梁 偉

(漢江師范學院 教育學院，湖北 十堰 442000)

雙減政策實施以來，各地都開展了減輕學生作業(yè)負擔的探索與實踐，在探索過程中面臨諸多難題與顧慮，如：如何在做到“雙減”的同時穩(wěn)定學生的學業(yè)成績，如何滿足不同層次學生的學習要求等。這些問題的關鍵在于作業(yè)設計由量向質(zhì)的轉變——減量提質(zhì)。減量需要減少無效或者低效作業(yè)，逐步減少無目標旨向的作業(yè)。提質(zhì)的關鍵是要圍繞教學具體目標，依據(jù)學生的認知水平和能力設計出針對性更強、內(nèi)容適宜、類型多樣的作業(yè)，以便在有限的作業(yè)時間內(nèi)，最大化促進學生思維與情感的參與。

一、小學語文作業(yè)設計依據(jù)與原則

(一)小學語文作業(yè)設計的依據(jù)

首先，關照頂層設計，落實雙減政策。從2001年基礎教育課程改革以來，國家政策層面在作業(yè)規(guī)范上出臺了一系列舉措。至2021年4月教育部正式印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，隨著雙減政策的正式實施，作業(yè)設計的調(diào)整與變化是減負政策實施的應然之勢。順應時代的變革，首先要明晰國家政策與課程設計的理念與旨向。雙減政策也明確指出要“減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”，[1]再結合家庭教育促進法的頒布，其目的在于生態(tài)教育回歸與建構，讓學校教育、家庭教育、社會教育回歸原有的生態(tài)位，明晰各主體的教育職責與邊界，共同合力建構良好的生態(tài)教育。作業(yè)是教師布置給學生在非教學時間完成的學習任務，其實質(zhì)是一種學習活動，其目的是“促進學生全面發(fā)展、健康成長”。

其次，依據(jù)語文課程標準，明確學科特點?！读x務教育語文課程標準》指出語文課程的聚焦點是全面提升學生的語文素養(yǎng)，[2]這與雙減政策中的“全面發(fā)展”理念一致，課標提出語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課程不僅要讓學生學習語文知識，提升語文能力，同時還要建立正確的價值觀、人生觀和世界觀?！墩n標》是語文教學實踐的指導性文件，無論是語文教學的整體設計，還是作業(yè)的設計都要參照課程目標，明確學生學習的基本要求，通過作業(yè)更好地實現(xiàn)學生的知識、技能、策略、情感態(tài)度、實踐能力等綜合性的發(fā)展。

再次，緊密聯(lián)系語文統(tǒng)編教材，落實語文素養(yǎng)?，F(xiàn)有統(tǒng)編教材的編排采用人文主題與語文要素雙線按單元組織課程內(nèi)容。這種編排體系有利于教學設計和作業(yè)設計的單元化、系統(tǒng)化組織。

最后，遵循學生實際發(fā)展情況，堅持以生為本，圍繞學生已有的知識、能力、思維的積累與提升，進行差異化、動態(tài)化的作業(yè)設計。

(二)小學語文作業(yè)設計的原則

一是生活趣味性原則。語文是一門綜合性學科，語文的學習離不開生活，語文作業(yè)作為課堂的一種延伸形式，更應該聯(lián)系學生的生活，讓學生在生活中學習，并將所學知識應用于生活中。這也呼應了“減負提質(zhì)”的要求，布置具體可操作性高的作業(yè)，是實現(xiàn)作業(yè)增質(zhì)的一個重要途徑。此外，還要關照學情，增強作業(yè)的趣味性。小學生思維活躍，想象力豐富，對身邊的事物持有好奇的心態(tài)。因此，作業(yè)要聯(lián)系生活實際，同時盡量實現(xiàn)趣味化的練習，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律。適當增加作業(yè)的趣味性，不局限于布置書面作業(yè)，還可以布置朗誦、手工、繪畫等作業(yè)。

二是科學分層的原則。不同的學習主體在同一學段，其發(fā)展速度不一致。教師在講授同樣知識時，不同學生在反應和接受的速度上會存在差異。不僅如此，每個學生的生活環(huán)境、家庭教育、個人經(jīng)歷不相同，對于知識的理解、能力的形成、素養(yǎng)的積淀也有著自己的發(fā)展軌道。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮學情，關注不同層次學生的基礎，遵循分層設計教學的原則，有針對性的實現(xiàn)個別化指導。同時，教師還可以嘗試拓展作業(yè)的方式，比如小組合作完成難度較高的作業(yè)任務，利用同輩力量提升學生的能力與素養(yǎng)。

三是學以致用的原則。語文課程標準明確提出要提高學生的語文實踐能力，也就是說學生要通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動，運用已學的知識，構建系統(tǒng)的知識體系，形成語文能力。因此，教師在設計教學目標、教學過程以及作業(yè)設計時要充分考量實踐性原則，多維度考量設計學生的學習活動，豐富實踐性作業(yè)類型。

