhì)教育與非素質(zhì)教育分歧的實質(zhì)在于教學方法和教育理念的不同。傳統(tǒng)教育理念側(cè)重于內(nèi)省思辨、領(lǐng)悟直覺，相對輕視分析、邏輯推理、過程方法和創(chuàng)新，并未與學生、社會、教育發(fā)展相協(xié)調(diào)。而不同學生的學習態(tài)度、思想與能力等方面各不相同，若采用“一刀切”的辦法，學生的創(chuàng)新欲望和思維容易受到影響，長期下來會產(chǎn)生惰性情緒，難以培養(yǎng)他們主動學習的能力，這種結(jié)果往往與素質(zhì)教育背道而馳。對此，注重整體教學的同時，教師還要重視學生的個體差異，采取因材施教的方式，促使學生“學中樂”“樂中學”，掌握數(shù)學知識的同時，更有助于鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學學科素養(yǎng)，這是小學數(shù)學課程教學應(yīng)該注重的問題。

三、多媒體支持下小學數(shù)學閱讀教學策略

（一）整合多媒體，優(yōu)創(chuàng)閱讀教學方法

1.選擇合適的多媒體

多媒體走進數(shù)學課堂，大大提升了課堂教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學閱讀教學選擇合適的教學工具，利于提升教學效率。對于數(shù)學文字量、信息量、邏輯關(guān)系強的閱讀內(nèi)容，小學生很難集中注意力完成。面對這種問題，教師應(yīng)合理選擇多媒體，結(jié)合多媒體教學設(shè)備分步驟演示，并適當講解閱讀材料，幫助學生讀完并學會。例如，六年級“應(yīng)用題”專項訓練內(nèi)容中包含很多應(yīng)用題閱讀教學，教師在備課階段剖析教材內(nèi)容，劃分知識難度，將應(yīng)用題解題的重難點進行標注，利用多媒體資源，讓學生理解閱讀知識。在重難點知識的講解中，教師可將預先準備好的解題思路投放在多媒體演示文稿上，閱讀內(nèi)容以生動形象的方式加以呈現(xiàn)，有助于學生理解數(shù)學閱讀的解題要點。若教師直接采用PPT 文字解說的方式，教學效果并不明顯。對此，數(shù)學閱讀教學要輔助合理的多媒體，促使學生主動學習，積極參與數(shù)學閱讀[3]。

2.處理好教學主次關(guān)系

數(shù)學課程教學實踐中，教師應(yīng)妥善處理好教學工具的“主次”，靈活使用多媒體以輔助教學工作，進而保證教學工作事半功倍，同時調(diào)動學生的學習積極性，促進學生閱讀能力的提升。因此，教師需要選擇適合數(shù)學閱讀教學的多媒體，加以整合創(chuàng)新，服務(wù)于課堂教學。教師應(yīng)按照高段學生個體差異、整體水平、教學計劃、教學環(huán)境靈活選擇多媒體輔助閱讀教學。北師大數(shù)學六年級下冊“圖形的運動”一課中，要對幾何圖形及其運動的知識點進行教學，主要考查學生的閱讀理解能力、知識點掌握情況與靈活應(yīng)用能力等方面。學生在學習過程中，很容易理解錯，誤判題干的關(guān)鍵信息及信息間的關(guān)系，進而影響到解題步驟與結(jié)果。面對這種情況，教師可通過錄制幾何圖形運動的動畫實例，或組織學生電子屏演示操作，如“圖形按照順時針或逆時針的方向旋轉(zhuǎn)90°之后的圖形”等類型題，教師就可以采用這種方式，生動形象地展示出“動”的圖形，學生能直觀感覺到圖形運動變化的過程，抓住數(shù)學的主要問題，判斷其與次要問題之間的關(guān)系等。這些思維和數(shù)學解題能力的訓練，都有利于學生快速理解信息并操作，手腦并用凸顯出學生的閱讀表達能力[4]。

（二）運用“技術(shù)”構(gòu)建閱讀教學情境，提升學生閱讀理解能力

小學生的生活經(jīng)驗和知識水平尚且有限，在數(shù)學閱讀學習中，可能會出現(xiàn)不同程度的學習難度，如同類型題不斷犯錯，長此以往，會影響小學生的數(shù)學學習興趣。面對這種情況，教師可從閱讀方法入手，輔助多媒體開展情境教學，促使小學生在一定的情境中理解數(shù)學題干，找到解題方向，并鞏固練習，以培養(yǎng)數(shù)學學習信心。

