■ 達(dá)軒麗（甘肅省臨夏市臨夏中學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

一、語(yǔ)文邏輯閱讀的意義

從教育心理學(xué)的角度對(duì)中學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行分析，可以看出，中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)逐漸成熟，并逐漸向辯證邏輯思維的方向不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了一定的邏輯推理能力。但從閱讀能力方面看，其邏輯閱讀能力卻并沒(méi)有得到有效提升，因此對(duì)文本的閱讀效果、卷面閱讀理解題的答題情況也帶來(lái)一定的影響。在實(shí)際語(yǔ)文文本的閱讀過(guò)程中，文本的整體性閱讀、語(yǔ)言詞句理解以及語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維的強(qiáng)弱密切相關(guān)。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，相關(guān)邏輯學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是教學(xué)的重點(diǎn)，但語(yǔ)文閱讀邏輯能力的提升卻是重中之重。學(xué)生對(duì)思維邏輯能力的掌握就是對(duì)語(yǔ)文閱讀規(guī)律的掌握，以此可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中舉一反三，掌握文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而在考試中可以進(jìn)行快速、高效的卷面文本閱讀，組織清晰、流暢、有邏輯、有層次的語(yǔ)言進(jìn)行主觀題作答。

二、中學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)概述

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)邏輯閱讀能力的培養(yǎng)是最為重要的一個(gè)方面，受到了許多教師的嘗試。一是對(duì)于閱讀教育、整體教學(xué)的方向性目的性進(jìn)一步明確的過(guò)程中，采用邏輯閱讀的培養(yǎng)策略，會(huì)起到了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)可以有效將創(chuàng)新性與有效性的提升結(jié)合起來(lái)。二是隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文的邏輯閱讀能力是中學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本技能，對(duì)學(xué)生的邏輯能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以使得學(xué)生對(duì)課外閱讀的獨(dú)立完成更加順利。三是近幾年考試卷面閱讀量不斷加大，甚至有部分學(xué)生因缺乏邏輯閱讀能力，而閱讀速度、答題速度慢，導(dǎo)致答不完整份試卷。由此可以看出，無(wú)論是“教”的角度還是“學(xué)”與“考”的角度，對(duì)學(xué)生的課外邏輯閱讀能力培養(yǎng)都是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，需要予以充分考慮的是，目前，原有的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的制約，同時(shí)，部分教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)也帶來(lái)一定的困難。因此，需要進(jìn)一步擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，深入思考培養(yǎng)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的措施。

三、中學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的課外閱讀興趣較低

在培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，存在缺少閱讀興趣的問(wèn)題，以至于對(duì)課外閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于課文的閱讀，但他們對(duì)課文閱讀的重視程度不足，缺少有效的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣缺少針對(duì)性的培養(yǎng)。在課外閱讀中，學(xué)生有較大的選擇空間來(lái)對(duì)閱讀材料進(jìn)行選取，但有些教師對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)力度不強(qiáng)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容的選擇缺少針對(duì)性，無(wú)法促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的發(fā)展。

筆者在所任教的臨夏中學(xué)組織開(kāi)辦了課外興趣社團(tuán)——未名文學(xué)社，通過(guò)幾期社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)即便已是較為愛(ài)好文學(xué)來(lái)參加社團(tuán)的同學(xué)，也在“世界著名短篇小說(shuō)閱讀”專題活動(dòng)時(shí)提不起興趣，而在觀看河南衛(wèi)視國(guó)風(fēng)節(jié)目、《典籍里的中國(guó)》《朗讀者》等視頻時(shí)卻非常積極。活動(dòng)后的調(diào)查也印證了這一情況。這不禁令人沉思，當(dāng)今學(xué)生是否已受手機(jī)等多媒體的影響太深，不會(huì)再有以前學(xué)子“一捧紙質(zhì)書香”的向往了。同時(shí)，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師和學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度不足，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的水平較低，以此導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，缺少較高的積極性，無(wú)法完成課外閱讀任務(wù)。因此，不僅無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也帶來(lái)一定的困難。

2.學(xué)生掌握的課外閱讀技巧較少

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，觀察學(xué)生的課外閱讀水平可以看出，針對(duì)閱讀的技巧，部分學(xué)生掌握程度不足，使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，邏輯閱讀能力較低。針對(duì)其能力培養(yǎng)、提升等方面進(jìn)行分析，對(duì)其能力水平起到?jīng)Q定性因素的就是閱讀技巧與實(shí)際應(yīng)用的情況。如果學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握程度不足，那么，在實(shí)際教學(xué)中，將會(huì)給教師的引導(dǎo)帶來(lái)一定的難度。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外語(yǔ)文邏輯閱讀中也無(wú)法有效運(yùn)用閱讀技巧。

