黃廣霞

(南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530299)

近年來，“減負(fù)”話題不斷，一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。2021年2月4日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2021年全國教育工作會(huì)議上發(fā)言，提出要大力管理和整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，解放被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)困住的學(xué)生，同時(shí)，將家長從陪學(xué)中解放出來。同年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這些文件的頒布引起了社會(huì)的廣泛熱議，“減負(fù)”該何去何從，“減負(fù)”變“增負(fù)”話題不斷。同時(shí)，“減負(fù)”也是一個(gè)迫切、不可避免、需要反思的問題。因此，分析目前學(xué)生“減負(fù)”存在的困境，并提出相對應(yīng)的對策，有利于學(xué)生的健康成長。[1]

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

人本主義學(xué)習(xí)理論根植于其自然人性論，認(rèn)為人是自然實(shí)體而非社會(huì)實(shí)體。人性來自自然，自然人性即人的本性。有機(jī)體有自己特定的心理傾向性，以特定的方式開發(fā)自己的潛力。人的基本需求是由人的潛能決定的。

羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，他認(rèn)為，人從出生那刻起就具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和潛力，這種心理傾向是令人信賴的，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下可釋放；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求掛鉤時(shí)，他們的學(xué)習(xí)潛在力最容易被激發(fā)；當(dāng)處于一個(gè)有心理安全感的環(huán)境中時(shí)，可以更輕松、安心地學(xué)習(xí)。同時(shí)，他認(rèn)為，教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本技能，而不是單純的教學(xué)生知識(shí)。至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，應(yīng)由學(xué)生自己決定。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中僅扮演“促進(jìn)者”角色。

二、學(xué)生“減負(fù)”為何難以落實(shí)

(一)家長教育理念的影響

在新時(shí)代背景下，每到畢業(yè)季，數(shù)以萬計(jì)的畢業(yè)生如潮水般涌入就業(yè)市場，就業(yè)競爭形勢嚴(yán)峻，此時(shí)學(xué)歷和文憑變得越來越重要，這在某種程度上影響著家長和學(xué)生的教育觀念、就業(yè)觀念。很多家長、學(xué)生都不約而同地認(rèn)為要想找好工作，就得上好的大學(xué)。為了孩子的升學(xué)，家長們馬不停歇給孩子報(bào)各種鋪導(dǎo)班，造成孩子假期不“自由”，嚴(yán)重加劇了學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生、家長和學(xué)校都帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。但是，如果現(xiàn)在的“減負(fù)”成為孩子未來入學(xué)、擇業(yè)，甚至提高生活質(zhì)量的“負(fù)擔(dān)”，該怎么辦？在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代，現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不好，將來拿什么在社會(huì)上生存；沒有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績和豐富的知識(shí)，將來拿什么與他人競爭？這些都是家長們最擔(dān)心的，也是一直困擾著他們無法簡單回答的問題。其實(shí)，家長們心里都明白“減負(fù)”勢在必行，但他們更明白：當(dāng)成千上萬的人共同跨過一座木橋，一切都取決于他們的競爭力時(shí)，“減負(fù)”就成為了放慢他們的步伐。在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育仍舊存在，成績?nèi)耘f是決定學(xué)生是否能上重點(diǎn)學(xué)校的依據(jù)，而文憑又決定了將來就業(yè)去向的好壞。所以，如果“減負(fù)”的后成績下降，不能上好的大學(xué)，進(jìn)而失去更好的就業(yè)選擇，是家長內(nèi)心深處最抗拒的結(jié)果。[2]

(二)教育評價(jià)制度的局限性

受中高考制度“指揮棒”的影響，現(xiàn)行的教育制度下依然存在著“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”現(xiàn)象的不良傾向。當(dāng)前的中高考升學(xué)制度針對的不僅僅是學(xué)生，也給家長、教師和學(xué)校帶來了巨大的心理壓力。如今教育界的普遍現(xiàn)象，都是只關(guān)注學(xué)校升學(xué)率、關(guān)注分?jǐn)?shù)，究其原因是：在中國的教育體制下，盡管有多元的評價(jià)體系，但是，與等級評價(jià)、定性評價(jià)等眾多的評價(jià)方式相比，分?jǐn)?shù)評價(jià)仍然最為直觀、公正、精準(zhǔn)，因此，分?jǐn)?shù)評價(jià)在潛移默化中已深深印入社會(huì)大眾的腦海中，其社會(huì)的認(rèn)同度最高。因此，在對學(xué)校各方面的評價(jià)中，教育行政部門和社會(huì)公眾往往都采用量化的指標(biāo)來評級，即“分?jǐn)?shù)評價(jià)”。然而，在教育評價(jià)中，注重分?jǐn)?shù)評價(jià)卻演變成了“唯分?jǐn)?shù)論”。目前的教育評價(jià)都是以成績、分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，不止是教師的考核評價(jià)、評職稱，也是教師、家長評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；在這一標(biāo)準(zhǔn)的潛移默化的影響下，學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)也是以分?jǐn)?shù)來檢測是否掌握知識(shí)點(diǎn)。[3]

