杜貝貝

（山東省平度市第二實驗小學，山東 青島）

最新一輪的基礎教育課程改革提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念，各學科教學要針對學科特點和各學段學生的實際情況，在教學過程中應有目的、有計劃地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。新課程背景下，如何對小學數(shù)學教學進行優(yōu)化，促進學生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，已成為廣大小學教師需要深入探討的問題。將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有機結合，將小學數(shù)學教學生活化，既符合當下教學要求，又能滿足學生的綜合能力發(fā)展。那么，生活化教學理論對小學數(shù)學教學有哪些啟發(fā)，如何在新課程背景下更好地在小學數(shù)學教學中實施生活化教學策略，這正是本文的寫作目的所在。

一、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的作用與意義

數(shù)學是一門基礎學科，具體來說是所有自然學科的基礎，無論是傳統(tǒng)的物理、化學、生物學，還是現(xiàn)代的計算機科學、網(wǎng)絡科學都離不開數(shù)學知識的支撐。數(shù)學學科與生活有很強的聯(lián)系，很多知識也都能在生活中得到運用與體現(xiàn)，因此將生活化教學引入小學數(shù)學課堂教學中不僅是可行的，還有十分廣闊的應用空間。首先，生活化教學方法的應用符合當前新課程背景下的要求，能推動當前小學數(shù)學課堂教學方法與手段的創(chuàng)新，滿足當前小學生多樣化、個性化的學習需要。[1]其次，生活化教學還能有效拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，從而打開教學局面，促進課堂教學質(zhì)量的提高。最后，通過生活化教學還能循循善誘地對學生進行引導，緩解學生在課堂學習過程中的學習壓力，使學生在更輕松的氛圍中學習，從而促進學生知識視野的拓寬以及數(shù)學思維能力的不斷形成，實現(xiàn)對生本理念的有效落實。

二、生活化教學對小學數(shù)學教學的啟發(fā)

數(shù)學是小學階段的主要學科之一，但數(shù)學知識存在很強的邏輯性、嚴密性和抽象性，成為小學教育的難點。由于小學生在思維能力、洞察能力方面存在不足，因此在數(shù)學學科學習過程中往往存在理解上的困難，所以需要借助生活化的教學方式降低數(shù)學知識的理解難度，促進學生思維理解能力、問題解決能力的提升。

（一）關注社會生活，實施生活教育

生活化教學理念最早源自陶行知先生的教育思想，強調(diào)“生活即教育，社會即學?！薄Ｒ虼嗽趯ι罨虒W理念進行理解的過程中，教師需要明確生活與教育之間的關系，并嘗試將這一理論應用到小學數(shù)學教學中。具體來說就是讓小學數(shù)學教學從課堂與書本的局限中走出來，實現(xiàn)生活以及社會的充分結合，一方面需要將小學數(shù)學知識與生活、社會進行融合，另一方面需要實現(xiàn)小學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的運用，關注社會生活的發(fā)展，以此更好地促進學生數(shù)學知識的學習與進步[2]。此外，教師還需要積極鼓勵學生參與到社會實踐中，引導學生嘗試用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，從而提升學生的觀察能力與解決問題的能力。

（二）尊重學生主體，教會學生學習

在應用生活化教學的過程中，教師需要及時擺脫過去傳統(tǒng)教育理念的束縛，加強對新課程理念的學習，做到“尊重學生主體，教會學生學習”。具體意思就是說，在教學活動開展過程中，需要確立學生的課堂主體地位，摒棄過去傳統(tǒng)的教師主導教學的局面。但是在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，一直以來學生都處于較被動的地位，創(chuàng)造性思維以及思考探究精神受到了很大的影響。因此，想要在新課程背景下強化小學數(shù)學教學生活化，就需要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育教學方式，將課堂主動權交還給學生。同時，教師除了需要傳授數(shù)學知識外，還應向?qū)W生傳授方法，并給予學生足夠的課堂時間自行解決問題，通過與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生徹底掌握數(shù)學問題的解題思路，實現(xiàn)“教學做合一”[3]。