以筆者任教的學(xué)校為例，班級(jí)里大部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及考試時(shí)，不會(huì)有意識(shí)、主觀能動(dòng)地去思考、篩選、提煉文本的主要信息，具體表現(xiàn)有：不標(biāo)或標(biāo)錯(cuò)段號(hào)、不會(huì)勾畫關(guān)鍵重點(diǎn)詞句、浮光掠影式略讀、讀后難以勾勒提綱……從閱讀能力的角度進(jìn)行分析，與尋常的課外閱讀能力相比，課外語(yǔ)文的邏輯閱讀能力與其有很大的區(qū)別，邏輯閱讀中主要側(cè)重于對(duì)邏輯性與技巧性的理解。為此，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，技巧的掌握與實(shí)際運(yùn)用起到了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的難度與學(xué)生對(duì)技巧的掌握程度與應(yīng)用情況有著密切的聯(lián)系，掌握程度越差則培養(yǎng)難度越高。

3.與課外閱讀相關(guān)的互動(dòng)交流明顯不足

在課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，缺少一定的互動(dòng)和交流，以此導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法取得一定的教學(xué)突破。在課堂教學(xué)模式不變的情況下，教師會(huì)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)以及課外閱讀的任務(wù)是一個(gè)不斷完成的過(guò)程。從課外語(yǔ)文邏輯閱讀的角度進(jìn)行分析，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，閱讀教學(xué)任務(wù)是無(wú)法有效完成的。同時(shí)，師生之間存在著明顯互動(dòng)交流不足的情況，教師無(wú)法很好地掌握學(xué)生課外閱讀的實(shí)際表現(xiàn)。

筆者所任教的年級(jí)統(tǒng)一印制了《語(yǔ)文積累本》，用于督促學(xué)生梳理、積累課內(nèi)外閱讀的成果。然而在高強(qiáng)度作息的壓力下，加之學(xué)生本身課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)后，在課外已經(jīng)提不起閱讀興趣，所以收效甚微。這就導(dǎo)致在與實(shí)際教學(xué)脫離的情況下，無(wú)法有效針對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以至于對(duì)相應(yīng)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展也帶來(lái)了一定的阻礙。照此發(fā)展下去，針對(duì)課外閱讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這只是一種“閱讀任務(wù)”，缺少足夠的重視程度。在這樣的認(rèn)知下，由于受到學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的影響，將在很大程度上影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)中學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的策略

1.多角度培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

針對(duì)中學(xué)生，為了有效培養(yǎng)其進(jìn)行課外語(yǔ)文邏輯閱讀的能力，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)課外閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在課外閱讀中，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，在興趣的影響下，可以使得學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和自主性得到有效提升，同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中的壓力也可以得到有效緩解。為此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，多角度培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師應(yīng)從興趣的角度入手，針對(duì)語(yǔ)文邏輯閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在《論語(yǔ)》一課的講解中，推薦課外閱讀書目時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合《論語(yǔ)》中經(jīng)典的故事和典故，以趣味性的方式進(jìn)行講解，提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)閱讀這本書的興趣和欲望得到有效提升。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀是建立在閱讀興趣基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，可以保障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的自主性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)視頻進(jìn)行趣味性的講解，并針對(duì)書中的具體文章進(jìn)行分析講解，以此使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外邏輯閱讀能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，更好地促進(jìn)興趣和能力的結(jié)合。

2.結(jié)合微課精細(xì)化講解課外閱讀技巧

由于課外閱讀技巧的掌握和運(yùn)用直接決定了課外閱讀邏輯能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)結(jié)合微課講解課外閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)技巧的能力，從而使得學(xué)生的課外閱讀能力和語(yǔ)文邏輯閱讀的能力得到有效提升。例如，教師可以運(yùn)用“創(chuàng)作背景分析”“掌握人物關(guān)系”“清晰的情緒基調(diào)”“中心句和段落位置”等技巧進(jìn)行講解，制作相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中進(jìn)行詳細(xì)的邏輯分析，從而產(chǎn)生更深的理解。

