王 珞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331）

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合是傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，也是顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”作為高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)代背景下德才兼?zhèn)涞男滦拓?cái)務(wù)管理人才。在本門課程中推行“課程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，這要求教學(xué)過(guò)程中教師必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]。

在課程思政建設(shè)中，價(jià)值認(rèn)同對(duì)學(xué)生的行為具有重要的導(dǎo)向作用。價(jià)值，從哲學(xué)上講是一種抽象的關(guān)系范疇，是看不見(jiàn)摸不著的，但是它能夠指導(dǎo)人的思想、支配人的行動(dòng)，它可以是理想、信念、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、關(guān)系、選擇、愛(ài)好，等等[2]。價(jià)值認(rèn)同是社會(huì)成員對(duì)某種價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)可或共識(shí)，也是社會(huì)成員形成自身在社會(huì)實(shí)踐中的定位和定向，并由此決定自己的理想、信念和追求，這種價(jià)值認(rèn)同會(huì)形成共同價(jià)值觀[3]。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才，就要積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，多才多思、厚植情懷。

思政與課程的關(guān)系是“如春在花、如鹽化水”。要想達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，就要深化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式等方面的改革，挖掘出與專業(yè)知識(shí)相融合的思政元素，借助思政案例，由近及遠(yuǎn)、由表及里地把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育元素自然滲入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1 明確把課程思政目標(biāo)融入“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握某種專業(yè)知識(shí)、能夠運(yùn)用所學(xué)的某種技能以及擁有良好品質(zhì)。在課程思政背景下，在素質(zhì)目標(biāo)中突出思政目標(biāo)，促進(jìn)思政教育和知識(shí)教育相融相通，這樣更能體現(xiàn)專業(yè)課程的育人價(jià)值，更加明確“培養(yǎng)什么樣的人”。思政目標(biāo)是素質(zhì)目標(biāo)的延展，也能更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植其中[4]?！柏?cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)包括理解財(cái)務(wù)管理的概念、內(nèi)容、環(huán)境和目標(biāo)，理解籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資本管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)分析等基本理論，熟悉財(cái)務(wù)管理、分析的基本方法。能力目標(biāo)是要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)及收入與分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題。思政目標(biāo)是從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等方面入手，提升學(xué)生對(duì)該課程、崗位的認(rèn)同度，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、有擔(dān)當(dāng)、有職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，具有法律信仰、愛(ài)國(guó)情懷的財(cái)務(wù)人員。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政（素質(zhì)）目標(biāo)三者缺一不可。

2 梳理課程知識(shí)點(diǎn)，深挖思政元素，構(gòu)建“1+8+N”課程思政邏輯鏈

“1+8+N”課程思政邏輯連，“1”指企業(yè)家精神，“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”這門課程要圍繞企業(yè)家精神和素養(yǎng)這一核心來(lái)挖掘思政元素；“8”指“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”課程一共涵蓋財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、資金的時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益與分配、財(cái)務(wù)分析等8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；“N”指與課程項(xiàng)目相適應(yīng)的課程思政案例。在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中梳理出重要教學(xué)知識(shí)融入點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)挖掘出與之相融的思政元素，并依托這些思政元素引入貼切的思政案例，根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)—思政元素—思政案例”這一路徑，構(gòu)建“1+8+N”財(cái)務(wù)管理課程思政邏輯鏈，如表1所示。

表1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思政元素及案例

續(xù)表1

3 采取多種融合形式，開展“線上+線下、課上+課下”全時(shí)間段思政育人模式

基于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，采取小組講展式、畫龍點(diǎn)睛式、視頻浸入式、隱性滲透式、線上互動(dòng)式、參觀體驗(yàn)式等多種思政元素的融入形式。