三、探析新課程背景下小學數(shù)學教學生活化策略

如上文所述，在新課程背景下實施小學數(shù)學教學生活化策略有十分重要的教育意義，起著非常關鍵的教學作用。但是從具體教學實踐來看，部分教師在教學時往往缺乏生活化教學應用意識，甚至有教師認為生活化策略只會浪費課堂時間，降低教學效率。盡管有些教師采用了生活化教學方式，但是在實際應用過程中卻脫離了小學生的生活實際，在生活素材的選擇上也欠缺考慮，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還很難與數(shù)學教材產(chǎn)生很強的聯(lián)系，從而導致生活化教學的效果并不理想。而之所以會出現(xiàn)上述問題，并不是因為生活化教學策略不適合在小學數(shù)學教學中應用，而是部分教師在實踐過程中缺乏對生活化教學理念的正確理解，在教學方法與手段上也未能做到與生活化教學相適配，從而導致課堂教學內(nèi)容難以吸引學生，教學效果也難以得到真正展現(xiàn)。因此，針對這一系列問題，下面詳細闡述了小學數(shù)學生活化教學的措施與策略。

（一）結合實際生活激發(fā)學生的學習興趣

在我們的日常生活中有很多的數(shù)學知識，如果在教學時能將教學內(nèi)容與實際生活相結合，不僅能有效拉近數(shù)學教學與學生實際生活之間的距離，還能使學生在課堂上更好地進行思考，促進學生學科興趣的培養(yǎng)。對于大多數(shù)小學生來說，由于生活經(jīng)歷有限，很多時候?qū)φn本上所闡述的知識并不能有效理解，如果教師在這時結合生活中的例子對學生加以引導，那么就能使課本上的知識內(nèi)容更易于理解。[4]不過在這一過程中，教師需要對學生的學習狀況提前進行調(diào)查與了解，必須通過學生日常生活中所熟知的事物加以引導，否則就難以發(fā)揮出生活化教學的作用。同時，教師在這一過程中還可以創(chuàng)設一些生活情境來開展教學，以引起學生共鳴的方式讓學生主動思考數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的數(shù)學知識與能力得到提升，并培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在“摸球游戲——可能性”這一章節(jié)的教學過程中，教師可以提前準備好一堆文具、玩具與零食，然后讓學生對這些物品進行分類。另外，當學生明確這些物品的種類后，教師再將這些物品分別以不同的數(shù)量比例放入盲盒中，然后讓學生探討不同類型物品被摸出的可能性。通過上述這種生活化的教學設計，一方面能借助文具、玩具與零食來激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還與課本知識相結合，降低了學生理解知識的難度，提高了課堂教學效率。

（二）加強與生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的學以致用

對大多數(shù)的小學生來說，由于知識儲備與思維能力有限，所以對一些較為抽象與復雜的數(shù)學知識往往很難進行理解與運用。對上述這種情況，教師需要更多地采用創(chuàng)設生活情境的方式開展教學，讓學生能實現(xiàn)數(shù)學知識的學以致用，強化數(shù)學學科與學生實際生活之間的聯(lián)系。通過生活化情境、生活化教學素材的應用帶給學生更真實、生動的教學體驗。如今很多學生之所以覺得數(shù)學課堂無聊與乏味，主要是因為教師的教學方法單一，如果僅僅只是講授理論知識，由教師帶領學生解決數(shù)學問題，不僅會造成學生的思維難以跟上進度，還會因為難以理解而產(chǎn)生枯燥感。所以，運用創(chuàng)設生活情境的教學方法，不僅能充分貫徹新課程理念，還能提升小學生學以致用的能力。首先，教師需要營造一種歡快與和諧的教學氛圍，讓學生能將注意力集中在數(shù)學課程的學習上，并提高他們上課的積極性；其次，再根據(jù)教材內(nèi)容，引入與教材知識有關的生活教學情境；最后，還需要引導學生將數(shù)學知識應用到實際生活中，這樣既能加深學生對數(shù)學知識的理解，又能使學生的學以致用能力得到提升[5]。在這一過程中，為了讓學生以最快的速度進入所創(chuàng)設的生活情境中，教師可以利用多媒體教學技術作為輔助，通過一些生活化的問題情境激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使學生發(fā)揮出主觀能動性，點燃學生的思維火花。

