李霞霞

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

以讀促寫，讀寫結(jié)合是小學語文習作教學的重要方式。教育理念的更新促使人們更加注重學生素養(yǎng)，作為小學語文教學的重要一環(huán)，習作無疑是學生諸多綜合素養(yǎng)運用的體現(xiàn)。通過習作學習，學生可以掌握更多習作技巧，提升自身的表達能力以及學科綜合能力，得到全面發(fā)展。本文以此為核心，對小學語文習作教學的相關(guān)內(nèi)容展開探討。

一、當前小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作興趣不高

從目前教學狀況來看，大多數(shù)學生對寫作的積極性不高。盡管隨著教育理念的更新與普及，不少家長開始意識到課外讀物的重要性并注重引導孩子主動閱讀，但學生的興趣往往只停留在閱讀層面，單純的課外閱讀并不能激起學生寫作的興趣。與此同時，大部分教師在寫作方面的教學方式缺乏趣味性與生本化，不僅對學生寫作的要求過高，同時在題目選取方面也對學生嚴格限制。這導致學生寫作的積極性普遍不高，大部分學生不喜歡寫作，僅僅把寫作當成一種形式化的作業(yè)。

（二）學生寫作能力薄弱

學生的寫作能力積累主要源自閱讀以及平時的學習習慣。當前學生學業(yè)壓力普遍較大，各科課時任務安排緊，擠占了學生的課外閱讀時間，導致學生難以抽出時間進行閱讀，閱讀量大大減少。此外，大部分學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是導致學生寫作能力普遍較弱的重要原因。很多學生在課堂學習中，并不會有意識地去分析、辨別課文中所采用的表達技巧，以及該如何進行表達等等，從而導致學生寫作能力提升有限。

（三）學生素材積累和寫作技巧不足

從目前教學狀況來看，大部分學生素材積累和寫作技巧不足。不少學生仍處于無效閱讀階段，即只注重文本的情節(jié)，過分看重文本的故事性。對于一些蘊藏較多寫作手法但劇情深奧的文本往往不會多加思考，同時在閱讀自己喜愛的文本時也不會刻意去積累優(yōu)美詞句，不會探索與發(fā)掘文本表達手法，這使得學生閱讀效率低下，缺乏深度思考，從而導致學生普遍存在寫作能力薄弱、語言空洞等問題。

二、利用讀寫結(jié)合開展寫作教學的原則

為了更好地提升學生寫作能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師一方面應注重實踐創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新型教學方式；另一方面教師也要注重教學技巧，認真貫徹以下原則。

（一）以生為本的原則

閱讀是學生掌握寫作技巧、提升寫作能力的重要方式與手段。學生通過閱讀可以見識到更加波斕壯闊、絢麗多彩的美麗世界，能夠增長自身見聞，激發(fā)創(chuàng)作靈感，同時也可以領(lǐng)悟到更多精美句式、語句順序的技巧以及表達手法的靈活運用，從而武裝自己，提升自身的寫作表達能力。因而在具體的教學過程中，教師應該意識到閱讀的重要性，并有意識地引導學生主動閱讀，熱愛閱讀，在該過程中注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主提升寫作能力的自主學習體系，從而達到提升學生綜合素養(yǎng)、提升學生寫作能力的教學目的。

（二）實踐性原則

寫作偏向于實踐。光有閱讀是遠遠不夠的，更重要的是能夠在實戰(zhàn)中將自身的積累以及想法通過寫作技巧與表達手法表達出來，這樣才能夠真正推動學生在習作層面素養(yǎng)的積累與能力的提升。因而教師在實際教學過程中，不僅要注重學生的理論積累，加強對學生寫作素養(yǎng)的引導，同時也要注重學生的實踐積累，注重引導學生在課堂上通過隨筆的方式鍛煉自己的表達，從而不斷磨煉、完善學生的寫作技巧。

（三）創(chuàng)新性原則

寫作比較靈活，只有肆意、無拘無束才有可能迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，寫下一篇絕美的文章。以往的教學過程中，受應試理念影響，教師紛紛要求學生背誦優(yōu)美詞句、寫作模板等，導致寫出來的文章拼湊感嚴重，缺乏自主創(chuàng)新性。因而在現(xiàn)代的教學模式中，教師應該主動轉(zhuǎn)變教學方法，注重教學創(chuàng)新，通過更加自主性、靈活性的教學方法引導學生寫出優(yōu)美的文章，提升學生的應試能力與寫作技巧，避免生搬硬套、急于求成的教學方法。

