◎李 玉 珍，肖 懷 秋，肖 英

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）等文件對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了建設(shè)目標(biāo)并明確提出了“分專(zhuān)業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙高計(jì)劃”重要的改革發(fā)展任務(wù)和建設(shè)任務(wù)，能否建設(shè)一支引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“雙高”職業(yè)院校區(qū)別于一般高職院校的重要標(biāo)志。打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅符合高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，還能增強(qiáng)“雙高”職業(yè)院校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)確?！半p高計(jì)劃”的有效實(shí)施和實(shí)現(xiàn)“雙高”職業(yè)院校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文以湖南“雙高”職業(yè)院校為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析研究了“雙高”職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及成因，并構(gòu)建了協(xié)同培育對(duì)策，以期為“雙高”職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)協(xié)同培育提供理論參考。

一、“雙高計(jì)劃”背景下職業(yè)院校實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)的背景

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“雙高”職業(yè)院校“打造高水平雙師隊(duì)伍”的改革發(fā)展任務(wù)具有統(tǒng)一性和同步性，其相互依存且相互促進(jìn)，是關(guān)系“雙高”院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成和教育教學(xué)質(zhì)量能否有效提升的關(guān)鍵。教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成成員，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、技能水平影響著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展質(zhì)量。因此，“雙高計(jì)劃”背景下分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景極為必要。

（一）職教政策的宏觀(guān)支持

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案〉的通知》《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等職教新政策對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了明確要求，提出要集中精力構(gòu)建高水平、結(jié)構(gòu)化的，能發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)的國(guó)家級(jí)高素質(zhì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，催使教師培育由個(gè)體培育向教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，是“雙高”職業(yè)院校提升師資整體水平最有效的路徑。因此，在“雙高計(jì)劃”背景下實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化協(xié)同發(fā)展極為必要[1]。

（二）“雙高”院校育人本質(zhì)的內(nèi)在需要

《教育部 財(cái)政部 關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出要“著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。“雙高”院校肩負(fù)著培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會(huì)責(zé)任，這一天然屬性也要求“雙高”職業(yè)院校必需要有數(shù)量充足的高水平教師和高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，唯有此，才能培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，從“雙高”院校育人本質(zhì)與教育屬性來(lái)看，也需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)同培育。

（三）職業(yè)教育“跨界”屬性的外在支撐

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出的“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”“打造高水平雙師隊(duì)伍”“提升服務(wù)發(fā)展水平”等重大發(fā)展改革任務(wù)需要高水平的教師以及高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成?！半p高計(jì)劃”重點(diǎn)改革發(fā)展任務(wù)和高職教育“跨界”屬性對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及路徑也提出了更高的要求，通過(guò)校企共育模式培養(yǎng)的“能教學(xué)、會(huì)研發(fā)”的教師團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)樾校ㄆ螅I(yè)培養(yǎng)亟需的技術(shù)技能型復(fù)合人才提供有力的師資團(tuán)隊(duì)保障[2-3]。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展存在問(wèn)題及成因剖析

在上述背景下，為更好地了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，本研究對(duì)湖南鐵道職院、湖南化工職院等湖南省“雙高”職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收調(diào)查問(wèn)卷113份，回收率94.16%，有效調(diào)查問(wèn)卷106份，有效率93.81%。調(diào)研對(duì)象均參與了至少一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，調(diào)研數(shù)據(jù)有較好代表性。調(diào)查問(wèn)卷分為團(tuán)隊(duì)中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀兩部分。

（一）團(tuán)隊(duì)中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面存在的問(wèn)題

1.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足。團(tuán)隊(duì)中教師專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展意愿不足問(wèn)題特別突出，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54.72%的教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，27.36%的教師沒(méi)有考慮過(guò)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，24.53%的教師不知如何提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，僅15.09%的教師建立了個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。86.79%的教師能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，但因教學(xué)工作任務(wù)過(guò)重?zé)o暇顧及個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.考核與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺失或不健全。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)“雙高”院校建設(shè)高水平教師隊(duì)伍非常重要，有86.79%的教師認(rèn)為需要建立與之適配的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，96.23%的教師認(rèn)為要從學(xué)校層面建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，但目前學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系的有效性、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是缺失或不健全的。

3.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺少外部支持。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，有近90%的教師來(lái)源于普通高校，缺乏企業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新工藝、新理論、新規(guī)范、新技術(shù)等前沿了解甚淺，專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)與高水平教師與高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求存在較大差距。雖然國(guó)家層面頒發(fā)了相應(yīng)的宏觀(guān)指導(dǎo)文件，但實(shí)施過(guò)程中的外部支持體系建設(shè)明顯不足。目前，高職教師培養(yǎng)以學(xué)歷（位）提升、校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)或技能大賽為主，短期研修、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等培養(yǎng)方式存在系統(tǒng)性缺乏、行（企）業(yè)參與不深、培養(yǎng)措施缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。國(guó)（?。┡囗?xiàng)目雖包含專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，但覆蓋面較窄，無(wú)法滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化全面發(fā)展需求。外部激勵(lì)評(píng)價(jià)體系、“雙師”教師來(lái)源體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、實(shí)踐技能提升體系、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)體系等外部支持體系建設(shè)還存在較大差距。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方面存在的問(wèn)題

