陳麗香

（黎明職業(yè)大學(xué) 教師工作處，福建 泉州 362000）

2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈國家職業(yè)教育改革實施方案＞的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出，到2022年，我國分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]。教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，旨在集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[2]。2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中，首次提到2019年要對高職院校實施擴招百萬；2020年兩會上，他明確提出要在2020和2021兩年間高職擴招200萬的任務(wù)；2019—2021三年實際擴招413.31萬人[3]。高職擴招背景下，需要構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，實施三教改革，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量雙突破，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

泉州是“海上絲綢之路”起點城市、全國著名僑鄉(xiāng)，是全國首批歷史文化名城、首屆東亞文化之都、中國品牌之都、全國首批產(chǎn)教融合試點城市。改革開放以來，泉州憑借僑鄉(xiāng)優(yōu)勢，從“三來一補”起步，民營經(jīng)濟、外向型經(jīng)濟快速發(fā)展，成為聞名全國的“民辦特區(qū)”，經(jīng)濟總量連續(xù)22年領(lǐng)跑全省，GDP占全省近四分之一，創(chuàng)造出“泉州模式”，誕生了“晉江經(jīng)驗”。泉州發(fā)揚“晉江經(jīng)驗”，致力于實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，努力建設(shè)“五個泉州”，對服務(wù)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求強烈。為此，本文分析泉州高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的背景和建設(shè)困境，探索助力泉州創(chuàng)建國家產(chǎn)教融合試點城市、契合泉州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)思路。

1 高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的背景

當(dāng)前，高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)應(yīng)滿足契合經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展、高職院?？缭绞桨l(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等四個方面需求。

1.1 新舊動能轉(zhuǎn)換需要建設(shè)高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相伴而生，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)化對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求旺盛。以泉州為例，作為“中國制造2025”試點示范城市，為適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，泉州在全市范圍全面推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在中國經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)化背景下，泉州在“一帶一路”建設(shè)、國際分工和國家發(fā)展戰(zhàn)略中立足自身定位，主動謀劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，繼續(xù)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，保持經(jīng)濟發(fā)展勢頭和發(fā)展質(zhì)量，急需大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。因此，應(yīng)持續(xù)進行教學(xué)改革，打造師德高尚、技藝精湛的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊，打造一支高水平的工匠之師。

1.2 職業(yè)教育改革需要打造高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

2018年以來，國家相關(guān)部委密集出臺促進職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)政策和文件，大力推動職業(yè)教育改革?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》是對新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計，是高職院校提質(zhì)增效、跨越式發(fā)展的一個戰(zhàn)略機遇。高職擴招對教師的數(shù)量要求激增；生源多元化對教師的綜合能力要求更高；職教國際化對教師的質(zhì)量要求提高。高職院校只有深化教師、教材、教法“三教”改革，打造高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，才能抓住高職院校轉(zhuǎn)型升級、跨越式發(fā)展、提質(zhì)增效的重大發(fā)展機遇。

表1 2018年以來黨和國家以及有關(guān)部門發(fā)布相關(guān)文件匯總表

續(xù)表1

1.3 高職跨越式發(fā)展需要構(gòu)建高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

當(dāng)前高職院校正處于“雙高”建設(shè)和本科層次職業(yè)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵階段，職教本科是全新的發(fā)展方向，肩負著打造世界職教中國樣板和引領(lǐng)世界職教發(fā)展的重任。中國職業(yè)教育從跟跑、并跑到領(lǐng)跑，需要更多原創(chuàng)性創(chuàng)新。泉州高職院校想要抓住機遇，跨越式發(fā)展，就需要提質(zhì)增效，錯位發(fā)展，打造特色，提高綜合實力。泉州高職扎根“民營經(jīng)濟特區(qū)”，致力于打造職業(yè)教育發(fā)展“晉江經(jīng)驗”，需要立足于地方經(jīng)濟特色進行創(chuàng)新，這對泉州高職院校教師提出了更高的要求。從教師個人成長規(guī)律的角度看，成長是一個循序漸進過程，讓教師在短時間內(nèi)各方面全面發(fā)展不現(xiàn)實。因此，應(yīng)基于工作目標和團隊勝任力，整合和優(yōu)化資源，構(gòu)建高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