具體來(lái)說(shuō)，“00后”學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，喜歡體驗(yàn)新事物，思維活躍，針對(duì)這些特點(diǎn)，第一，在企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的教學(xué)中，教師采用小組展示的形式（以“企業(yè)是否應(yīng)該以利潤(rùn)最大化作為目標(biāo)”為題）展開小組辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，從而起到強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力和溝通能力等綜合素質(zhì)。第二，教師在講授知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的時(shí)候，合理自然地融入思政元素，即在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)明確提出思政元素。如在講授財(cái)務(wù)分析時(shí)，提出以“誠(chéng)實(shí)守信”“實(shí)事求是”“遵紀(jì)守法”為分析前提的總體要求。在講授利潤(rùn)分配政策時(shí)，要求學(xué)生正確處理國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人三者之間的利益關(guān)系，幫助學(xué)生樹立大局意識(shí)和共享意識(shí)。第三，為了避免學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲倦狀態(tài)、注意力分散等現(xiàn)象，教師采用視頻案例浸入的方式，即以微視頻的形式呈現(xiàn)案例，增強(qiáng)思政元素的畫面感，生動(dòng)地把含有思政元素的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在講授現(xiàn)金流測(cè)算中如何確定項(xiàng)目計(jì)算期時(shí)，引入港珠澳大橋建設(shè)短視頻，使學(xué)生在視頻介紹中尋找項(xiàng)目計(jì)算期，同時(shí)樹立合作意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中華民族的自信心和自豪感。第四，考慮到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自我管控力不夠的現(xiàn)實(shí)，教師還將課上思政元素的浸潤(rùn)延續(xù)至課下，依托重慶高校在線平臺(tái)，以線上互動(dòng)方式發(fā)布課程思政案例帖。例如在籌資方式介紹中，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極思考，鼓勵(lì)生生之間、師生之間線上互動(dòng)，將線下的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”延續(xù)到線上的持續(xù)影響，實(shí)現(xiàn)“課上—課下”的空間轉(zhuǎn)換，形成“線上+線下、課上+課下”全時(shí)間段思政育人模式；第五，隱性滲透式的融合方式對(duì)學(xué)生的教育、影響至關(guān)重要，即老師須為人師表、以身作則、言傳身教。對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的要求都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；最后，積極拓展第三課堂，組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽、校外教育基地參觀、志愿者服務(wù)等多形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓課程思政育入腦入心入行動(dòng)。表2為選取的幾個(gè)思政案例的融合方式以及效果分析。

表2 思政案例的融合方式及效果

4 基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效和育人成效雙角度，追蹤評(píng)價(jià)育人效果

課程思政要求思政教育與專業(yè)知識(shí)的充分融合，既要體現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，又要體現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一[5]。這也要求教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的考核，也要對(duì)教師思政育人的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

基于教學(xué)效果兩個(gè)評(píng)價(jià)角度，第一，任課教師要注重過(guò)程性考核，將課程綜合成績(jī)劃分為線下和線上兩個(gè)部分，兩個(gè)部分各占60%和40%。線下部分包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試、課后作業(yè)和期末考試；線上部分包括觀看微課、參與互動(dòng)、案例討論、線上檢測(cè)以及線上考試。利用過(guò)程性考核方式對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是通過(guò)線上線下檢測(cè)、考試以及案例運(yùn)用來(lái)考查學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的各種問(wèn)題，以培養(yǎng)職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，對(duì)思政育人效果的評(píng)價(jià)主要從考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃的形成、良好精神面貌的養(yǎng)成、遠(yuǎn)大理想的樹立以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)與不優(yōu)等方面入手。例如觀測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否保持合理進(jìn)度、是否高度參與互動(dòng)討論、能否在案例中獲得感悟和體驗(yàn)，觀測(cè)課堂測(cè)試成績(jī)。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予激勵(lì)，跟蹤平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)以了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，任課教師再因材施教對(duì)學(xué)習(xí)狀況欠佳的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)施課程思政教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神面貌、價(jià)值觀念等多方面要有明顯的改進(jìn)和提高?？傊?，“教書”效果評(píng)價(jià)和“育人”效果評(píng)價(jià)相互交融，缺一不可，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞呢?cái)務(wù)管理人才是教師最終教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

