朱　婕

初中地理教學(xué)中情境導(dǎo)入策略探究

朱婕

（揚州市京華梅嶺中學(xué)，江蘇揚州225000）

初中地理教學(xué)需要合理地引入情境教學(xué)元素，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)對于相關(guān)地理知識快速地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。在原有的初中地理情境教學(xué)中普遍還存在教學(xué)缺乏常態(tài)化、內(nèi)容枯燥、隨意性較強的問題。地理教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)工作中及時地引入情境教學(xué)元素，實現(xiàn)對學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)。本文簡要對初中地理教學(xué)中情境導(dǎo)入的策略進(jìn)行分析和探討，并且給出相應(yīng)的見解。

初中地理教學(xué)；情境導(dǎo)入；策略

初中地理情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)課堂情境，使得學(xué)生能夠更加生動、形象地領(lǐng)悟相關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)想象。同時教師還需要創(chuàng)建假設(shè)情境檢驗學(xué)生對于相關(guān)知識點學(xué)習(xí)掌握的狀況，并且借助地理故事開創(chuàng)問題情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)更深層次地學(xué)習(xí)。

一、初中地理情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)法運用不具備常態(tài)化

在初中地理教學(xué)中，地理教師使用情境創(chuàng)設(shè)法不但需要豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)認(rèn)知之上激發(fā)學(xué)生思考，確保學(xué)生能夠提高對于相關(guān)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)完成對自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。具體來說，在情境教學(xué)法中，地理教師需要通過引入情境元素構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理教學(xué)課堂。而在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，地理教師也需要花費大量的時間研究情境教學(xué)元素是否具備教學(xué)可行性，采取對相關(guān)情境元素定向化地引用以及對相關(guān)情境課堂定向化地設(shè)計策略。在該過程中，教師也會對現(xiàn)有的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

但是在現(xiàn)實的情境教學(xué)實踐中，地理教師只有在公開課或教學(xué)比賽時才會引入對應(yīng)的情境教學(xué)，并且才對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行探討總結(jié)。然而在平時常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師卻沒有過多地引入情境教學(xué)元素，沒有細(xì)致地分析出相關(guān)課程知識是否具備引用情境教學(xué)的實際價值，也未與周邊的教師、同事共同討論相關(guān)課程的情境教學(xué)內(nèi)容以及情境教學(xué)的具體展示方式，仍然采取以教師的知識講解為核心、學(xué)生被動接受知識灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)管理形式，情境教學(xué)的策略基本上沒有被踐行。而教師在對學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識狀況進(jìn)行了解的過程中，也只是采取直接提問的方式或課堂討論的形式進(jìn)行，而未考量學(xué)生在預(yù)先學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異。因此，在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法還需要進(jìn)一步常規(guī)化，而不只是在重要的比賽課或公開課上采取相應(yīng)的教學(xué)元素。

（二）情境教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，隨意性特征較強

在初中地理教學(xué)工作中，教師通常將教學(xué)的重心放置在學(xué)生對于相關(guān)知識的記憶以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，而采取針對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)管理方法。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分教師認(rèn)為學(xué)生需要通過大量的題目練習(xí)才能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中并沒有額外關(guān)注情境教學(xué)的實際價值。就算是部分教師結(jié)合了情境教學(xué)元素并且也對相應(yīng)的情境教學(xué)課堂進(jìn)行了設(shè)計，但是相關(guān)教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以及引用的教學(xué)元素均來自教材，缺乏獨立自主創(chuàng)設(shè)情境的特征。

同時部分教師在情境教學(xué)中采取的教學(xué)策略仍然是以教師知識講解為核心，學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)男问?。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則是考量相關(guān)知識和理論在情境教學(xué)中是否得到了充分展示，但是沒有對情境教學(xué)的具體功效進(jìn)行考量。大部分教師在課堂情境教學(xué)中往往是即興創(chuàng)作，沒有進(jìn)行事前設(shè)置和探討。總體來說，針對初中學(xué)生地理教學(xué)開展情境教學(xué)管理，教師需要注重相關(guān)情境教學(xué)元素是否選擇恰當(dāng)以及相關(guān)情境教學(xué)課堂是否能夠順應(yīng)當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，在設(shè)置情境的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)考量情境教學(xué)元素是否能夠激發(fā)學(xué)生在思想、情感方面的共鳴，同時對應(yīng)的情境元素還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維、思想能力產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

