張敬娥

小學美術有效教學策略探究

張敬娥

（山東省德州市解放北路小學，山東德州253000）

伴隨著我國基礎教育的不斷改革，小學美術這門學科的課堂教學逐漸被推向了一個新的階段，讓這門學科的課堂教學變得更加有效。筆者通過研究大量的資料分析了目前小學美術課堂的教學現(xiàn)狀，并且從五個方面提出了如何提升小學美術課堂教學的有效性，促使學生可以真正地愛上這門課程。

小學美術；有效教學；策略

在當前的教育背景下，素質教育得到了全面推行，美術教育對于學生素質的重要性受到了越來越多的關注。這時候，小學美術開展有效教學的重要性不言而喻。而有效教學強調的是讓學生的美術學習效率可以達到最大化。因此，小學美術教師在實際的教學過程中需要積極探索和研究更加行之有效的美術教學策略，最終促進學生可以更加積極且主動地學習美術基礎知識。

一、目前小學美術課堂教學的現(xiàn)狀

首先，部分小學美術教師由于受到傳統(tǒng)美術課堂教學理念的嚴重影響，常常采用講授的形式，并且是以教師為主。在這樣的美術教學模式下，學生的注意力難以被吸引，同時也處于一種被動的美術學習狀態(tài)，學生本身的自主性和積極性難以得到充分的發(fā)揮。再加上小學階段的學生年齡較小，學生更容易產(chǎn)生枯燥且無聊的美術學習感受，最終導致學生的美術學習效率長時間難以得到明顯提升。

其次，部分小學美術教師未能創(chuàng)新美術課堂教學方法，選擇依賴美術教材或者是網(wǎng)絡上的一些美術教案，沒有新穎之處，學生的美術興趣也就難以得到充分激發(fā)。雖然說這樣的美術教學可以完成設定的美術教學目標，但是卻不會對學生的美術學習效率提供一定的幫助作用。甚至是有的教師設計了一些比較活潑的美術游戲，但是脫離了美術知識，反而給學生的美術學習帶來了一定的消極影響。

最后，部分小學美術教師采用的美術教學評價過于單一。在小學美術課堂上，教學評價屬于其中的一個重要部分，美術教學目標等其他教學環(huán)節(jié)都需要根據(jù)美術教學評價而進行及時調整。而小學美術這門課程具有一定的特殊性，如藝術形象性以及創(chuàng)造性等等，教師同樣需要給予一定的評價。但是部分教師采用的美術教學評價往往比較簡單且單一，如“你畫得很好看”等等，這樣的美術教學評價發(fā)揮不出真正的價值。

二、小學美術有效教學的策略

（一）創(chuàng)設美術情景，激發(fā)學生興趣

多媒體因為其本身的豐富性受到了教師的推崇，相應地，利用多媒體在課堂上創(chuàng)設教學情景也變成了一種潮流趨勢。因此，小學美術教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設美術情景，根據(jù)學生的實際學習需要，在合適的時機將與教學內容有關的圖片、錄音、短視頻展示在學生的眼前，以此有效擴充小學美術課堂上的信息量。這不但可以充分激發(fā)出學生對小學美術的學習興趣，而且還可以豐富學生的視覺感受和聽覺感受。

比如，在學習《魔幻的顏色》的時候，首先，教師可以利用多媒體展示三原色的圖片，創(chuàng)設出美術教學情景：“同學們，你們知道圖片上的顏色都是什么顏色嗎？在生活中，你們最常見的紅色物體都有什么呢？黃色的物體又有什么呢？還有藍色呢？”這時候，學生就會開始討論自己的想法。有的學生可能就會舉手說：“生活中常見的紅色物體有紅燈?！苯處熅涂梢越又鴮W生的回答引入美術知識的學習：“同學們都說得非常好！你們可不要小看這三種顏色，其實它們具有一定的魔力呢。本節(jié)課就讓我們一起來看看它們有什么魔力呢？”小學美術教師通過利用多媒體開展有效教學，學生的注意力更容易集中，學生也就可以開展更加有效的美術學習了。

再比如，在學習《明暗與立體》的時候，首先，教師可以利用多媒體展示框架石膏體和素描石膏體這兩者的圖片，創(chuàng)設出美術教學情景，并且令學生思考：“同學們，你們仔細觀察這兩張圖片，你們認為哪一張會更加真實呢？”由此引導學生展開美術思考，并且為接下來的學習做好鋪墊。其次，教師可以繼續(xù)引導學生：“當你們身處于漆黑的夜晚時，可以研究明暗的變化嗎？”最后，教師就可以帶領學生一起探究，并且得出結論。此外，教師還可以利用多媒體展示一些美術作品，讓學生利用剛學到的美術知識尋找其中的明與暗。小學美術教師通過這樣創(chuàng)設美術教學情景，更有利于引入美術知識，同時學生的美術學習興趣和探究熱情也會得到直線上升，最終促進學生的美術水平也可以得到一定的提高。

