印丹萍

（江蘇省泰興師范附屬小學東陽校區(qū)，江蘇 泰興）

一、“立德樹人”教育思想在小學德育中實踐的必要性

（一）推動素質(zhì)教育的深入

結(jié)合國家出臺的深化素質(zhì)教育改革相關(guān)內(nèi)容來看，各級學校要加強重視德育工作，滿足不同學齡段德育標準，培育學生的思想品德與行為規(guī)范，有目標地開展集體主義、社會主義、愛國主義教育，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚民族優(yōu)良品德。由此可知，在小學階段開展德育是必須的，通過滲透“立德樹人”思想，踐行德育，改革課堂教學，有助于推動素質(zhì)教育的深入。教師需要充分認識到開展德育實踐的必要性，積極優(yōu)化德育[1]。

（二）符合新課標要求

為了適應社會發(fā)展需求，教師要深入了解新課標要求，以學生為核心開展教學實踐，培養(yǎng)滿足學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)健康、積極的“三觀”，明確德育教學目標，滲透“立德樹人”思想，從而讓學生在獲得基礎(chǔ)德育培養(yǎng)的同時，樹立文化素養(yǎng)、人文精神，實現(xiàn)綜合成長。

（三）落實家國情懷教育

家國情懷是德育的核心內(nèi)容之一，也是亙古不變的教育傳統(tǒng)文化情懷。結(jié)合新課標要求來看，培養(yǎng)學生的愛國主義情感是德育工作的重心。通過德育，可以激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的家國情懷，促進學生愛國意識、民族自信的生成，從而培養(yǎng)出新一代具有社會主義精神和愛國思想的青少年群體。教師要充分認識到培育學生的目的，在進行德育的同時，加強德育引導，促進學生思想品德和家國情懷的深化[2]。

二、“立德樹人”教育思想在小學德育中實踐的現(xiàn)狀

（一）小學德育教師自身素養(yǎng)有待提升

教師的教育職責在于為國家培養(yǎng)人才，但是德育涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包含了競爭合作、愛國主義、集體主義等。當前很多小學德育教師并不是德育專業(yè)畢業(yè)，所以在德育理論與德育思想方面較為匱乏，難以達到專業(yè)教育的效果。不僅如此，對于教學來講，很多教師在開展德育過程中，教學手段局限在理論講述，在備課期間也未注意圍繞教學進行創(chuàng)新，或采取的教學模式較為落后[3]。再加上很多德育教師都是兼職教師，有著自己的主課程，所以無論是課堂還是課余，自我提升精力、時間有限，導致德育教學效果較差，德育形式化嚴重，難以滿足當前教育標準要求。

另外，學校對德育重視程度不足，導致教學中師資力量薄弱，無法為教師創(chuàng)造素質(zhì)與專業(yè)能力提升的條件，教師未接受過學校專業(yè)、統(tǒng)一的培訓教育，出現(xiàn)自身素養(yǎng)有待提升的問題。還有很多學校育人觀念仍舊停留在傳統(tǒng)應試教育層面，過于重視知識教育，而忽略了育人教育，對從事德育教學的教師在培育條件上缺乏支持，嚴重影響了教師工作的積極性。

（二）學校對教學效果缺乏德育評價標準

結(jié)合我國德育歷史來看，近年來雖然德育正在持續(xù)改革，但是仍舊處于較為尷尬的局面。首先，從宏觀層面，國家加強了對德育的重視，同時要求學校加強對德育的重視，并頒布了相關(guān)措施，提高了德育教師的地位。其次，結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，很多學校并沒有將德育融入量化管理內(nèi)，德育的效果仍舊停留在傳統(tǒng)教學模式中，注重學生知識學習和課堂組織管理，缺少針對德育評價的標準，并且難以對德育開展效果評價。結(jié)合實際情況來看，雖然部分學校有專業(yè)的德育課程，但是所采用的教學模式也是單一、固化的，德育的效果被學生的成績替代。而部分學校則不觀察學生的綜合表現(xiàn)，就為學生做出單一的評語。還有部分學校過于注重升學率，對德育的評價較為形式化?？傮w來講，學校對德育的忽視，缺乏科學、有效的評價，導致在教學實踐中受到了較大的局限，忽視了對教師的培養(yǎng)，難以達到教育標準。