此外，最重要的是情境課堂創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗和生活情境，教師需要側(cè)重考量學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生積極參與情境課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)地理學(xué)知識問題進(jìn)行自主、獨立分析和思考。但是在當(dāng)前初中地理情境課堂教學(xué)過程中，大部分教師仍然沒有滿足以上的教學(xué)管理需求，使得初中地理教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)管理的形式相對單一且枯燥乏味。

二、初中地理情境教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

地理是一門具備實用性和實踐性的學(xué)科，在地理知識中包含著大量的通識內(nèi)容，并且與學(xué)生的日常生活有著較強的關(guān)聯(lián)。初中地理教學(xué)也需要全面展示出相關(guān)知識理論在實際生活中對于相關(guān)常識問題的驗證和講述作用。因此在初中地理課堂教學(xué)上結(jié)合地理情境教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊地貼合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠通過情境學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗完成對相關(guān)知識理論快速地學(xué)習(xí)、掌握，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

比如在七年級下冊《東南亞》教學(xué)章節(jié)中，其中主要講解了東南亞各國家的地理位置以及重要的海洋運輸線。教師在相關(guān)教學(xué)工作中可以引入當(dāng)前我國制定的“一帶一路”的戰(zhàn)略規(guī)劃在東南亞地區(qū)的戰(zhàn)略部署狀況，創(chuàng)建對應(yīng)的教學(xué)情境。例如教師可以向?qū)W生提問：“我國的一家跨國公司需要將原材料從上海運到非洲的好望角，應(yīng)當(dāng)途經(jīng)東南亞的哪些國家才能夠滿足最短的運輸航程，并且我國在對外采購石油的過程中，相應(yīng)的石油運輸線路從中東到我國近海是走的哪一條道路？”學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)探討之后，在對應(yīng)的情境之中分析課本上講解的知識內(nèi)容，最終學(xué)生總結(jié)出“無論是我國的石油貿(mào)易還是商品貿(mào)易，都需要有效地穿過馬六甲海峽，途經(jīng)印度洋才能夠順利完成”。以此幫助學(xué)生更加形象、生動地了解本章節(jié)東南亞國家具備的地緣政治關(guān)系。

其次，教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境向?qū)W生提問：“夏天到了我們吃的荔枝、火龍果、香蕉等水果，以及我國工業(yè)使用到的橡膠大部分都是從東南亞國家運來的，并且二戰(zhàn)時日軍發(fā)動對美國在東南亞地區(qū)的戰(zhàn)爭主要是為了獲取橡膠等相關(guān)戰(zhàn)略資源，那么為什么東南亞國家的農(nóng)業(yè)和橡膠能夠具備這么優(yōu)異的生長勢頭？”緊接著便引出了東南亞國家地理自然環(huán)境特征及東南亞國家具備熱帶雨林氣候以及熱帶季風(fēng)氣候特征——全年高溫，但是降水豐沛，從而有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)作物生長。

總之，創(chuàng)建情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能引入學(xué)生生活中常見的常識性問題，例如國家貿(mào)易路線、經(jīng)濟(jì)走廊，以及國家水果、戰(zhàn)略物資的引進(jìn)狀況等相關(guān)知識在學(xué)生平時的生活學(xué)習(xí)中或多或少都會有所涉及。而教師再通過對相關(guān)知識定向化地講解和引入，將其融入教學(xué)情境中，能夠?qū)W(xué)生起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，從而引出本堂課教學(xué)的重點問題。因此，教師在結(jié)合生活情境為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)課堂時，應(yīng)當(dāng)考量本堂課講解的知識內(nèi)容要點以及創(chuàng)設(shè)生活情境課堂的可行性，并且進(jìn)行分析、總結(jié)，巧妙地結(jié)合提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、探索，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）運用多媒體創(chuàng)建地理情境