具體來說，在“生活中的多邊形——多邊形的面積”教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備向?qū)W生展現(xiàn)實際生活中所常見的多邊形物體，同時通過實物展示的方式引導學生對其面積進行計算。此外，為了與數(shù)學知識進行更好的結合，教師還可以帶領學生通過剪紙的方式裁剪出多邊形，然后讓學生利用尺子對平行四邊形、梯形等形狀進行測量，然后結合課本上多邊形的面積計算公式得出最終的結論，從而讓學生通過實踐來加深對面積計算公式的記憶，增強學生對數(shù)學知識的理解，讓學生通過更輕松的方式來獲得能力上的提升。

（三）培養(yǎng)探究能力，解決實際生活中的問題

在學生的實際生活中，其實充斥著許許多多的數(shù)學問題，而教師可以將這些問題運用到數(shù)學教學過程中，從學生所熟悉的事物著手，以此拉近數(shù)學與生活之間的關系，緩解部分學生的畏難情緒，并提升其自主探究學習的欲望。在探究形式上，教師可以采用小組合作的方式引導學生對一些生活中的數(shù)學問題進行探討，并讓小組成員相互交流數(shù)學學習心得與體會，分享自己的學習方法。在學生通過相互合作解決生活中的數(shù)學問題之后，教師可以讓其中一些學生主動向大家展示具體的解題思路與策略，并讓學生一起交流、探討，從而形成良好的學習氛圍。在小組學習與研究的過程中，一部分數(shù)學基礎較好的學生，他們的學習方法往往能為其他基礎較弱的學生提供參考，逐漸地也能帶動整個課堂的學習氛圍，使每一名學生的問題探究能力都得到提升[6]。并且，教師還可以定期安排一些生活探究類的小組任務，讓學生通過所掌握的數(shù)學知識嘗試解決生活中的問題，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以表揚，使學生從數(shù)學學習中體會到成功的喜悅，以此提升學生的學習效率以及解決問題的能力。

例如，在對“年、月、日”這一知識點進行教學的過程中，教師可以向?qū)W生布置一項生活類的小組探究作業(yè)：讓學生以小組為單位，記錄小組內(nèi)所有學生的生日，然后通過日歷探尋年、月、日所存在的規(guī)律，如閏年與平年之間的區(qū)別、一年之中有多少月份以及不同月份的日數(shù)又有怎樣的差異等。從而通過這種生活化實踐探索的方式強化學生對數(shù)學知識的理解，促進學生綜合能力的不斷提高。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，對素質(zhì)教育的全面實施也提出了更加具體和明確的方向。突出學生在學習活動中的主體地位，讓他們在特定的情境中，通過具有啟發(fā)性、實踐性、探究性的學習活動發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。在小學數(shù)學教學中，讓數(shù)學知識還原于生活實際，既能有效激發(fā)小學生的學習興趣，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，又能拉近枯燥數(shù)學知識與實際生活的距離，提升學生的知識運用能力，從而促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。在實際教學中，想要通過生活化策略來優(yōu)化小學數(shù)學教學，就需要結合實際生活激發(fā)學生的學習興趣，加強與生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的學以致用以及通過培養(yǎng)學生探究能力來解決實際生活中的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮出生活化教學在小學數(shù)學課堂上的作用，有效滿足新課程改革下的教育教學要求，促進學生思維理解能力與解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。