(三)家長對孩子的學(xué)習(xí)焦慮癥

電視劇《小舍得》演繹了當(dāng)前我國教育的不良現(xiàn)象——教育“內(nèi)卷化”，學(xué)生隨波逐流地扎入“踩踏式的競爭”中，投身于題海戰(zhàn)術(shù)，無休止地做題、復(fù)習(xí)，使得家長和學(xué)生身心越來越疲憊。這一現(xiàn)象是我國現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，甚至有過之無不及。眾所周知，小學(xué)階段是為孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的階段，家長們非常重視是很正常的。然而，在當(dāng)前的教育體制下，家長的危機(jī)感和跟風(fēng)心態(tài)“作祟”，使得他們盲目地給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，就是為了讓自己的孩子跟同齡人能在同一起跑線上，但他們從未考慮過其報(bào)的鋪導(dǎo)班是否適合自己的孩子，最終形成了“家長孩子焦慮怎么辦？”“報(bào)個(gè)輔導(dǎo)班就好了”的困局。所以，直到現(xiàn)在只要一說到孩子的學(xué)習(xí)，家長就會(huì)莫名地產(chǎn)生焦慮。孩子寫作業(yè)寫到半夜，已經(jīng)成為有孩子的家庭的一種常態(tài)，雖然學(xué)校響應(yīng)國家的號(hào)召一再要求家長給學(xué)生減負(fù)，家長們內(nèi)心深處也想給孩子“減負(fù)”，但是看到比自家孩子優(yōu)秀的人還在發(fā)奮學(xué)習(xí)，自家孩子怎么能“減負(fù)”呢？[4]

(四)城鄉(xiāng)教育資源分配不均

隨著我國義務(wù)教育的普及，學(xué)生和家長對好成績有著強(qiáng)烈的欲望，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更為迫切。然而，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，卻只能集中在少數(shù)幾所學(xué)校，享受好的教育資源的學(xué)生也只能是少數(shù)。教育資源分配的不充分、不均衡，是家長焦慮的根源。近年來，家長為了讓孩子進(jìn)入好的學(xué)校瘋搶高價(jià)學(xué)區(qū)房的新聞報(bào)道從未停止過。為了追求優(yōu)質(zhì)的教育，城里人在拼，農(nóng)村人也在拼。為了不讓孩子輸在起跑線上，每到周末、節(jié)假日、寒暑假，學(xué)生們忙于奔走在各個(gè)輔導(dǎo)班之間，學(xué)習(xí)成績確實(shí)得到一定程度的提升，但學(xué)生的休閑玩樂時(shí)間變少了。孩子高度“用腦”卻沒有得到充分的休息，長期以往，對孩子的身心健康勢必帶來嚴(yán)重?fù)p害。家長瘋狂報(bào)鋪導(dǎo)班，只為孩子考個(gè)好成績，讀個(gè)好學(xué)校，有好的教育資源，最終考上好大學(xué)。所以，“減負(fù)”難減。[5]

三、讓教育回歸本真，將“減負(fù)”進(jìn)行到底

(一)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念

中小學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的背后，離不開家長的人才觀和教育觀的壓制，這其中關(guān)涉到社會(huì)的方方面面。因此，要想真正落實(shí)“減負(fù)”，家長首先要端正思想，樹立正確的人才觀和教育觀。然而，正確思維的對象是整個(gè)社會(huì)，而不僅僅是學(xué)校和教師。如果對象抓得不準(zhǔn)，一切都是紙上談兵。社會(huì)就業(yè)機(jī)制調(diào)整在一定程度上可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，真正落實(shí)減負(fù)的關(guān)鍵在于如何正確對待人才。不同的工作對人才的要求明顯不同，如果人才的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，要么造成人才的巨大浪費(fèi)，要么造成人才的極度匱乏。雖然我們引進(jìn)了世界上最先進(jìn)的機(jī)器，為什么卻生產(chǎn)不出最先進(jìn)的產(chǎn)品？這是因?yàn)槲覀內(nèi)狈κ褂脵C(jī)器的熟練工人。一直以來我國都缺乏培養(yǎng)人才的機(jī)制和尊重人才的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)上對人才的培養(yǎng)有著極大的誤區(qū)，認(rèn)為只有上大學(xué)才能成為人才，孰不知，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)工人也是一種人才。此外，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念至今仍有很大影響，很少有家長明確考慮根據(jù)孩子的特點(diǎn)幫助他們選擇成才的道路，甚至少有家長會(huì)考慮孩子未來的人生是否快樂。中國式父母的“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，致使其子女在承受社會(huì)各方面壓力的同時(shí)，也不得不承受父母的“期望值”帶來的壓力。因此，只有從我國社會(huì)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，端正思想，實(shí)事求是，樹立正確的人才觀，才能真正摒棄封建的人才層次觀念，遏制盲目追求高學(xué)歷、重文輕能，改變千軍萬馬過“獨(dú)木橋”的現(xiàn)狀，切斷學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的源頭，學(xué)生“減負(fù)”才是真正的減負(fù)。[6]