三、通過讀寫結(jié)合開展小學語文習作教學的具體策略

（一）以讀促寫，注重對語言的感悟

在寫作的教學過程中，閱讀無疑是極其重要的一環(huán)。掌握閱讀技巧，熟練閱讀的學習方式能夠幫助學生快速掌握文本情感，清晰感知文本表達方式，從而快速掌握表達技巧。通常來講，閱讀有兩種方式：一種是默讀，另一種是朗讀。兩種方式側(cè)重點不同，默讀更加傾向于全神貫注的深度思考，適用于學生自主探索、自主思考的教學模式。而朗讀則更加偏重理解文章情感，更加偏重于集體教學。落實到具體教學過程中，教師應根據(jù)學生在小學的不同學習階段對二者加以區(qū)分。譬如小學低年級的學生理解能力稍差，需要教師引導，因而應該更加側(cè)重于朗讀的教學方法。通過朗讀調(diào)動學生的注意力，通過朗讀的語調(diào)、節(jié)奏、語氣等幫助學生理解文章情感，掌握文章表達技巧，從而達到促進學生寫作能力提升的目的。而對于小學高年級的學生，該部分群體相較于低年級學生理解能力有所提升，已經(jīng)具備一定的自學能力，教師則可以將教學重點傾向于默讀的方式。引導學生在課堂中全身心地投入文中故事里，通過開放課堂、生本教育的方式引導學生自主學習，并在該過程中引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生主動搜集寫作素材，主動思考、探索寫作方式，從而不斷提升學生的自我學習能力，引導學生養(yǎng)成自我探索學習模式的習慣。

（二）寫讀后感，加強對文章內(nèi)涵的理解

讀后感是一種重要的教學方式。讀后感本質(zhì)上是學生對先前階段學習成果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程不僅僅是學生主動思考、消化整理的過程，同時也是學生嘗試將思維具象化的過程。在該過程中，學生的表達越清晰，學生的思路就越明確，同時學生的寫作能力也會有所提升。除此之外，讀后感的教學方式對教學也具有一定的正向效果。教師通過閱讀學生的讀后感，能夠更加清楚地了解到學生的所思所想，同時也可以更加有針對性地在教學評價環(huán)節(jié)對學生寫作方面的學習提供指導與鼓勵，更有助于調(diào)動學生積極性，指引學生正確的學習方向。同時通過對讀后感的解讀有助于教師結(jié)合學生具體學習狀況制訂有針對性的教學策略，從而更有助于學生的個性化培養(yǎng)。如在學習《去年的樹》一文時，作者通過對鳥兒與樹之間的奇妙幻想表達出了對過往事物的留戀，以及對鳥兒和樹之間深刻友誼的贊揚與向往。在學習完該文章之后，教師可以引導學生在此基礎(chǔ)上寫一篇課后感。課后感的內(nèi)容可以是你想對鳥兒或樹說的話，也可以是你對友情的看法等等。選題的范圍要廣闊，選題的內(nèi)涵要深刻。學生通過這樣一種較為自由的書寫氛圍，將更容易激發(fā)自身天馬行空的想象力，書寫出令人動容的優(yōu)美篇章。

（三）寫時憶讀，完善作文構(gòu)思

在學習的過程中，模仿是一種很重要的學習方式。嬰兒模仿大人的表情動作，逐漸有了自己的情感。小孩通過模仿大人走路，逐漸能夠跑跑跳跳，具備初步的行動能力。寫作也不例外。大多人都需要經(jīng)過模仿、學習最終掌握寫作技巧。因而教師在教學過程中，看到那些沒有寫作思路的學生時要善加引導，鼓舞學生寫時憶讀，通過回憶自身所學文章、模仿文章的寫作方式來拓展思維，提升寫作技巧。當前小學學習的文體較為集中，一般以記敘文和應用文為主，而學生所學習的文章也大多以這兩種文體為主，這也恰好為教學提供了足夠的條件。在寫記敘文時，為了將人物的形象、情感表達清楚，教師可以引導學生回憶《他像一棵挺脫的樹》，該文通過對祥子外貌的細致描寫，生動地刻畫出了一位風塵仆仆、經(jīng)典的人力車夫形象。透過他我們仿佛可以一窺老北京的風情人貌。再比如《梅花魂》，文中通過幾個簡短的小故事描繪出了一位愛國的外祖父形象。以梅花喻人，賦予外祖父純潔、高尚的形象，使得人物情感更加飽滿、生動，這都是值得學生借鑒的良好表達方式。

（四）讀寫結(jié)合，重視課外閱讀

在寫作的過程中，知識面的寬泛性具有重要影響。學生在某一領(lǐng)域了解得越多，寫出的文章就越豐富、越經(jīng)得起推敲、越有內(nèi)涵。因而教師在教學過程中，應創(chuàng)新方式，注重為學生補充，通過課外補充拓展學生眼界，激發(fā)學生興趣，從而達到創(chuàng)新教學、提升教學效率的目的。譬如在學完《牛郎織女》一文后，教師不應該將眼光局限于這一個民間故事，應引導學生主動搜尋其他民間故事，如盤古開天地、嫦娥奔月等，并帶到課堂上與其他學生共同分享、探討，從而幫助學生開闊眼界，激發(fā)學生思路與寫作興趣。此外，在學習《太陽》一文時，教師可以布置預習作業(yè)，引導學生主動搜尋有關(guān)于太陽的其他資料，掌握太陽的更多特征與細節(jié)。該種教學方式不僅有助于避免課堂教學的枯燥，同時也可以激發(fā)學生主動性，保證了課堂教學的有序進行。

四、結(jié)語

習作教學是落實素質(zhì)教育、提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。落實到具體教學過程中，教師一方面應注重教學原則，積極引導、鼓勵學生的積極性；另一方面也應該注重加強對教學方式的探索，勇敢開創(chuàng)新型教學方式。通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學理念激發(fā)學生對寫作的向往，引導學生自主習作，進而不斷推動學生的全面成長。