四是控量提質(zhì)的原則?？刂谱鳂I(yè)量，旨在減少學生的不必要的作業(yè)負擔，減少重復性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，實現(xiàn)科學合理的減負。在減少數(shù)量的同時，提高作業(yè)的設計和完成質(zhì)量，保證學習效果。作業(yè)在教學過程中能夠起到診斷學情、鞏固知識、評價的作用。以往的作業(yè)布置方式，基本都是通過不斷的重復和再現(xiàn)的形式來鞏固知識。這種作業(yè)唯工具論的理念非常突出，長期以來，學生在機械的重復的練習中容易出現(xiàn)厭學情緒。在減負政策下，要關照學生學情、聯(lián)系學生生活，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面做出調(diào)整，布置少而精的作業(yè)。要關注不同教學內(nèi)容的側重點，充分利用教材特點進行設計作業(yè)，實現(xiàn)全面提升學生素養(yǎng)的目標。例如，散文的學習除了基礎知識之外，還要品讀賞析散文的情感美、語言美，在設計作業(yè)時可以采取拓展性閱讀、有感情配樂朗讀等形式完成教學目標。

二、小學語文作業(yè)設計策略

落實“雙減”政策的關鍵在于提高作業(yè)質(zhì)量，提升學生語文能力。因此，作業(yè)設計要從整體出發(fā)，圍繞核心教學目標、語文要素設計，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、反饋的作用。作業(yè)設計是教學設計中的必要環(huán)節(jié)，它與教學目標、教學過程設計是一脈相承的，是圍繞教學目標而設定的。從教學設計出發(fā)而言，作業(yè)設計也需要綜合考量到課程標準、教材、學情等要素?；诖?，本文提出以下作業(yè)設計策略：

(一)系統(tǒng)設計整合：重視學段銜接，學科縱向聯(lián)系

系統(tǒng)設計語文作業(yè)主要體現(xiàn)在兩個維度：

一是橫向設計，作業(yè)設計要以相應學段的課標要求為基準，關注不同學段、不同學年之間的聯(lián)系，以具體學情為準，循序漸進的設計作業(yè)梯度，以保證作業(yè)設計的難易度、跨度與類型等方面在縱向上呈現(xiàn)科學性和銜接性，避免不同年級作業(yè)設計的無效、簡單重復或者超綱等情況。

以“復述”能力為例，課標在第二學段中明確提出“能復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象及優(yōu)美的語言……”[3]而在第一學段中《小蝌蚪找媽媽》《風娃娃》等篇目有借助圖片、關鍵詞句講故事、復述課文的要求。第二學段三年級下冊第八單元作為語文要素進行訓練，學習復述的方法。從課標和教材的編排上可以看出，對于同樣的“復述”能力要求，不同學段有一定的差異和進階性特征。因此，在作業(yè)設計內(nèi)容上要關注銜接性，要求上要有差異。

二是縱向而言，同一年級采取學科作業(yè)整體統(tǒng)籌，實現(xiàn)學科的橫向聯(lián)系與整合。對于與語文相關聯(lián)的學科，宜采用大語文的設計理念，利用大文綜的思想組合作業(yè)設計。例如：道德與法治、書法、綜合實踐等課程與語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習板塊的有機結合。

(二)依據(jù)教材設計：單元整體設計，精準提質(zhì)作業(yè)內(nèi)容

一是從單元整體出發(fā)，充分利用部編本教材，運用大單元教學思想，設計教學目標與作業(yè)。部編教材將語文要素中的知識、方法或能力訓練點分配至各冊、各單元中。各單元語文要素基本通過各個板塊體現(xiàn)和落實。從單元出發(fā)制定單元教學目標，根據(jù)作業(yè)所需要實現(xiàn)的功能和作用確定單元作業(yè)目標。單元作業(yè)的整體設計要圍繞本單元的教學目標設計，再結合具體課文分解單元作業(yè)目標。擬定單元作業(yè)目標可以參考以下五點：一是落實學段的常規(guī)性目標(課標)，完成本學段要完成的基本目標；二是分析單元內(nèi)容，分析板塊間的聯(lián)系，明確教學重點與難點；三是分析每篇課文主要寫作特點，明確每課的教學目標與教學重點，分解單元目標；四是明確作業(yè)的診斷、鞏固、拓展等功能；五是作業(yè)設計要充分考慮到語文知識與能力、方法與習慣、情感態(tài)度價值觀等多個維度。

如：六年級上冊第四單元，以“小說閱讀”為主題，編排了兩篇精讀課文《橋》《窮人》和略讀課文《在柏林》。三篇課文都旨在訓練學生閱讀小說，關注小說情節(jié)、環(huán)境，分析人物形象?！稑颉穫戎貙W習環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的作用。《窮人》則側重心理描寫與對話描寫塑造人物形象。

聯(lián)系本單元的其他板塊：習作主題是“筆尖流出的故事”，習作要求是要圍繞主要人物展開，把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，嘗試描寫人物的心理活動。語文園地板塊中總結了塑造人物形象的方法。快樂讀書吧板塊還推薦了閱讀書目《童年》《小英雄雨來》《愛的故事》等名著。

由此可以預設單元作業(yè)目標：一是會閱讀小說文本，分析小說環(huán)境、情節(jié)以及人物；二是會寫故事，塑造人物形象。

單元作業(yè)的分解則可以根據(jù)學情和教學需要設計前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