（二）結合現(xiàn)實生活，引導學生探究

小學美術教師要想開展更加有效的課堂教學，那么就需要打破“灌輸式”的美術教學模式，不能只是運用美術教材上的內容，而應該引導和鼓勵學生多多發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，以此促進學生掌握到更多的美術知識。因此，小學美術教師可以結合現(xiàn)實生活實現(xiàn)美術有效教學，引導學生探究更多的美。通過身邊的美，學生就可以獲得更加真切的美術學習感受，也就會積極轉變自身的美術學習方式，最終促進學生得到更加良好的美術學習效果。

比如，在學習《色彩的冷與暖》的時候，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手：“同學們，在非常熱的夏天，你選擇和自己的同學一起去操場踢球，但是由于太熱了，你出了很多汗，特別想喝水，擺在你面前的有兩個房間（分別是冷暖兩種色彩），你會選擇去哪一個房間喝水？為什么呢？”這時候，有的學生可能就會舉手回答：“我選擇冷色圖的那個房間，因為我現(xiàn)在已經(jīng)很熱了，這個房間看起來會更加涼快一點?！苯處熅涂梢越又鴮W生的回答而引入本節(jié)課的學習主題。小學美術教師通過結合現(xiàn)實生活，利用學生已有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，學生很自然地知道和接受了色彩具有冷暖的屬性。

再比如，在學習《尋找美的蹤跡》的時候，教師可以再次選擇從學生的現(xiàn)實生活入手：“同學們，你們在生活中有沒有仔細觀察花的經(jīng)歷呢？你見過數(shù)量最多的花朵是多少朵呢？”由此引導學生分析不同數(shù)量的花朵將會展現(xiàn)出不同的美，進而引出本節(jié)課的學習內容。然后，教師可以繼續(xù)追問：“同學們，你們還記得詩人杜甫是如何描述廬山的嗎？”有的學生可能很快就會舉手回答：“我記得。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這時候，教師可以繼續(xù)提問：“那么這句詩句的含義是什么呢？”由此引導學生要學會從不同的角度看待身邊的事物，發(fā)現(xiàn)其中的美。小學美術教師通過結合現(xiàn)實生活，讓學生更容易進入到學習美術知識的狀態(tài)，進而促進學生開展更加有效的美術學習過程。

（三）組織小組合作，促進學生理解

合作學習，是學生主動接受知識的一種學習方式，同時也是教師培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要教學途徑，對促進學生學習積極性有著很大的積極作用。因此，小學美術教師在實際的教學過程中可以實施小組合作模式，科學地為學生劃分美術合作學習小組，并且根據(jù)小組的實際美術水平合理安排學習任務，使每個學生在小組合作的過程中都有機會表現(xiàn)自己。這不僅可以有效提升學生的美術學習體驗，而且還可以進一步促進學生對于美術知識的理解和掌握。

比如，在學習《點的魅力》的時候，首先，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式學習本節(jié)內容。然后，教師設置美術學習任務：讓學生在紙上畫擺放小圓點，體驗各種變化，并組合出各種創(chuàng)意的作品；學生在擺放圓點中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的圓組合會產(chǎn)生美感，給自己帶來心靈的愉悅。同時，教師還可以讓各個小組的學生示范和介紹自己的美術作品。小學美術教師通過組織小組合作，讓每一個學生都有機會參與到創(chuàng)作美術作品的過程中，最終促進全體學生都可以得到不同程度上的美術成長。

再比如，在學習《記錄色彩》的時候，首先，教師可以組織學生小組合作探究本節(jié)內容，并且設計美術學習目標：讓小組學生探究和理解色彩的冷暖對比，并且嘗試著利用色彩表達內心的情感；讓小組學生共同賞析名畫，體會其中的色彩知識，進而加深對于色彩的理解和掌握。而小組在探究的過程中，教師不要急于打斷他們的探究過程，而是留出足夠的時間，讓學生可以得到真正的美術成長。最后，教師還可以挑選出幾幅美術作品讓小組學生進行賞析，并且鼓勵他們分享自己的心得。在合作探究的過程中，美術基礎較弱的學生就會受到感染，積極參與到美術探究過程中。小學美術教師通過組織小組合作，讓學生之間相互合作，相互督促，最終促進學生都能得到個性化的美術成長。