1.團(tuán)隊(duì)師資來(lái)源結(jié)構(gòu)多元化不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)教師主要來(lái)源于普通高校，企業(yè)兼職教師明顯不足，且兼職教師發(fā)揮作用較弱，團(tuán)隊(duì)師資來(lái)源結(jié)構(gòu)單一。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，目前“雙師”素質(zhì)認(rèn)定主要以職稱(chēng)證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為主，教師實(shí)踐能力與企業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)，團(tuán)隊(duì)教師來(lái)源缺乏多元化是造成了專(zhuān)任教師“雙師”素質(zhì)先天不足的重要原因。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄，缺乏向心力和穩(wěn)定性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是某一專(zhuān)業(yè)（群）教師的簡(jiǎn)單組合，未經(jīng)有效遴選，存在團(tuán)隊(duì)成員臨時(shí)拼湊，職稱(chēng)年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理等情況，即便是國(guó)家（?。┘?jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也僅僅是為申報(bào)而臨時(shí)組建的，沒(méi)有形成真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。92.45%的教師認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄，凝聚力較差，“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象普遍，且科研團(tuán)隊(duì)和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)偏少。82.07%的教師認(rèn)為“雙高”職業(yè)院校應(yīng)分類(lèi)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，且要有企業(yè)兼職教師參與。

3.校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)意愿不強(qiáng)，命運(yùn)共同體尚未形成。調(diào)研和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，目前校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)意愿不強(qiáng)，校企命運(yùn)共同體尚未形成。96.23%的教師認(rèn)為，為滿(mǎn)足“雙高”職業(yè)院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和引領(lǐng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要，應(yīng)基于校企合作、產(chǎn)教融合等方式校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并充分發(fā)揮兼職教師作用和提供更優(yōu)質(zhì)的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，以促進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群與高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師的協(xié)同發(fā)展。

4.考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺失或不健全，導(dǎo)向不明。95.28%的教師認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)校層面建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，特別要建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并完善教學(xué)質(zhì)量考核、科研考核及社會(huì)服務(wù)能力考核等多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，高職院校教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)常以科研成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)并引入教師崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效分配等過(guò)程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果、發(fā)明（實(shí)用新型）專(zhuān)利轉(zhuǎn)化、決策咨詢(xún)成果、參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等還不夠重視，沒(méi)有形成有效的多元考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，且考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向性明顯不足。

5.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人能力“缺位”，評(píng)價(jià)體系不健全。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)銜人培養(yǎng)措施相對(duì)比較完善，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人培養(yǎng)略顯不足，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人能力“缺位”現(xiàn)象普遍。團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系建設(shè)也存在明顯不足，如僅以獲獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉升等靜態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等發(fā)展性指標(biāo)考量缺乏跟蹤和分析，評(píng)價(jià)手段單一，缺乏動(dòng)態(tài)過(guò)程圖形化呈現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、成員間的數(shù)據(jù)比對(duì)等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)不夠直觀(guān)，數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用明顯落后。

三、“雙高計(jì)劃”背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的對(duì)策分析

“雙高”建設(shè)背景下，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》《全國(guó)職業(yè)院校教師〈教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案〉的通知》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等職教文件的出臺(tái)雖為教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了宏觀(guān)指導(dǎo)，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人等多主體、多維度協(xié)同推進(jìn)。為此，我們認(rèn)為可以從學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人等三個(gè)維度對(duì)“雙高”職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。

（一）學(xué)校層面的對(duì)策建議

1.分類(lèi)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！半p高”院校可以?xún)?yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，著力打造優(yōu)勢(shì)品牌專(zhuān)業(yè)，形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；谥攸c(diǎn)改革發(fā)展任務(wù)建設(shè)需要，“雙高”院校還要分類(lèi)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系，培育行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際有影響的專(zhuān)業(yè)群領(lǐng)銜人，能改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師以及有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，“雙高”院?？赏菩薪處煼诸?lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力等多維度構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和多元化評(píng)價(jià)方式，突出績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)向，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展協(xié)同培育實(shí)效[4-5]。

2.基于職業(yè)崗位邏輯共建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；趯?zhuān)業(yè)群職業(yè)崗位發(fā)展邏輯，依托校企共建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要邏輯起點(diǎn)?！半p高”院校要以典型的工作任務(wù)為主線(xiàn)邏輯構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將技能大師、大國(guó)工匠等兼職教師納入進(jìn)來(lái)，依托校企共建主體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)同培育，圍繞高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)共同體、教師職業(yè)能力發(fā)展共同體、校企命運(yùn)共同體目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部事業(yè)矩陣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也要契合“提質(zhì)培優(yōu)”思路和行動(dòng)，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和有機(jī)整合，建立完善的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制以實(shí)現(xiàn)崗位聯(lián)通和校企互利共贏(yíng)，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。此外，“雙高”院校還要營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力和相對(duì)穩(wěn)定性，提升團(tuán)隊(duì)成員歸屬感和主動(dòng)發(fā)展意愿，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展共同體[6]。