(二)培養(yǎng)學(xué)生品行須放首位

正如有學(xué)者說過的那樣，有德無才的人是次品，有才無德的人是危險(xiǎn)品。學(xué)校必須要重視學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。什么是教育，教育目的是什么？是讓學(xué)生得到高分嗎，還是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣？德國哲學(xué)家雅思·貝爾斯如是說：教育是用你的言行喚醒一顆年輕的種子，為它樹立好榜樣，用你的實(shí)際行動(dòng)來影響它，使它生根發(fā)芽、茁壯成長。因此，真正成功的教育：不只是讓學(xué)得到試卷上的“高分”、上好的學(xué)校，而是讓他們掌握和選擇自己未來的快樂人生。在今天，高談闊論素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行和道德行為習(xí)慣尤為重要，因?yàn)橐坏┝?xí)慣和品行形成，它們將會(huì)成為主宰學(xué)生未來生活的力量。學(xué)生良好品行的形成，既是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提條件。要養(yǎng)成學(xué)生良好的品行習(xí)慣，就需通過規(guī)范化管理，讓習(xí)慣形成穩(wěn)定的行為特征，使之成為他們?nèi)松缆飞锨斑M(jìn)的動(dòng)力，使之最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。教育和培養(yǎng)學(xué)生的品行習(xí)慣，目的是為了讓學(xué)生在未來選擇時(shí)能作出正確的思考和行為。要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先要讓學(xué)生清楚好的行為習(xí)慣與壞的行為習(xí)慣之間的區(qū)別，讓學(xué)生有正確的辨析能力，并向有良好行為習(xí)慣的同輩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，改正自己的不良習(xí)慣。其次，學(xué)校、家庭和社會(huì)形成三位一體合力，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。如果僅僅依靠學(xué)校教育的力量，忽視家庭和社會(huì)的教育力量，則很難培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。并且，在其很小的時(shí)候就發(fā)展養(yǎng)成教育，才能讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。[7]

(三)用好教育評價(jià)指揮棒

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)。嚴(yán)格執(zhí)行《總體方案》有助于消除現(xiàn)有的頑疾，深化教育評價(jià)改革?？偟膩碚f，要優(yōu)化發(fā)展教育評價(jià)體系，還需要全社會(huì)付出更多的努力和長期的工作。由于教育關(guān)系到學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校和相關(guān)部門等多方，各方的理念和做法都會(huì)影響到整體評價(jià)體系的建立。因此，改革還應(yīng)圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)各主體進(jìn)行全面調(diào)整，以促進(jìn)教育評價(jià)體系的全面優(yōu)化升級。從國家教育制度層面上，需要完善教師的考核方式，不能單純以學(xué)生成績來蓋棺定論，并且，還需要扭轉(zhuǎn)單以學(xué)生升學(xué)率對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)的方式，加強(qiáng)完善多元評價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極探索教育評價(jià)。從根本上講，尊重教育規(guī)律和獲得好成績，兩者之間不僅沒有矛盾，而且在某些方面是相輔相成的。因此，只有尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生才能在未來的人生道路上越走越遠(yuǎn)。[8]

(四)促進(jìn)教育資源分配均衡

近年來，我國政府大力平衡教育資源，不斷加大教育投入，薄弱學(xué)校辦學(xué)條件得到迅速改善，全力解決城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資、學(xué)生等方面存在的差異。然而，目前教師隊(duì)伍老齡化也是一個(gè)亟待解決的問題。對此，應(yīng)繼續(xù)完善教師流動(dòng)機(jī)制，將不同層次教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念等特點(diǎn)歸檔，然后根據(jù)學(xué)校布局建立合理、真實(shí)的流動(dòng)機(jī)制，讓家長不再為學(xué)生去哪里上學(xué)而猶豫徘徊，讓擇校不再是家長的擔(dān)憂，讓就近入學(xué)成為家長的首選，使“減負(fù)”有了根基。同時(shí)，充分發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)和高水平中學(xué)的示范作用，通過簽訂協(xié)議，建立健全合作辦學(xué)體制。每一所重點(diǎn)學(xué)校和辦學(xué)水平較高的學(xué)校都應(yīng)該承擔(dān)起幫助或領(lǐng)導(dǎo)一所或多所薄弱學(xué)校的任務(wù)，支持和幫助這些學(xué)校逐步提高辦學(xué)水平，讓“是否幫助和支持薄弱學(xué)校的建設(shè)”作為評價(jià)示范性高中的重要內(nèi)容之一。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立平衡發(fā)展觀，不斷強(qiáng)化政府保障教育發(fā)展的責(zé)任，把教育放在首位。通過加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，優(yōu)化教育資源配置，全面改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，努力促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。[9]