周占華

（甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)聶家小學，甘肅 臨夏）

小學階段是學生學習興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，在這一階段，教師必須通過創(chuàng)新的教學方法提高學生的學習興趣，使其對數(shù)學學習具有基本的認識。目前，課程標準對小學教學提出了更高的要求，教師不僅要針對知識內容教學，更要傳授、引導學生學會運用知識內容。傳統(tǒng)的教學方法難以滿足教學目標，必須加強生活情境方法教學。

一、小學數(shù)學教學中常見的生活情境方法類型

（一）游戲型生活情境

在小學數(shù)學教學中，游戲是常見的教學方法之一，在應用過程中，將游戲與生活情境相結合，教師不需要設置固定的情境，而是主要通過游戲的組織形式，將所學的知識與游戲相結合，使學生在做游戲的過程中潛移默化地學習數(shù)學。在創(chuàng)設游戲型生活情境時也要在一定程度上與生活相符，既要保證游戲的趣味性，又要使其與生活相結合，不能脫離教學主要內容。在設置游戲過程中，教師只需要將游戲與教學內容相結合，不需要考慮故事情節(jié)等，利用一些特殊的道具，在游戲過程中，既能使學生感受到學習的樂趣，又能使學生探究到數(shù)學知識。

（二）故事型生活情境

故事型生活情境在小學數(shù)學教學中是重要的教學方式之一，對于小學生來說是合適的教學方法之一。教師以故事的形式將學生所熟知的生活情境呈現(xiàn)出來，并在故事中加強情節(jié)和人物的設計，重點使其與教學內容相結合，可以在生活情境的基礎上加以美化，如將課堂設置為海底世界等故事情境進行教學。故事型生活情境的創(chuàng)設，可以使學生在學習過程中沉浸到所創(chuàng)設的故事情節(jié)內，有利于教學內容的開展。在創(chuàng)設故事情境的過程中，教師必須結合目前學生的發(fā)展特點和其所熟知的領域，在學生認知范圍內的故事更有利于教學的開展。

（三）探索型生活情境

對于一些想培養(yǎng)學生思考和探索能力，自行解決數(shù)學問題的課堂教學上，教師可以創(chuàng)設探索型生活情境，以達到教學目的。探索型生活情境雖然不像故事型情境一樣能夠讓學生一目了然，卻可以培養(yǎng)學生的探索能力，具有較強的引導作用。教師在數(shù)學教學的過程中，可以將重點的數(shù)學問題設立為最終的探索目標，創(chuàng)設一定的情境讓學生探索，可以適當為學生提供一定的道具或者資料，讓學生通過獨立思考或者合作探索的方式自行探索問題的答案，在這一過程中，同樣不會使數(shù)學課堂變得枯燥，還能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、小學數(shù)學教學中應用生活情境方法

（一）充分利用實際生活情境教學

在小學教學過程中，數(shù)學知識對于學生而言在生活中有較廣泛的應用，但有些應用形式不是學生能夠直觀發(fā)現(xiàn)的。在數(shù)學教學中，加強對實際生活情境的創(chuàng)設能夠幫助學生更好地理解學習內容，并使其在實際生活中能夠對學習到的知識加以運用。在創(chuàng)設實際生活情境的過程中，首先要緊密圍繞課本的內容，切忌注重形式大于注重內容，脫離教學實際，否則會使生活情境方法難以發(fā)揮其作用，甚至會適得其反。由于小學生掌握的知識范圍有限，對復雜的分析還難以掌控，所以除了要保證創(chuàng)設情境緊密結合教學內容外，還要加強考慮學生的知識掌握情況，考慮其生活實際再進行創(chuàng)設。教學過程中教師要擅長觀察學生的生活，以學生的角度創(chuàng)設生活情境，通過一些簡單的情境如游樂園、家庭生活等情境更容易使學生接受和理解?？傊谡n堂中創(chuàng)設的生活情境要盡量簡單明了，使學生能夠直觀明白，要將情境設立為學生學習知識的助推器。

事實上，在人教版小學數(shù)學教材中的“做一做”模塊以及“應用練習”模塊都是一種生活情境的創(chuàng)設，教師應合理利用這一模塊，開展生活情境教學。比如，在人教版數(shù)學四年級下冊第二單元“位置與方向”的教學過程中，在第一節(jié)課的“做一做”中已經為教師提供了教學的參考，讓學生根據(jù)同伴的描述畫出路線示意圖，教師就應該充分利用這一條件，讓學生在創(chuàng)設的情境下完成教學知識內容的探索和練習。教師還可以針對這一內容自行創(chuàng)設情境，如教師描述自己來到學校的路線圖，讓學生畫出并描述等。在這樣的生活情境下，學生不會感到課堂的枯燥，反而會在自己熟悉的環(huán)境下探索問題、思考問題，有助于學生對數(shù)學知識的梳理和鞏固，提升教學效果。