3.構(gòu)建完備的權(quán)益保障和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。“雙高”職業(yè)院校校企合作、技術(shù)服務(wù)等收入可按一定比例納入教師的績(jī)效工資，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專(zhuān)業(yè)化權(quán)益保障和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，助推高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)取得成效?！半p高”職業(yè)院?？稍O(shè)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算作為經(jīng)費(fèi)保障，確保教師培養(yǎng)（訓(xùn)）、交流學(xué)習(xí)等實(shí)踐能力培育。在評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和職稱(chēng)（務(wù)）晉升方面，將是否是“雙師”素質(zhì)教師作為一項(xiàng)特殊加分項(xiàng)，對(duì)外交流、外派學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先考慮“雙師”教師，暢通教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展渠道[7]。

4.不斷完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展協(xié)同培育機(jī)制。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展協(xié)同培育方面尚無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但在“雙高”職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中會(huì)逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)歸納和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“雙高”院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建符合“雙高”建設(shè)項(xiàng)目發(fā)展需要的協(xié)同培育策略。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展邏輯、推進(jìn)策略和有效途徑方面開(kāi)展系列研究，形成“可復(fù)制”的培育經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展協(xié)同培育機(jī)制[8-9]。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面的的對(duì)策建議

1.實(shí)施首席制度，分類(lèi)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人培育。甄選能力強(qiáng)、水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人是建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵所在。《全國(guó)職業(yè)院校教師〈教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案〉的通知》指出，應(yīng)合理優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、組成人員年齡結(jié)構(gòu)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)選擇具備卓越領(lǐng)導(dǎo)才能的工作者作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，并建立相應(yīng)的選拔與培訓(xùn)體系，如構(gòu)建院（系）主任領(lǐng)導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)群領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制、兼職專(zhuān)業(yè)領(lǐng)銜人管理與選拔辦法、骨干教師選拔、管理和培育機(jī)制、專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與管理機(jī)制等，助推高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師專(zhuān)業(yè)化的穩(wěn)健發(fā)展[10]。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人能力培養(yǎng)，彌補(bǔ)能力“缺位”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然是由專(zhuān)任教師有機(jī)組合，但團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平和領(lǐng)導(dǎo)能力是發(fā)揮高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“雙高”建設(shè)中作用的關(guān)鍵。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，多舉措、多途徑提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人的綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)能力“缺位”具有重要意義。學(xué)校分類(lèi)構(gòu)建領(lǐng)銜人培養(yǎng)體系后，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人要結(jié)合團(tuán)隊(duì)發(fā)展和學(xué)?！半p高”建設(shè)需要，著力培育自身能力，發(fā)揮領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成較強(qiáng)的凝聚力和穩(wěn)定性。

3.構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的可視化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)及教師職稱(chēng)晉升等靜態(tài)評(píng)價(jià)體系雖然操作性強(qiáng)，但職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等動(dòng)態(tài)性指標(biāo)評(píng)價(jià)缺乏跟蹤和分析，評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中，要構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)績(jī)效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建圖形化、直觀(guān)化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同培育和能力的整體提升。

（三）基于教師個(gè)人層面的對(duì)策建議

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師主觀(guān)發(fā)展意愿是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵影響因素，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)的邏輯基礎(chǔ)，對(duì)于教師個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)策構(gòu)建。

1.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主觀(guān)能動(dòng)性。要增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的認(rèn)同感和歸屬感以及團(tuán)隊(duì)發(fā)展命運(yùn)共同體意識(shí)，就要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建之初，基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效遴選，而非“拼湊”。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展各階段，要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的考核和激勵(lì)，給教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)發(fā)展能動(dòng)性。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培育。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，76.42%的教師認(rèn)為缺少有效提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)，92.45%的教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑單一，85.85%的教師認(rèn)為缺乏高水平專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平不足是較為普遍的問(wèn)題，特別是實(shí)踐能力“欠缺”，與“雙高”建設(shè)要求存在較大差距。因此，可基于校企合作組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師有更多機(jī)會(huì)參與到企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，從而培養(yǎng)和提升團(tuán)隊(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力。此外，在團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展過(guò)程中，可適當(dāng)減輕團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)任務(wù)，讓團(tuán)隊(duì)成員有更多時(shí)間和精力開(kāi)展個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[11-12]。

在我國(guó)深化職業(yè)教育改革過(guò)程中，特別是在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，要基于“雙高”發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師協(xié)同培育，努力建設(shè)一支符合改革發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明的教師隊(duì)伍是重中之重。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為高職教育內(nèi)涵的關(guān)鍵內(nèi)容，必將在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中得到重視?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。高職院校要立足當(dāng)前、著眼未來(lái)，積極采取行之有效的措施，為高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)與機(jī)遇。