（三）德育的開展缺乏良好的教育氛圍

學生的成長環(huán)境對學生的德育效果有直接影響，部分學校長期存在社會治安以及環(huán)境衛(wèi)生等問題，難以保證校園周邊環(huán)境，學生長期處于這種環(huán)境下，開展德育存在很大的問題。雖然校園周邊的成長環(huán)境并不是學生成長的主要環(huán)境，但也會帶來較大的負面影響。例如，學生經(jīng)過長期的耳濡目染，導致習慣、思想等受到不利影響，不僅影響學生的思想、觀念塑造，還影響了學生的價值觀形成。而且，校園和家庭環(huán)境也是影響學生德育效果的重要因素。針對校內(nèi)來講，校園應當加大德育的投入力度，為教師提供豐富的條件，營造良好的德育氛圍，如聘請專業(yè)教育專家，或不斷完善校園內(nèi)的基礎(chǔ)設施，在校內(nèi)營造良好的德育氛圍。但是因為學校未認識到德育的重要性，所以德育效果較差，難以為德育創(chuàng)造條件。家庭作為學生的“第一課堂”，家長也要認識到“立德樹人”的重要性，積極與校園德育構(gòu)建聯(lián)系，增強德育效果[4]。但是目前家庭與校園交流不夠，導致家庭與校園德育在理念和思想認識上的偏差，或在育人觀念上有較大的差異，無法為學生創(chuàng)造良好的德育條件，減弱了德育效果。

三、“立德樹人”教育思想在小學德育中的實踐路徑

“德育”概念在早期教育觀念中就已經(jīng)成形，隨著人類文明的進步，德育的內(nèi)涵在不斷加深。在不同的社會發(fā)展階段，德育繼承了精神文明和人文含義，并在不同的社會階段顯示出不一樣的特征。雖然德育的原則、原理及內(nèi)容等方面會隨著時代的變革而發(fā)生變化，但是德育的共同性、繼承性卻從未改變。目前教育領(lǐng)域?qū)Φ掠亩x不同，但多將德育描述為一種活動，是一個動態(tài)的過程。德育的目標是通過特定的活動、思想，引導受教者形成良好的品德。而品德的形成是一種內(nèi)化的行為，具有狹義與廣義之分。廣義的德育指的是社會、學校、家庭德育，而狹義的德育指的是學校中的德育。德育的形成需要通過受教者親身參與實踐、體驗才能形成。所以，德育教師要充分認識德育的概念，結(jié)合教學實踐，讓學生在活動中得到“立德樹人”思想的影響，從而達到德育的目標。

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設德育情境

針對小學教育來講，德育要從學生的興趣出發(fā)，借助現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設德育情境，從而收到良好的德育效果。小學生需要通過感官來認識事物，通過情境教學，可以激發(fā)學生興趣，為學生帶來感官的聯(lián)想，讓學生積極、主動地聯(lián)想，主動思考與探究德育知識，從而獲得理想的教育效果。在小學德育中，教師如果在傳統(tǒng)觀念的影響下采用單一的理論式教學，會讓教學變得單調(diào)、枯燥，不僅會削弱學生的學習興趣，長此以往會對德育帶來極其不利的影響[5]。采用情境教學，能夠有效改變這種教學現(xiàn)象。教師可以應用信息技術(shù)的影音、圖像來創(chuàng)設德育情境，幫助教師提升德育的效果。例如，部分學生對教師存在畏懼心理，導致與教師的交流存在障礙。但是借助信息技術(shù)可以有效改善這一問題。在教學中，教師可以選擇使用動漫短片開展教學，這既符合學生的興趣所在，激發(fā)學生的學習主動性，還能促進教學效果的提升，在教學中深化“立德樹人”思想。師生關(guān)系方面，教師可以通過引導學生觀看動漫短片中的感人片段來感受師生的和諧關(guān)系，師生平等相處，可以拉近教師與學生的關(guān)系，營造充滿友愛的氛圍，幫助學生加深對師生關(guān)系的認識，改善當前師生相處困難、交流困難的局面。利用情境還能加深學生的反思，糾正學生思想，幫助學生形成良好的思想認識。相較于單一的理論化教學，這樣可以有效促進“立德樹人”思想的滲透。

（二）樹立德育榜樣，優(yōu)化教學評價

一般情況下，小學生的自我意識、判斷能力較為欠缺，所接觸的人和事對其的影響很大。教師作為在校與學生接觸最多的成年人，學生在與教師交流或參與課堂活動中，會下意識地觀察教師的行為，感受教師的思想，這對學生的影響是極大的。同時，對學生來講，教師擁有一定的權(quán)威性，所以會對學生有一定的影響力。所以，想要保證學生形成正確的道德觀念，教師要在“立德樹人”的思想下樹立良好的個人形象，發(fā)揮良好的德育影響。例如，在班級中，部分學生因為矛盾而不交流，甚至多次在班級中斗嘴，不僅影響了班級其他學生的學習，對學生的成長也不利。為此，教師可以通過為學生講解自己的生活經(jīng)驗，為學生提供真實案例，樹立溝通、交流的榜樣，引導學生積極交流，并組織學生參加需團結(jié)協(xié)作的活動，讓學生在活動中鍛煉與人交往和處事能力。這樣不僅解決了學生的問題，還鍛煉了學生的團結(jié)合作意識。