（二）巧妙利用信息技術創(chuàng)設生活情境

在實際數(shù)學教學課程中，有些生活情境的創(chuàng)設可能會存在一定的困難，僅靠教師的描述小學生可能會想象力發(fā)散，難以真正理解教師所描述的情境，此時，教師可以巧妙利用信息技術為學生創(chuàng)設生活情境。教師可以在設計課堂教學時，加強利用網絡信息技術查找大量的視頻、圖文等素材，使其可以在課堂教學時充分利用。比如，在教學中要構建在家庭生活的場景，教師可以在網絡上搜索一些家庭、家人的圖片，作為情境創(chuàng)設的背景，使學生在此基礎上進行思考，以更好地啟發(fā)和引導學生的思維方式。同時，在信息技術的發(fā)展下，會有不少的優(yōu)秀教學案例和教案資料等在網上供教師參考，教師可以對內容質量較高、比較有參考意義的資料加強學習和借鑒，從中吸取有利于自身教學開展和情境創(chuàng)設的內容，豐富自己生活情境教學的知識和能力。另外，利用網絡信息技術，結合多媒體教學，在課堂上將情境以視頻等形式呈現(xiàn)，對于小學生而言會更加直觀、生動，學生也會因此對情境更加投入，更加認真地對待學習內容。

在小學數(shù)學教學中，結合教材的內容，教師可以利用信息技術加強對生活情境的創(chuàng)設，使學生能夠更好地理解知識內容。比如，在人教版數(shù)學四年級下冊第三單元“加法運算法則”的教學中，為了讓學生更好地理解“40+56=56+40”，教師可以利用信息技術，將數(shù)字化為日常的生活情境，制作動圖的形式，讓學生看到騎行人員在先騎車40千米，原地休息一會后再騎56千米，以及先騎56千米，原地休息一會后再騎40千米，兩次最終到達的位置是一樣的，以便更好地理解教學內容。

（三）加強小組合作形式模擬生活情境

以小組合作的形式模擬生活情境也是在小學數(shù)學教學過程中常用的生活情境方法，對于小學學生而言是較受歡迎的一種教學方式。在多人合作的情景模擬下，能夠更有利于學生在合作中培養(yǎng)情感，共同解決問題，既能夠提高教學質量，又能夠促進學生之間的良好關系。為了保證教學效果，教師在分組時要根據(jù)班級情況掌握好小組人數(shù)，并且加強對小組的管理，一般來說小組3～5人最佳。如果小組人數(shù)過多，學生之間的探索交流可能會出現(xiàn)混亂，不利于開展教學。在小組成員的確定上，教師也要根據(jù)班級學生的特點，如果學生較活躍，那么為了有效控制課堂，盡量就近成組，如果班級不夠活躍，那么為了活躍課堂氛圍，教師可以采用抽簽、擊鼓傳花等游戲的形式進行分組，保證小組合作模擬生活情境的趣味性和高效性。在小組模擬過程中，教師要加強對各小組的指導，確保情景模擬的學習效果。在自行探討后，還可以邀請幾組成員到講臺展示，以提高學生的積極性。

小組合作模擬情境在數(shù)學教學中較常用，但要掌握使用方式。比如，在人教版四年級下冊第二單元“位置與方向”的教學中，教師可以采取小組合作模擬生活情境的方法，讓學生之間互相指路，一個扮演指路人，其余幾個扮演問路人，利用所學內容問路、指路，在這樣的方式下，既能夠提高學生的參與熱情，又能夠進行進一步鞏固學習的內容。

（四）在作業(yè)練習中體現(xiàn)生活化，學以致用

為了提升生活情境方法在小學數(shù)學教學中的效果，不僅在課堂上要加強對生活情境的創(chuàng)設，在課下也應該充分利用生活資源，為學生布置生活化的作業(yè)形式。在以往的作業(yè)布置中通常是做練習題等固定的形式，既會讓學生感到枯燥，又阻礙了學生應用知識能力的發(fā)展。布置生活化的作業(yè)練習，可以讓學生感到新鮮感并愿意自主完成作業(yè)，使其在日常生活中應用學習的內容。

比如，在學習人教版數(shù)學四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”時，教師就可以適當布置生活化的作業(yè)，讓學生到超市中調查有哪些商品的價格是小數(shù)，并給學生提供幾種商品，讓學生通過超市調查，計算出這些商品價格總和。這樣的作業(yè)形式有利于學生對數(shù)學知識的深入理解，保證教學整體效果。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學教學對學生的興趣培養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)十分關鍵。為了提升小學數(shù)學教學效果，教師應加強應用生活情境方法教學，將數(shù)學知識內容與實際生活相關聯(lián)，用學生最熟悉的情境進行高效教學。教師應在數(shù)學教學過程中加強利用生活情境，巧妙利用信息技術創(chuàng)設生活情境，加強小組合作形式模擬生活情境并且在課下作業(yè)練習中體現(xiàn)生活化，全面提升數(shù)學教學效果。