1.4 教師專業(yè)發(fā)展需要高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊平臺

當(dāng)下，知識呈爆炸性增長，經(jīng)濟社會處于快速轉(zhuǎn)型升級的時代，教師專業(yè)發(fā)展如果還采用單打獨斗的模式或自發(fā)發(fā)展的模式，將無法與快速變化的經(jīng)濟發(fā)展形勢相匹配。教師要高效成長，專業(yè)要做大做強，必須依托團隊，協(xié)同合作、共同成長，打破單打獨斗的思維慣性和行為慣性，才能為地方經(jīng)濟發(fā)展做出更高質(zhì)量的科研攻關(guān)成果、技術(shù)服務(wù)、社會服務(wù)和智庫成果等成果。教師個人只有主動融入團隊，依托行業(yè)企業(yè)，與時俱進，才能滿足自我實現(xiàn)需要，才能更好地為行業(yè)企業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、個人專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長成才服務(wù)。

2 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)困境及成因分析

“雙師型”教師是高職院校教師的本質(zhì)特點，需要校企深度融合，共商共建共育共享。然而，高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在建設(shè)過程中仍存在一定困境。

2.1 高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)機制有待理順

高職院校辦學(xué)只有與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟深度融合，才有可持續(xù)的生機和活力，才能達到“雙高”建設(shè)要求的引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平，才能凸顯辦學(xué)特色。但是目前產(chǎn)教融合、校企合作機制不順暢，還未形成高質(zhì)量的校企互聘合作機制。區(qū)域經(jīng)濟的特點則可能進一步加劇產(chǎn)教融合、校企互聘和“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的難度。以泉州為例，民營企業(yè)是泉州最大的特色和品牌，在泉州經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。民營企業(yè)可以發(fā)揮機制靈活、船小好調(diào)頭等優(yōu)點，更快更好地適應(yīng)市場變化；但民營企業(yè)以中小企業(yè)居多，一般處于企業(yè)生命周期初創(chuàng)期和成長期，處于求生存求發(fā)展階段，更注重企業(yè)短期利益，對于回報周期較長的產(chǎn)教融合、校企合作的積極性和主動性不足，導(dǎo)致在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊構(gòu)建過程中校企深度合作、“校企互聘”難度更大。校企合作深度不夠，反過來將導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)用人需求、企業(yè)用人成本提高、企業(yè)競爭力削弱。

2.2 高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作機制有待優(yōu)化

團隊學(xué)習(xí)是現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位，是激發(fā)教師互動學(xué)習(xí)、共同提高的一個有效途徑。但是，目前，高職教師團隊協(xié)作成長現(xiàn)狀不盡人意：一是缺乏高水平的團隊帶頭人，團隊松散，團隊作用發(fā)揮不明顯，雖已建立教學(xué)、科研團隊，但是團隊協(xié)作及內(nèi)涵建設(shè)不足，存在結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化、協(xié)作機制、考核評價體系尚未建立等問題，因此較難實現(xiàn)共同提升和長遠發(fā)展。二是團隊內(nèi)專兼職教師融合不緊密。對企業(yè)“雙師”而言：缺乏主人翁意識、歸屬感不強，雖實踐性較強，但教學(xué)能力較弱，且對自身教學(xué)能力的提升不緊迫，參與課程建設(shè)、課程改革的動力不足、深度不夠。對校內(nèi)“雙師”而言：偏向于理論型，技術(shù)技能水平與企業(yè)一線技術(shù)技能型人才有一定的差距，服務(wù)企業(yè)能力不足，技術(shù)研發(fā)能力偏弱；同時，受中國傳統(tǒng)文化的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想根深蒂固的影響，對技術(shù)技能鉆研和提升的主觀能動性不足。

2.3 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)培訓(xùn)機制尚待完善

目前，高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)培訓(xùn)機制尚待完善，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)課程改革需要。第一，目前高職院校具有國家、省級、市級和學(xué)校等不同層次不同類別的培訓(xùn)，但是針對教師專業(yè)發(fā)展、全職業(yè)生涯發(fā)展的精準培訓(xùn)尚未完全建立，與德國等對繼續(xù)教育進行明確立法的國家相比，師資職后培訓(xùn)體系仍需進一步完善。如何激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力，開發(fā)現(xiàn)有教師的潛力，通過五年一周期輪訓(xùn)，實現(xiàn)“無貨架周期”[4]是各高職院校亟待解決的問題。第二，雖然學(xué)校已經(jīng)搭建專任教師參與企業(yè)實踐的平臺，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，但是過程監(jiān)控和效果評價還不夠科學(xué)，對學(xué)校專任教師的實踐教學(xué)能力的提高幫助有限。第三，兼職教師動手能力強但缺乏勝任職業(yè)教育理論課堂教學(xué)的能力，雖然試圖通過講座、課堂聽課、案例分析、專題研討等方式加以提高，但效果不甚明顯；進修培訓(xùn)質(zhì)量不高，存在為完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)的現(xiàn)象。第四，進修培訓(xùn)成果固化不到位，即只注重培訓(xùn)過程，對進修培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和物化考核管理還不到位。