同時，一般情況下，學生在成長中得到的評價對學生的影響也是極大的，尤其是教師的評價，決定了學生的信心和成長方向。但是目前大部分教師缺乏德育評價的標準，所以教師要有清晰的標準，在進行評價時要對學生有所了解，并采取科學的評價方式。小學生都渴望得到關(guān)注并獲得肯定，所以在評價過程中，教師不能單一地關(guān)注學生的成績，而是要注重觀察學生的綜合水平，保證能夠有效地開展教學評價。在評價時，教師要多采取激勵式、鼓勵式評價方法。例如，針對班級中存在的問題，如果教師直接評價，語言過于直白、固化，就會影響學生的心態(tài)和思想，甚至還會導致學生出現(xiàn)負面情緒。這時，教師如果改變評價方式，要多關(guān)注學生的閃光點，積極鼓勵、引導學生管理自己、提升自己，保證學生可以自覺地約束自身行為，實現(xiàn)立德樹人思想的滲透[6]。

（三）進行家校合作，培養(yǎng)道德意識

德育課程可以對人產(chǎn)生心靈的觸動，啟迪人的心智。所以，德育不僅是教師的職責，同樣是學校和家長的職責。學校是學生的小社會，而校園是大家庭，為學生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，可以讓學生感受到德育的重要性，實現(xiàn)思想品德、價值觀念等方面的良好成長。

對校園來講，要加強校內(nèi)外環(huán)境的管理，為學生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境。對家庭來講，班級和家庭可以積極進行合作，為學生道德意識的提升提供條件。很多學生都是嬌生慣養(yǎng)的，所以形成了霸道、唯我獨尊的性格，但是責任意識與奉獻意識較為淡薄。很多家庭雖然重視孩子的身體健康與學業(yè)教育，但卻沒有認識到成長的根本需要。很多時候，教師在德育課堂以及校園德育氛圍中喚起了學生的德育意識，但是學生回家后就會將所學的德育內(nèi)容拋之腦后。所以，家庭與學校應當積極合作，加強二者之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)造全方位德育環(huán)境，加強學生的道德行為規(guī)范。除采用傳統(tǒng)的家訪、家長會等形式外，還可以使用校訊通、網(wǎng)絡憑條聯(lián)系，加強家長與學校的聯(lián)系，構(gòu)建家庭與學校的聯(lián)動，將道德規(guī)范教育應用在教學實踐中，營造“社會即學?！钡牧己贸砷L氛圍，讓學生可以實時感受到德育思想，充分實現(xiàn)“立德樹人”的思想滲透，促進學生的健康成長。

（四）以正確的態(tài)度，高效開展德育

在小學教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，當學生犯錯之后，教師往往都會采用比較嚴厲的態(tài)度來對學生進行教育和指導，導致學生在受到教師的教育之后產(chǎn)生不好的情緒與心情，對教師逐漸產(chǎn)生抵觸心理，這不利于小學德育在教學實踐中的開展。因此，在小學德育實踐中，教師還應該重視端正自身態(tài)度，要用正確的態(tài)度來開展更加高效的德育，無論是在教學實踐中還是在學生的生活中，都應該利用良好的語氣以及方式來與學生進行溝通，鼓勵學生積極進行交流，靈活地引導學生認識自身的問題并解決問題，這樣才能發(fā)揮德育效果。不僅如此，在德育實踐中，教師還要重視學生的身心健康問題，要對學生的自尊心進行尊重與保護，這樣才能夠讓學生的心理更加舒適，讓德育開展更加高效。因此，在小學德育教學實踐中，教師要善于靈活、巧妙地應用教學方式，以良好的態(tài)度引導學生，以身作則，以切實發(fā)揮德育的效果。

綜上所述，德育是推動學生綜合發(fā)展的關(guān)鍵，在小學階段進行德育，可以有效促進素質(zhì)教育的滲透，既滿足新課標的要求，還能落實家國情懷教育。教師要充分明確“立德樹人”思想在德育中的滲透，如小學德育教師自身素養(yǎng)有待提升、學校對德育效果缺乏評價標準等，想要解決這些問題，就要積極結(jié)合教學實踐創(chuàng)造有效的教學條件。本文通過借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設德育情境，樹立德育榜樣，優(yōu)化教學評價，進行家校合作，培養(yǎng)道德意識等方法，為德育開展創(chuàng)造良好的德育條件，從而培養(yǎng)學生的思想品德、觀念意識等。