5 研究結(jié)論

5.1 教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵

教育者要先受教育，高校教師要增強(qiáng)課程思政意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的先到，只有想得到才能做得到。實(shí)施課程思政不僅僅是完成“上級(jí)”規(guī)定的任務(wù)，而且重要的是提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量和立德樹人的效果。教師要按照“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，做好“學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”等“四個(gè)引路人”[6]。在財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)中，要重點(diǎn)凸顯課程思政目標(biāo)，把課程思政目標(biāo)、思政元素、思政元素所對(duì)應(yīng)的思政元素點(diǎn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案和PPT等教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授的各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，要按照課程思政的要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，切實(shí)肩負(fù)起既教書又育人的自覺(jué)性和使命感。

5.2 精準(zhǔn)挖掘思政元素是實(shí)施課程思政的前提

首先要明確課程思政元素“從哪里挖掘”。課程是立德樹人的“最后一公里”，教師要結(jié)合課程所歸屬和服務(wù)的學(xué)科與專業(yè)形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)，特別是所涉及的重大重要工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、科學(xué)家或模范人物的先進(jìn)事跡、學(xué)科專業(yè)的基本原理、核心觀點(diǎn)以及與之相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐、科技科研實(shí)踐等，挖掘其中所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素[7]，使之內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值和精神追求，外化為學(xué)生的自覺(jué)自律的行動(dòng)。其次是如何做到“精準(zhǔn)挖掘”。要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)挖掘思政元素，必須做到“四個(gè)結(jié)合”：一是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情狀況（尤其是學(xué)生成長(zhǎng)的宏觀和微觀環(huán)境）；二是要結(jié)合學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)及其崗位需求；三是要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，特別是中國(guó)共產(chǎn)黨一百年來(lái)取得的偉大成就；四是要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等重大時(shí)事。根據(jù)思政元素從何而來(lái)以及如何精準(zhǔn)挖掘的邏輯思維，課程模塊組全體老師集中研討，分析出財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的思政元素的價(jià)值取向就是幫助學(xué)生形成企業(yè)家精神這一優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而挖掘出社會(huì)責(zé)任、專注品質(zhì)、敢于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、誠(chéng)實(shí)守信等具體的思政元素點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、消費(fèi)觀、理財(cái)觀、競(jìng)合觀、共享觀和法制觀打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

5.3 思政元素融入的方式方法是實(shí)施課程思政的難點(diǎn)

如何將課程思政元素融入課程課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施之中是實(shí)施課程思政的重點(diǎn)。課程思政不是單純的一門課程，而是將挖掘的課程思政元素有機(jī)、自然、貼切地融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中[8]?！坝袡C(jī)”是指課程教學(xué)內(nèi)容自身蘊(yùn)含而非外在添加；“自然”是指自如的、水到渠成的，而非刻意、生硬的；“貼切”是指與教學(xué)內(nèi)容黏合在一起的、真切的，而非附加的、假意的?？梢?jiàn)，把課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容之中，好比鹽融入湯，而不是先吃一口鹽，再喝一碗湯；或者先喝一碗湯，再吃一口鹽。課程思政元素不是生理鹽水的植入或嵌入，也不是生抽或者老抽的調(diào)味，而是注重口感和營(yíng)養(yǎng)的“湯”，即思政元素融入專業(yè)課程的方法必須是內(nèi)隱和間接地潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，而不是顯性和直接地添加。

5.4 探索多種課程思政融合形式是實(shí)施課程思政的根本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，教師一言堂、滿堂灌成了常態(tài)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽略了學(xué)生主體地位。這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法既不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，其教學(xué)效果和育人效果都十分不理想。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取小組講展式、畫龍點(diǎn)睛式、視頻浸入式、隱性滲透式、線上互動(dòng)式、參觀體驗(yàn)式等融合方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與、充分參與、持續(xù)參與課程課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課程思政建設(shè)的主體，即學(xué)生既是課程思政的建設(shè)者，也是課程思政的受益者。