2.4 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊特色文化尚待建立

團隊文化是團隊在發(fā)展過程中形成的價值觀、管理模式、團隊意識和行為規(guī)范的總和。優(yōu)秀的團隊文化，可以為團隊發(fā)展指明方向，營造團隊內(nèi)部和諧競爭關(guān)系，增強團隊向心力和合力，提高團隊的競爭力。但是，相當(dāng)部分高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊特色文化尚待建立。一是相當(dāng)一部分教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員對特色文化主動構(gòu)建和凝練的意識不強、對特色文化的宣傳不足，特色文化對團隊成員發(fā)揮的作用有限。二是教師是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的執(zhí)行者，創(chuàng)新對教師的理論教學(xué)水平和實踐操作能力要求較高，但教師并非教學(xué)創(chuàng)新的直接受益者，而因此削弱了教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性，創(chuàng)新文化還未有效形成。三是目前“雙師型”教師教學(xué)團隊成員與組織尚未建立緊密的心理契約。大多數(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員之間合作意識較為薄弱，缺乏有效溝通和協(xié)作，未能積極主動、深度有效參與課程建設(shè)、課程改革等。對于到企業(yè)掛職的高職教師，相當(dāng)一部分是為了完成短期任務(wù)要求，滿足個人評職稱、考核的需要，未能與掛職企業(yè)建立緊密的心理契約，甚至與任職的高職院校也未建立緊密的心理契約，高層次人才跳槽的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3 完善高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的路徑

為建設(shè)高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，應(yīng)從創(chuàng)新合作載體構(gòu)建團隊建設(shè)機制、注重團隊賦能提高團隊協(xié)作水平、完善培養(yǎng)培訓(xùn)機制理順團隊建設(shè)流程、打造特色文化引領(lǐng)團隊建設(shè)高度四個方面著手。

3.1 創(chuàng)新合作載體，構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)機制

高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新合作載體，著力打通學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人才的校企互聘通道。以L職業(yè)大學(xué)為例，一是通過引企入校，引行業(yè)大師名師入校，校企共建大師（名師）工作室，進行“1+1”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊雙帶頭人培養(yǎng)；二是通過和知名行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共引共用大師，圍繞校企合作項目，校企按“教研訓(xùn)一體化”要求重構(gòu)課程教學(xué)團隊，創(chuàng)新校企“1+2”（即1名企業(yè)大師+2名骨干教師）師資共培模式，發(fā)揮企業(yè)教師技術(shù)應(yīng)用能力強和學(xué)校教師教學(xué)能力強的優(yōu)勢；三是依托職教聯(lián)盟、職教集團、行業(yè)學(xué)會、行業(yè)協(xié)會等平臺，融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，克服中小企業(yè)零散、主動性不足的問題，構(gòu)建專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度融合的共生關(guān)系，構(gòu)建緊密型的校企“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)機制。

3.2 注重團隊賦能，提高“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作水平

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David.McClelland）于1973年正式提出，是能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中優(yōu)秀與一般績效的個人特征，是直接與工作績效相關(guān)的知識、技能、能力、性格、動機。美國學(xué)者Cinthia在此基礎(chǔ)上提出團隊勝任力概念，團隊勝任力注重團隊成員間的差異性與互補性、靈活性與整體性以及在此基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，強調(diào)以團隊作為整體來考量，打造團隊優(yōu)勢和團隊競爭力[5]?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，應(yīng)在政行企校合作架構(gòu)下設(shè)計團隊勝任力模型，組建團隊。團隊每個模塊均應(yīng)該有一個勝任者，引領(lǐng)團隊其他成員在此方面的發(fā)展。對每位團隊成員實施分層次精準培養(yǎng)，持續(xù)打造一專多能的本領(lǐng)。通過對團隊成員的排列組合不斷調(diào)整和優(yōu)化，從而實現(xiàn)對外部市場變化快速響應(yīng)的目的。