初中地理教學(xué)涉及的內(nèi)容相對較多，其包含世界各國的人文、風(fēng)俗習(xí)慣以及相應(yīng)的地理特征。而在初中階段的學(xué)生，其想象思維和抽象思維還不成熟、完善，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活、多變地應(yīng)用圖片、視頻等多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，以此更好地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的，使得學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠借助多媒體課件展示的內(nèi)容引導(dǎo)自身的思維發(fā)展，掌握相關(guān)地理學(xué)知識。

比如在第三節(jié)《印度》相關(guān)課程教學(xué)中，教師在對應(yīng)的課堂上首先向?qū)W生拋出對應(yīng)的問題：“印度為什么具備良好的地緣政治環(huán)境，同時也是世界上第二大人口國，那么印度的發(fā)展優(yōu)勢又有哪些？”緊接著教師通過播放相應(yīng)的視頻和圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解印度的實際狀況。比如印度可以有效地掌控馬六甲海峽，能夠控制印度洋和孟加拉海灣，對于世界貿(mào)易的海洋路線會產(chǎn)生較大的影響。其次在印度部分地區(qū)雨水豐沛，很適合經(jīng)濟(jì)作物生長，并且來自西南方向的洋流在喜馬拉雅山脈的遮擋下回流到印度，使得印度區(qū)域具備豐富的自然氣候環(huán)境，因此印度也是一個農(nóng)業(yè)大國。但是在印度區(qū)域的自然氣候中卻存在著兩極極度分化的現(xiàn)象，比如10月～次年5月為印度的旱季，而6月～9月則是印度的雨季，使得印度呈現(xiàn)出鮮明的雨季特征。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾孟鄳?yīng)的教學(xué)圖片、視頻展現(xiàn)出印度在這兩個季節(jié)具備的顯著特征。并且向?qū)W生拋出對應(yīng)的問題：“在當(dāng)今美國硅谷亞洲籍高管中，為什么印度籍高管占據(jù)如此大的比例？”從而進(jìn)一步對印度的電子產(chǎn)業(yè)以及教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行講述。

總之，地理教學(xué)涉及的內(nèi)容相對較多，學(xué)生需要對相關(guān)問題進(jìn)行具體分析和判斷，同時還應(yīng)當(dāng)具備豐富的想象能力。而在這一系列的過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)匾牒侠淼膱D示、案例以及視頻資料，幫助學(xué)生完成對于相關(guān)知識點的想象學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建假設(shè)情境

初中地理教學(xué)不但需要學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的地理知識，還需要學(xué)生將相關(guān)地理知識進(jìn)行活靈活現(xiàn)地應(yīng)用。因此，教師在為學(xué)生開展情境教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，確保學(xué)生能夠在腦洞思考中將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行有效使用。比如當(dāng)完成《我們生活的大洲——亞洲》相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生初步掌握了我國周邊的地緣政治環(huán)境以及亞洲區(qū)域具備的自然氣候特征。緊接著教師可以讓學(xué)生放開腦洞想象：如果改變了現(xiàn)有的地理自然環(huán)境，以及現(xiàn)有的地況地貌，那么亞洲區(qū)域的氣候環(huán)境將發(fā)生怎樣的變化，以此檢驗學(xué)生對知識掌握狀況。

比如教師可以讓學(xué)生放開腦洞思考：如果將喜馬拉雅山脈從地圖上抹去，引入西南方向的洋流，那么中亞大陸以及我們國家西北部將發(fā)生怎樣的變化？通過相應(yīng)的情境設(shè)置，教師可以檢驗學(xué)生對于各洋流活動以及季風(fēng)氣候形成原理的掌握狀況。有的學(xué)生會回答道：“如果拿掉喜馬拉雅山脈，我國的新疆區(qū)域?qū)玫匠渥愕慕涤?，也許新疆的沙漠和戈壁灘會形成綠洲，而印度則會長期處于干旱的狀況?！贝祟惸X洞問題相對較多，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置對應(yīng)的實踐假設(shè)情境，充分檢驗學(xué)生對于相關(guān)地理知識的掌握狀況，幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識點的活靈活用。

（四）借助地理故事開創(chuàng)問題情境

當(dāng)前初中生對于地理的學(xué)習(xí)還存在較大的困難，在初中學(xué)生的認(rèn)知觀里，地理課僅僅是對圖形和位置關(guān)系學(xué)習(xí)的課堂，由于在地理課堂的學(xué)習(xí)過程中包含大量的想象元素以及空間思考方位元素，從而使得原有的課堂教學(xué)形式上相對單一，從而不利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生也不愿意花費過多的時間思考問題、分析問題。因此教師需要適當(dāng)?shù)貙⑸?、故事以及實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，合理地創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