二是整體性設計體現(xiàn)在語文教學設計的整體優(yōu)化，充分利用課堂教學時間完成教學目標，從根本上提升教學質(zhì)量。作業(yè)設計是教學設計的必要環(huán)節(jié)，是檢測學生學習效果的重要手段。雙減的作業(yè)設計指導雖然只旨向課外作業(yè)設計，但是要達到減量增質(zhì)的效果，還需要從完整的教學過程考量作業(yè)設計。無論是教學過程的設計，還是作業(yè)的設計，其目的都是更高效的完成教學目標。因此，科學設計合理的教學目標、教學環(huán)節(jié)都有助于減少作業(yè)量，充分發(fā)揮作業(yè)功能。

(三)彈性靈活設計：關注學生需求，豐富作業(yè)類型

設計彈性和個性化作業(yè)，目的在于作業(yè)更貼合學情，從而促進學生全面而個性的發(fā)展。語文作業(yè)設計可以參考教材、教參等資料，但不能完全依賴練習冊，要根據(jù)具體的教學進度和學情設計作業(yè)。彈性作業(yè)設計主要從兩個方面進行：

一是作業(yè)設計形式要多樣性。就作業(yè)設計的內(nèi)容而言，可以從教材出發(fā)設計、也可以結合學生生活、社會熱點進行設計，同時還可以結合其他學科相關知識進行設計。從作業(yè)設計形式而言，可以從聽說讀寫等多個方面設計活動題、合作題、綜合實踐等類型的作業(yè)。從作業(yè)功能導向來看，可以分為課前置診斷性作業(yè)，課后的鞏固與拓展性作業(yè)。例如，第一學段的作業(yè)設計在作業(yè)形式上可以多采取游戲化的方式，而寓言童話類作品可以采用表演、自由創(chuàng)編故事等形式激發(fā)學生的興趣。

二是作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性。既要滿足學生的基礎性發(fā)展，還要具有一定的拓展性。這種層次性作業(yè)體現(xiàn)在難度上要有一定的梯度，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上要有課外延伸性。具體的實施策略：第一，在作業(yè)設計上，可采用必做題與選做題形式，學生可以根據(jù)自己的時間和學習能力選擇性的完成相關作業(yè)。第二，作業(yè)設計內(nèi)容要有彈性體現(xiàn)，基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)相結合。例如《窮人》一課，從作業(yè)難度分層設計三個層次的作業(yè)：作業(yè)一，能夠掌握本課的生字詞，能夠概括文章主要內(nèi)容；作業(yè)二，運用課文中的心理描寫與環(huán)境描寫的方法續(xù)寫《窮人》片段，字數(shù)150-300字；作業(yè)三，閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《野果》中主人公尼古拉的人物形象。

(四)關注學科特性：夯實學科基礎，重視實踐訓練

語文是一門綜合性、實踐性的運用語言文字的課程。它既有工具性與人文性特征，也有基礎性與民族性特征，是學習其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎性。作業(yè)設計體現(xiàn)在語文學科的基礎性地位，尤其是小學階段，要扎實掌握基礎性知識、策略與基本技能。因此，作業(yè)設計目標不能一味求高，夸大作業(yè)本身的作用，要設計適量的作業(yè)，落實基礎性目標。

語文素養(yǎng)的沉淀、語文能力的培養(yǎng)都需要不斷通過語文實踐完成和驗證，因此，要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重學生的遷移運用的訓練。因此，作業(yè)設計應更多結合學生生活實際，聯(lián)系社會發(fā)展，與時俱進，以有助于學生聯(lián)系生活，運用語文，充分體現(xiàn)語文知識的價值所在。

(五)開發(fā)校本作業(yè)：多方聯(lián)動合作，提升減負效率

作業(yè)設計的整體優(yōu)化還要以學校為單位，構建學校個性化的作業(yè)體系，開發(fā)校本作業(yè)，搭建作業(yè)題庫。作業(yè)設計需要參照課標、教材，體現(xiàn)共性要求，同時，要參考每一所學校的校情、學情，體現(xiàn)個性發(fā)展，所以，作業(yè)設計最終必須堅持以校為本進行整合優(yōu)化。此外，還要以教研室為單位，充分發(fā)揮學科教師的專業(yè)和優(yōu)勢，這樣才能保證各個學校布置給學生的作業(yè)更加具有針對性、適切性。同時還要加強各學科之間的聯(lián)系與合作，整合課程作業(yè)。

除此之外，可以學校為主體，加強多方聯(lián)動，推進教研。一是加強校校之間的合作交流，分享作業(yè)設計理念與經(jīng)驗；二是充分利用地方高校資源，發(fā)揮高校的科研力量，實現(xiàn)教研的共同推進；三是教育行政部分搭建相應平臺和技術支撐，為教師學習提供及時的課程資源。同時，還應充分利用現(xiàn)代教育技術，利用大數(shù)據(jù)幫助教師建立學生信息數(shù)據(jù)庫，借助信息化手段分析學情，有針對性的提供作業(yè)練習。