例如：高段數(shù)學“生活中的負數(shù)”一課根據(jù)習題難度分級教學，難度一：“支出300 元記作-300，那么-400 元表示什么”；難度二：“-15℃（ ）-10℃，零上8℃（ ）-3℃，在（ ）填寫上大于號或小于號”；難度三：判斷題，0 不是負數(shù)，它是正數(shù)；所有的正數(shù)都比負數(shù)大；所有的負數(shù)都比零小，等等。在做這種類型題的時候，很多學生沒有扎實掌握負數(shù)知識，即負數(shù)之間的大小關(guān)系。此時，教師可利用微視頻動畫演繹“負數(shù)”，結(jié)合一定的生活情境理解題意。很多學生逐漸明白“負數(shù)與正數(shù)表示意義相反的量”，以零為參照，“負數(shù)比零小，正數(shù)都比零大。零既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”。由此可見，借助于多媒體構(gòu)建生活情境，有助于學生理解數(shù)學閱讀內(nèi)容，從而進一步幫助小學生解題。

在此基礎(chǔ)上，用“技”指導學生掌握閱讀方法。小學生“愛閱讀”的同時，教師還應(yīng)根據(jù)學生的學習能力，逐漸指導他們掌握數(shù)學閱讀方法，理解并找到解題思路。對此，數(shù)學閱讀教學不僅是文字語言的理解，而且是指導“方法”的課程，教師可依據(jù)教學難度合理選擇閱讀講解方法，逐漸培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀自學能力。例如“小數(shù)乘法”應(yīng)用題閱讀教學中，教師給出閱讀題目“0.25×1.25×32 的簡便算法”數(shù)學閱讀中，有些學生沒有注意到小數(shù)點，或還沒有真正理解小數(shù)概念、計算法則，進而無法順利解答數(shù)學題。在一定程度上，多媒體教學替代了枯燥乏味的文字講解方式，將“填鴨式”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為大多數(shù)學生都很喜歡的動畫播放形式。多媒體演示三個數(shù)字“找朋友”動畫，很多學生通過動畫演繹找到了三個數(shù)字之間的關(guān)系，并對相關(guān)題型的審題方法有了大概的印象，多練習幾次，學生便很快有了數(shù)感，運算能力初見效果。此時，教師幫助學生從不同類型題進行技巧訓練，學生的數(shù)學閱讀能力有所提升，還形成了良好的數(shù)學思考習慣。

（三）擴展閱讀范圍，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教材有很多“探索與發(fā)現(xiàn)”“科普知識”“數(shù)學名人”等模塊，如北師大版四年級數(shù)學上冊“國土面積”“近似數(shù)”等內(nèi)容。這些與教材知識點相聯(lián)系，并擴展了學生的閱讀范圍，但教材擴展內(nèi)容畢竟有限，想要提升學生的數(shù)學積累量，還需要閱讀優(yōu)質(zhì)資源。對此，選擇合適的閱讀素材非常重要。而信息技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)學閱讀素材的選擇提供了幫助，教師可通過網(wǎng)上搜索找到適合學生學習的數(shù)學閱讀材料。例如：在教學“有趣的圖形”后，教師可將搜集整理的電子版數(shù)學閱讀材料“有趣的思維盒子”進行展示，本游戲活動通過不同圖形的拼擺，讓學生了解到，圖形之間的變換與結(jié)合，可以組成不同形狀的新圖形，教師邀請學生上臺利用電子觸屏筆操作的時候，也鍛煉了學生的語言表達能力。另外，可以借助網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)中有很多數(shù)學科普視頻或游戲，讓學生了解到數(shù)學并不是枯燥乏味的，而是多元趣味的，學生才愿意學習數(shù)學。

又如，六年級“分數(shù)混合運算”的閱讀教學，也同樣有很多趣事。教師借助于多媒體設(shè)備播放“田忌賽馬”視頻，齊威王與大將田忌賽馬，齊威王和田忌各有三匹好馬：上馬，中馬與下馬。比賽分三次進行，結(jié)果田忌以2 比1 勝齊威王而得千金。這是我國古代運用對策思想解決實際問題的典型范例，還有古希臘哲學家泰勒斯丈量金字塔等趣味故事。教師為學生擴展與數(shù)學閱讀相關(guān)的小故事，使他們感受到數(shù)學是奇妙的，啟發(fā)學生思維的同時，幫助學生掌握閱讀方法與解題技巧[5]。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學閱讀是學生數(shù)學學習的必備能力。小學數(shù)學教師應(yīng)堅持以人為本，借助于多媒體幫助小學生喜歡閱讀，具有閱讀能力，并運用數(shù)學方法解決數(shù)學問題，在此過程中培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)。不僅如此，教師自身也應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，合理選擇多媒體以促進趣味性閱讀活動的展開，實現(xiàn)“以技術(shù)支持閱讀”，兼并素養(yǎng)與能力的提升，讓閱讀成為小學生打開數(shù)學大門的有力工具。