比如在當(dāng)前地理課堂的教學(xué)過程中包含著大量與學(xué)生傳統(tǒng)思想認(rèn)知不同的問題，而此類問題能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的認(rèn)知觀念，幫助學(xué)生良好地掌握相關(guān)地理學(xué)知識。比如在《板塊的運動》相關(guān)教學(xué)章節(jié)中，教師在教學(xué)前可以向?qū)W生提出對應(yīng)的問題：“板塊移動是必然的事情，板塊移動的原理是什么？”學(xué)生在未學(xué)習(xí)相關(guān)課程之前會給出各式各樣奇怪的答案。比如有的學(xué)生會回答道：“板塊的移動是由于受到了海洋活動影響，由海水流動將板塊緩慢地推移?！痹诖蟛糠謱W(xué)生的認(rèn)知觀里都會存在這樣的思想見解。緊接著教師可以向?qū)W生講道：“有研究表明，遠(yuǎn)古的大陸是一整塊，那么為什么遠(yuǎn)古的大陸在整塊的前提下還會被海水分散呢？顯然‘洋流會影響板塊移動’的命題是站不住腳的。”從而一步一步地引出本堂課講解的重點內(nèi)容，即“板塊的移動是由地殼的活動而導(dǎo)致的，當(dāng)前世界總共分為六大板塊，由于地殼運動使得六大板塊之間相互影響，從而形成了類似于喜馬拉雅山這樣的山峰”，以此使得學(xué)生能夠更加全面、細(xì)致地領(lǐng)悟板塊運動的本質(zhì)概念。

（五）借助討論情境，促進(jìn)知識鞏固

在當(dāng)今素質(zhì)教育中學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)和消化兩個部分為主。學(xué)生在課堂上通過教師精心、細(xì)致地教學(xué)引導(dǎo)之后，能夠掌握相關(guān)知識內(nèi)容，但是學(xué)生也需要對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行實踐應(yīng)用，以此才能夠全方位地領(lǐng)悟知識概念的內(nèi)涵，盡可能將相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行活靈活現(xiàn)地應(yīng)用。而在傳統(tǒng)的地理學(xué)課堂教學(xué)中，地理教師實現(xiàn)對學(xué)生鞏固教學(xué)的主要方式是采取大量的題海訓(xùn)練，從而使得學(xué)生無法做到對相關(guān)知識點的有效理解和使用。同時，在題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)生往往不能夠提起相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。

而在現(xiàn)有的生活中包含著大量的教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)鞏固的功效。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)掘出課本知識中與學(xué)生實際生活相關(guān)的元素，并且建立相應(yīng)的話題讓學(xué)生進(jìn)行交流思考。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活的區(qū)域與地理課本知識上相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)合。比如在第四節(jié)《祖國的首都北京》相關(guān)教學(xué)中，其主要講解了北京城具備的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義、文化意義以及北京之所以能成為首都的自然條件。教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史、語文、思想政治等相關(guān)課程對北京的實際環(huán)境特征進(jìn)行討論。如有的學(xué)生會講解道：“北京有人民英雄紀(jì)念碑，同時北京也是我國大多數(shù)王朝的首都?！睂W(xué)生巧妙地借助歷史知識談?wù)摫本┏蔀楫?dāng)今首都的歷史人文條件。而有的學(xué)生也會回答道：“北京自古以來是交通大道的交叉點位，同時又有京杭大運河，因此北京的交通相對較方便。故此從地形、地勢方面北京都具備天然的地理優(yōu)勢，使其能夠成為國家的政治文化中心，并且也能夠加快北京經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)程，使得全國各地的資源都能夠有效地流通到北京，助力北京的發(fā)展壯大。”

三、結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前初中地理情境教學(xué)中涉及的問題還相對較多，地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況，因地制宜地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生更加快速、便捷地實現(xiàn)對相關(guān)知識點的鞏固學(xué)習(xí)，以此提高相關(guān)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

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