（四）舉辦實踐活動，增強學生體驗

由于受到傳統(tǒng)美術教學理念的影響，部分教師認為自己只需要向學生傳授更多的美術學習知識就好，但是這些知識只是學生學習和創(chuàng)作的重要工具，只有當學生真正學會如何運用這些工具的時候，才能得到真正的美術成長。因此，小學美術教師在實際的教學過程中可以舉辦實踐活動，使學生的美術學習體驗得到進一步的增強。教師可以根據(jù)學生的美術創(chuàng)作水平舉辦美術實踐活動，讓學生在進行美術創(chuàng)作的過程中不斷探究如何運用學到的美術知識。

比如，在學習《重重復復》的時候，教師可以舉辦美術設計的實踐活動：“同學們，有一家公司想要開發(fā)出新的設計作品，你們感興趣嗎？我們選出最佳設計作品送給設計公司，你們說好嗎？”這時候，學生參與該實踐活動的興趣已經(jīng)得到了激發(fā)，教師就可以展示一幅畫，引導學生發(fā)現(xiàn)出其中重復排列的特點。當學生掌握了重復排列的設計方法之后，教師就可以讓學生獨立設計美術作品，并且選擇出最佳的美術作品。小學美術教師通過舉辦美術實踐活動，就可以讓學生通過動手操作而鞏固自身的美術知識體系。

再比如，在學習《雕與刻的樂趣》的時候，教師可以帶領學生鞏固學到的美術知識，包括雕刻工藝的材料和工具等等，帶領學生再次感受雕刻這種工藝的獨特魅力。教師還可以帶領學生回憶雕刻的基本技法以及要領，為接下來的美術實踐活動奠定基礎。然后，教師就可以設計雕刻的美術實踐活動：每一個學生可以發(fā)揮出自己的想象力雕刻作品，也可以是模仿其他人的雕刻作品等等，學生投票評選出最佳的雕刻作品。學生們都積極參與到雕刻實踐活動中，有的學生嘗試雕刻出一個小房子，有的學生則模仿其他人美術雕刻作品等等。小學美術教師通過舉辦實踐活動，讓學生在美術課堂上的參與程度將會得到直線上升，相應的，學生的美術學習也就會變得更加有效。

（五）設計拓展作業(yè)，提升學生能力

部分小學美術教師存在一定的教學誤區(qū)，他們認為學生太過于頑皮，不好好完成美術作業(yè)，反而還搗亂。其實，學生的想象力和創(chuàng)造力正是學生學習小學美術這門課程的關鍵。若是教師針對學生的創(chuàng)造力而做出斥責類的教學評價，那么學生的美術創(chuàng)造力可能就會得到一定的限制。因此，小學美術教師在實際的教學過程中可以設計拓展作業(yè)，有效提升學生的美術創(chuàng)作能力。教師要鼓勵學生大膽地想象和創(chuàng)作，使學生的美術素養(yǎng)可以在創(chuàng)作的過程中而得到明顯提升。

比如，在學習《色彩的對比》的時候，教師可以帶領學生一起復習學過的美術知識，讓學生說一說“什么是色彩的對比”，使學生可以通過分析藝術作品中的色彩效果而感受到色彩對比的形式美感。然后，教師就可以設計美術作業(yè)：“我們學習了這么多美術知識，你們是否可以運用色彩的對比創(chuàng)作出屬于自己的美術作品呢？”小學美術教師通過設計拓展美術作業(yè)，既能幫助學生做好美術知識的鞏固，而且還可以提升學生的美術創(chuàng)作能力。

再比如，在學習《浮雕》的時候，教師可以選擇一幅著名的浮雕作品——昭陵六駿圖，帶領學生進行分析，讓學生思考這是屬于哪種類型的浮雕作品，幫助學生記憶浮雕作品的概念和分類。接下來，教師可以設計美術課后拓展作業(yè)：讓學生在課下搜集與浮雕相關的內容，獨立分析和賞析一幅浮雕作品——虎門銷煙，并且嘗試著用陶泥制作出屬于自己的浮雕作品。由于這不是書面上的美術作業(yè)，學生的興趣將會更容易得到激發(fā)。學生在課下的時候，在好奇心的驅使下就會主動完成美術作業(yè)。在這個動手制作的過程中，學生也就會掌握到更多有關于浮雕的美術知識。小學美術教師通過設計拓展作業(yè)，切實提升學生動手操作能力和水平的同時，還能進一步提升學生的美術綜合素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，小學美術教師在實際的教學過程中要適當轉變自身的教學理念和教學方法實現(xiàn)課堂的有效教學。這不但可以幫助學生形成自主學習小學美術的良好習慣，而且還可以培養(yǎng)學生學習小學美術的邏輯和思維，從而有效促進學生全身心健康地發(fā)展并且樹立終身學習的自我認知。

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