例如，在課外閱讀中結(jié)合《圍城》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以“清晰情緒基調(diào)”的技巧進(jìn)行講解，在微課中準(zhǔn)備相關(guān)視頻，運(yùn)用相關(guān)技巧分析內(nèi)容的情感基調(diào)。通過(guò)不斷提高學(xué)生對(duì)課外閱讀技巧的理解，學(xué)生在課外閱讀中也能進(jìn)行更準(zhǔn)確的邏輯分析。在一些名著的課外閱讀中，運(yùn)用不同的技巧也可以大大降低課外閱讀的難度。

3.基于閱讀互動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保其可以有效進(jìn)行互動(dòng)，這在對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)中是最為重要的一個(gè)方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)也是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)是最為重要的一個(gè)方面，對(duì)互動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)也非常重要。

比如，在對(duì)《我與地壇》進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)中，針對(duì)課外閱讀教學(xué)，教師最常用的就是居家閱讀，在進(jìn)行居家閱讀時(shí)，教師可以在在線教育閱讀平臺(tái)上，進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，以此在課外閱讀教學(xué)中，使得線上互動(dòng)成為一種基本的閱讀教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)“怎樣理解作者與地壇的特殊感情問(wèn)題”進(jìn)行分析，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的實(shí)際想法，將閱讀中自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

我們的社團(tuán)先后賞析了《鑄劍》《道士塔》《黑羊》《小徑分岔的花園》等經(jīng)典篇目。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地不干擾學(xué)生的閱讀過(guò)程，閱讀后不進(jìn)行先入為主式的引導(dǎo)，而是全盤交給學(xué)生，只是在學(xué)生思維走上對(duì)文本理解的某個(gè)方向時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥一下，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的讀后感。實(shí)踐證明，在部分學(xué)生身上還是能夠起到成效的。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師可以采用有針對(duì)性的方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生課外邏輯閱讀能力的提升起到了一定的促進(jìn)作用。

4.為學(xué)生樹立正確的閱讀觀

在閱讀的過(guò)程中，主要以獲取信息、掌握知識(shí)為目的，同時(shí)對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)予以兼顧，以此對(duì)學(xué)生有一定的要求，確保學(xué)生可以具有良好的閱讀、認(rèn)讀、理解和鑒賞等能力。為了使學(xué)生可以與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展相一致，應(yīng)完全具備這些能力，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展和進(jìn)步。所謂的精度，就是指在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要吃透、讀懂文章所講述的內(nèi)容，從整體出發(fā)，理解結(jié)構(gòu)布局，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一目的的整體把控。在文章中，對(duì)于局部的理解，不只是針對(duì)文章局部含義的解析，還需要進(jìn)一步把握文章中局部與局部以及局部和整體間的關(guān)系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)高尚情操和完善人格的塑造是最為重要的一個(gè)部分，在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)倫理道德的滲透，可以在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

5.教給學(xué)生閱讀的方法

在現(xiàn)實(shí)中，閱讀是關(guān)鍵，人們的生活也與閱讀密切相關(guān)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)人們的生活帶來(lái)了一定的影響，因此，需要提高對(duì)閱讀的重視程度，在閱讀中學(xué)會(huì)生活。在未來(lái)的發(fā)展中，“文盲”的定義也有了一定的改變，從之前“目不識(shí)丁的人”改變?yōu)椤安粫?huì)學(xué)習(xí)的人”。所謂的不會(huì)學(xué)習(xí)，就是不會(huì)閱讀，或是僅僅會(huì)閱讀課文，這樣也稱之為不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求為主，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度以及思路不做任何的干預(yù)，讓學(xué)生自己對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，讓教師在閱讀教學(xué)中敢于“放手”。高考是中學(xué)生需要面對(duì)的主要問(wèn)題，因此，在閱讀教學(xué)中存在一定的功利性。為了在高考中取得好的成績(jī)，打消學(xué)生個(gè)性閱讀存在的一定差距，需要在閱讀中，建立閱讀的層次，并對(duì)閱讀的范圍進(jìn)行劃定。同時(shí)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀的方法予以吸收，確保學(xué)生間的認(rèn)識(shí)和感悟能力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

綜上所述，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師是最重要的推動(dòng)者，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)文邏輯閱讀的能力，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極嘗試。這就表明，在教學(xué)中，教師應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，規(guī)劃好課外閱讀教學(xué)的方式方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，教師應(yīng)進(jìn)行定期檢查，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出針對(duì)性的解決方案，以此促進(jìn)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯能力得到有效培養(yǎng)。