以L職業(yè)大學(xué)為例，對接中國制造2025制訂學(xué)校的發(fā)展目標，將學(xué)校的發(fā)展目標分解到各個“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，細化到每個團隊成員。實施“三全（全生涯培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)、全覆蓋輪訓(xùn)）育能”計劃，通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，每位團隊成員進行職業(yè)生涯規(guī)劃和五年一周期培訓(xùn)規(guī)劃，開展分層分類精準培養(yǎng)。建立團隊、學(xué)院、學(xué)校三級過程管理和監(jiān)督機制，有效保證目標的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)個人成長、團隊和學(xué)院目標實現(xiàn)、學(xué)?？偰繕诉_成。

3.3 完善培養(yǎng)培訓(xùn)機制，理順“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)流程

一是完善團隊考核激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，調(diào)動團隊學(xué)習(xí)和成長積極性。強力推進以團隊學(xué)習(xí)成長為導(dǎo)向考核機制建設(shè)，推行以團隊業(yè)績考核為主的、個人考核為輔的考核機制。推進高職院校薪酬制度改革，建立體現(xiàn)以團隊集體業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的收入分配制度，擴大團隊收入分配自主權(quán)，加大對團隊帶頭人的崗位激勵力度。通過薪酬激勵和機會優(yōu)先機制，在經(jīng)費投入、進修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、職稱評定、優(yōu)秀評獎等方面重點獎勵優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀教師。改革高職院校教師聘期考核體系，充分發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱、高技能人才在團隊建設(shè)中的作用。二是構(gòu)建團隊建設(shè)監(jiān)督約束機制。以L職業(yè)大學(xué)為例，分檔次建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，明確團隊總建設(shè)任務(wù)和分階段建設(shè)任務(wù)，采用目標管理，定期開展評估、檢查和考核，并進行動態(tài)調(diào)整，對建設(shè)項目驗收不合格的團隊，采用問責(zé)機制，以監(jiān)督約束團隊建設(shè)。

3.4 打造特色文化，引領(lǐng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)高度

一是加強團隊文化構(gòu)建。知識經(jīng)濟時代，地區(qū)經(jīng)濟之間的比拼，不再是個人與個人之間的比拼，而是團隊與團隊、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的比拼。個人單打獨斗，將無法支撐一個系統(tǒng)進行競爭。團隊負責(zé)人要主動承擔(dān)起團隊文化建設(shè)帶頭人的任務(wù)，強化團隊文化和團隊精神建設(shè)，使團隊意識入心入腦，成為個人學(xué)習(xí)工作第一信條，提高團隊凝聚力和競爭力。二是加強文化創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個組織和國家持續(xù)發(fā)展的不竭動力和力量之源。不論任何工作崗位，只要用心工作，善于發(fā)現(xiàn)，積累行業(yè)經(jīng)驗就有創(chuàng)新機會，組織員工都有可能而且必須發(fā)動他們自身職責(zé)范圍內(nèi)的創(chuàng)新[6]。團隊內(nèi)部微小的創(chuàng)新都有可能帶來顛覆式的變革，而個體力量的聚合和爆發(fā)可能會帶來整個體系的量變和質(zhì)變[7]。高職教育作為一種類型教育，探索和打造中國特色和品牌，需要一個長期的創(chuàng)新過程?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，必須營造團隊創(chuàng)新文化，構(gòu)建鼓勵創(chuàng)新的激勵機制，提高專任教師創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中面臨的各種問題，使培養(yǎng)人才適應(yīng)新時代要求，適合地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的人才需求，提升地方核心競爭力和加強區(qū)域比較優(yōu)勢。三是建立緊密心理契約。上下同欲望者勝，組織如果與員工建立起緊密心理契約，可充分激發(fā)員工的潛在積極性，提高員工對企業(yè)的忠誠度，降低管理成本，提高組織績效。高職院校和企業(yè)，要與高職院校教師、外聘教師構(gòu)建起緊密的心理契約，培養(yǎng)愛校榮校、愛企榮企、愛市榮市的觀念，引導(dǎo)個人目標與團隊目標保持高度一致性，提高個人能力的發(fā)揮[8]對專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、城市發(fā)展的貢獻。

4 結(jié)語

高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需久久為功，持續(xù)打造。需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮團隊帶頭人的引領(lǐng)作用和每個團隊成員的特長，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢。